高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的困境及對(duì)策研究

殷皓

[摘 要]隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，人才培養(yǎng)問題愈發(fā)引起重視。青年教師作為高校教學(xué)骨干和中堅(jiān)力量，其教學(xué)能力的提升對(duì)高校未來發(fā)展具有舉足輕重的作用。然而，青年教師面臨教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡、難以平衡教學(xué)與科研、高校支持體系不完善等問題，阻礙了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。文章從創(chuàng)建教學(xué)文化氛圍、完善培訓(xùn)體系、支持教發(fā)中心建設(shè)和構(gòu)建多主體評(píng)價(jià)體制四個(gè)方面，探究如何提升高校青年教師的教學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]高校青年教師;教學(xué)能力;教學(xué)學(xué)術(shù);教學(xué)發(fā)展中心

[作者簡(jiǎn)介]殷 皓（1995—），女，江蘇常州人，上海交通大學(xué)2018級(jí)高教管理專業(yè)碩士研究生在讀，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)。

[中圖分類號(hào)] G451.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）47-00-03[收稿日期] 2020-09-18

在高等教育高速發(fā)展的時(shí)期，高校大規(guī)模擴(kuò)招，引進(jìn)大批青年教師進(jìn)入高校任職。作為高校教師隊(duì)伍的主力和骨干，青年教師的教學(xué)能力發(fā)展是決定高校教學(xué)質(zhì)量水平的重要因素?；诖爽F(xiàn)狀，高校相繼出臺(tái)了相關(guān)的支持性政策，著力建設(shè)和培養(yǎng)青年教師隊(duì)伍。其中，高校青年教學(xué)能力的培養(yǎng)是最重要的組成部分。然而，我國高校青年教師教學(xué)能力的提升仍面臨諸多困難，主要體現(xiàn)在學(xué)校層面和青年教師個(gè)人層面。深入分析這些問題，探究相應(yīng)的解決策略，對(duì)提升高校青年教師的教學(xué)能力、建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍有著深遠(yuǎn)的意義。

一、高校青年教師教學(xué)能力的相關(guān)研究

國內(nèi)外高校對(duì)青年教師的研究主要集中兩方面，首先是針對(duì)教學(xué)能力構(gòu)成要素的研究。倫費(fèi)克曼尼等學(xué)者從教師角度制定了評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將教學(xué)能力分為制定教學(xué)計(jì)劃的能力、教學(xué)活動(dòng)能力、課堂管理能力等類別[1-2]。也有學(xué)者從學(xué)生評(píng)價(jià)的角度對(duì)優(yōu)秀的教師做出界定，認(rèn)為真誠、有控制力、樂于幫助人、善待學(xué)生等是教師應(yīng)具備的能力和品質(zhì)[3]。我國學(xué)者李其龍和陳永明研究了美國、英國、法國和日本等發(fā)達(dá)國家的教師教育課程，發(fā)現(xiàn)日本致力于培養(yǎng)具有國際視野的高校教師，并且提出在教學(xué)方面，教師必須具備教學(xué)課題研究能力、人際交流能力等[4]。

還有許多學(xué)者將研究重心放在提升青年教師教學(xué)能力的策略研究。王春玲在對(duì)美國高校教師教學(xué)能力開展研究時(shí)指出，美國通過設(shè)立教師培訓(xùn)中心、建立導(dǎo)師制、實(shí)行校際博士生進(jìn)修合作項(xiàng)目和注重教育技術(shù)培訓(xùn)等方式來促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的發(fā)展[5]。汪賢澤在分析美國的“未來師資培訓(xùn)計(jì)劃”時(shí)指出，組建合作學(xué)校小組、開展博士生小組活動(dòng)和匹配指導(dǎo)教師等措施將有助于那些未來從事高校教學(xué)工作的博士生的成長[6]。潘晨等學(xué)者在探究徐州醫(yī)科大學(xué)高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展模式時(shí)，提出導(dǎo)師指導(dǎo)教學(xué)、模塊化培養(yǎng)體系、多元化活動(dòng)等方式，提升教師教學(xué)能力[7]。

二、高校青年教師教學(xué)能力存在的主要問題

青年教師作為高校隊(duì)伍中的新鮮力量，承載著高校大量的教學(xué)任務(wù)。盡管高校在制度層面不斷支持青年教師的發(fā)展，但其教學(xué)能力中存在的問題也日益凸顯，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，難以平衡教學(xué)與科研

高校招聘教師時(shí)，往往注重學(xué)歷等專業(yè)背景的要求。高校多數(shù)青年教師并非出自師范院校，缺乏開展有效教學(xué)所必須具備的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法知識(shí)。盡管學(xué)校提供了入職培訓(xùn)、繼續(xù)教育等渠道提升青年教師教學(xué)能力，但由于時(shí)間短、實(shí)踐性不強(qiáng)等原因，未能讓青年教師接受系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)。

此外，與相對(duì)穩(wěn)定擁有副教授及以上職位的高校教師不同，青年教師在剛?cè)肼殨r(shí)，面臨教學(xué)、科研和管理的多重壓力。目前，我國多數(shù)高校實(shí)行“非升即走”的聘任模式，科研成果是教師是否能夠晉升的關(guān)鍵因素。在重視科研的大環(huán)境下，青年教師在面對(duì)課時(shí)數(shù)量要求和職稱晉升等方面的壓力時(shí)，往往將更多的精力投入到科研中。

（二）高校支持體系和教師考核指標(biāo)不完善

相比于西部地區(qū)的高校，我國東部發(fā)達(dá)地區(qū)高校經(jīng)費(fèi)充足，能夠?yàn)榍嗄杲處煹陌l(fā)展提供更好的平臺(tái)。部分高校存在資金和教學(xué)資源缺乏的狀況，限制青年教師的發(fā)展空間。此外，我國部分高校開始借鑒國外成熟的教師培養(yǎng)模式，建立教學(xué)發(fā)展中心，旨在通過服務(wù)廣大教職人員，提升師資隊(duì)伍的核心競(jìng)爭(zhēng)力，助力大學(xué)發(fā)展。但多數(shù)教發(fā)中心仍處在探索階段，在為青年教師定制個(gè)性化項(xiàng)目、依據(jù)學(xué)科匹配指導(dǎo)老師等方面還存在問題。

針對(duì)青年教師的考評(píng)機(jī)制上也有提升的空間。目前，高校教師考評(píng)主要由學(xué)生評(píng)價(jià)、專家組評(píng)教和同行評(píng)價(jià)三種。但多數(shù)評(píng)教存在數(shù)據(jù)失真、流于形式等問題，如學(xué)生僅憑個(gè)人喜好為教師評(píng)教，未遵循單個(gè)的考評(píng)指標(biāo);學(xué)生、同行和專家組評(píng)教占比不科學(xué)。因此，評(píng)教未能提供給教師真實(shí)有效的反饋。受到上述原因的限制，教師很難跳出原有的教學(xué)模式，創(chuàng)新授課方式。

三、提升高校青年教師教學(xué)能力的途徑

（一）創(chuàng)建教學(xué)學(xué)術(shù)的文化氛圍

教學(xué)觀念的與時(shí)俱進(jìn)對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展、提升高校教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。美國著名高等教育學(xué)家博耶提出的學(xué)術(shù)觀對(duì)高校進(jìn)行教學(xué)環(huán)境建設(shè)、更新教師教學(xué)觀念有著啟發(fā)意義。他認(rèn)為，“學(xué)術(shù)”不等同于“研究”，這種長久以來的界定是狹義的。因此，博耶將學(xué)術(shù)內(nèi)涵拓展為研究學(xué)術(shù)、整合學(xué)術(shù)、教學(xué)學(xué)術(shù)和應(yīng)用學(xué)術(shù)，這四種學(xué)術(shù)相對(duì)獨(dú)立但又互相交叉[8]。他的學(xué)術(shù)觀打破了傳統(tǒng)的教學(xué)科研二元對(duì)立論，將教學(xué)提升到與科研同等重要的位置?；诮虒W(xué)學(xué)術(shù)觀，高校應(yīng)在重視科研的同時(shí)，將教學(xué)置于基礎(chǔ)的地位，營造重視教學(xué)的良好氛圍。

青年教師作為高校教學(xué)隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，也應(yīng)樹立教學(xué)學(xué)術(shù)觀念，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。樹立教學(xué)學(xué)術(shù)觀念將有助于青年教師在意識(shí)層面上有機(jī)統(tǒng)一教學(xué)與科研活動(dòng)。教學(xué)中與學(xué)生的交流互動(dòng)也會(huì)引領(lǐng)青年教師產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，支撐學(xué)術(shù)研究。此外，青年教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生獲得更多前沿性的知識(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)科研產(chǎn)生興趣，擴(kuò)大視野。

（二）完善青年教師培訓(xùn)體系

教師入職后通常會(huì)有一個(gè)“導(dǎo)入期”，是一個(gè)由新手型向勝任型發(fā)展的教師社會(huì)化階段，也是決定教師生涯發(fā)展成敗的關(guān)鍵[9]，幫助新教師度過導(dǎo)入期需要接受教學(xué)培訓(xùn)。高校普遍開展教師入職培訓(xùn)，但依舊存在問題，如培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)集中于入職階段，重理論輕實(shí)踐等。針對(duì)這一現(xiàn)象，高校相關(guān)部門應(yīng)組建一支高水平的教師培訓(xùn)隊(duì)伍。首先，高校可以利用優(yōu)勢(shì)資源，聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師或教學(xué)表現(xiàn)卓越的教師，實(shí)行以老帶新政策，通過一對(duì)一的幫助及經(jīng)驗(yàn)分享，提升青年教師的教學(xué)能力。其次，增加過程性的教學(xué)培訓(xùn)。部分高校僅重視入職初期的培訓(xùn)，短時(shí)期內(nèi)高密度的課程并未帶給教師質(zhì)的提升。高校應(yīng)著力改革繼續(xù)教育的制度，為高校青年教師合理安排培訓(xùn)時(shí)間，增加過程性的支持和幫助，使教學(xué)培訓(xùn)成為提升青年教師教學(xué)發(fā)展的持續(xù)推動(dòng)力。最后，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，應(yīng)根據(jù)教師發(fā)展階段有針對(duì)性地制定具體的培訓(xùn)內(nèi)容。例如，對(duì)于剛?cè)肼毜那嗄杲處?，更?yīng)注重師德、個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等相關(guān)培訓(xùn)，并為提供教學(xué)資源使用的介紹，使其盡快融入教學(xué)環(huán)境。在后期，則應(yīng)側(cè)重于課堂教學(xué)技巧的提升訓(xùn)練，加深對(duì)教師角色的身份認(rèn)同。在教學(xué)過程中，青年教師可能會(huì)遇到許多現(xiàn)實(shí)問題，由于學(xué)科差異和教師多元化的需求，相關(guān)部門制定應(yīng)更加專業(yè)化的培訓(xùn)，依據(jù)不同的學(xué)科和主題制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案。

（三）支持高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)

美國密西根大學(xué)，最早建立了教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，被世界各國的高校視為教學(xué)發(fā)展的典范。密西根大學(xué)教師發(fā)展中心視青年教師為未來的教學(xué)支柱，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，經(jīng)費(fèi)充足，全面支持。每年密西根大學(xué)教發(fā)中心通過大資助金項(xiàng)目和各類教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，加上學(xué)校的校內(nèi)自主以及基金會(huì)的捐贈(zèng)，為青年教師參加教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)咨詢、創(chuàng)新課程提供了資金支持。其次，提供完善和細(xì)致的項(xiàng)目服務(wù)。密西根大學(xué)教發(fā)中心為青年教師提供免費(fèi)的、專職的一對(duì)一咨詢服務(wù)，涉及課程設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋和教學(xué)表達(dá)等各個(gè)方面。針對(duì)青年教師是教學(xué)新手這一問題，咨詢服務(wù)還涉及課堂突發(fā)狀況處理、教學(xué)事故和學(xué)生上課擠兌教師等現(xiàn)實(shí)問題[10]。

我國的高校教師教學(xué)發(fā)展中心，盡管近幾年進(jìn)步斐然，但與國外成熟的教師支持系統(tǒng)相比，仍存在著資金投入不足，青年教師個(gè)性化定制項(xiàng)目不足等問題。首先，我國的高校應(yīng)予以教發(fā)中心教學(xué)資源和經(jīng)費(fèi)的支持。其次，教發(fā)中心應(yīng)重視滿足教師個(gè)體的發(fā)展需求，除了開展以交流性質(zhì)為主的研討會(huì)，還應(yīng)以學(xué)科為基礎(chǔ)制定個(gè)性化的定制項(xiàng)目，擴(kuò)大其在青年教師中的影響力，吸引更多的一線青年教師參加項(xiàng)目和服務(wù)，形成良性循環(huán)。

學(xué)校層面提供教發(fā)中心資金支持的同時(shí)，青年教師也需把握教發(fā)中心提供的寶貴資源，如積極參加教發(fā)中心舉辦的青年教師教學(xué)競(jìng)賽。教學(xué)競(jìng)賽作為一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享，接受同行評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)，是高校構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的重要途徑之一。

（四）構(gòu)建多主體多渠道的青年教師考評(píng)制度

青年教師是高校發(fā)展的生力軍，也是教學(xué)攻關(guān)、科研攻堅(jiān)的重要力量。因此，對(duì)其開展教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立科學(xué)與教研并重的考評(píng)體系。同時(shí)，也應(yīng)開展自評(píng)與外部評(píng)價(jià)多渠道的考評(píng)制度，教師結(jié)合自身的教學(xué)反思與專家的指導(dǎo)意見對(duì)教學(xué)行為做出改進(jìn)。

首先，高校應(yīng)注重對(duì)青年教師的形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)對(duì)象的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把多個(gè)側(cè)面進(jìn)行比較。其功能在于及時(shí)地反映青年教師在教學(xué)過程中存在的問題，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，促使教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而非對(duì)教學(xué)質(zhì)量做出結(jié)論性的評(píng)價(jià)。

其次，在對(duì)青年教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將教學(xué)與科研進(jìn)行平衡的分析，增加教學(xué)在考核中的比重。一方面規(guī)定合適的教學(xué)課時(shí)數(shù)以豐富其教學(xué)實(shí)踐，另一方面，在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)中增設(shè)以教學(xué)行為和教學(xué)結(jié)果為指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

最后，應(yīng)遵循多元主體評(píng)價(jià)的原則。第一，高校教學(xué)評(píng)價(jià)的管理部門與院系應(yīng)加強(qiáng)合作，組織校外校內(nèi)的專家成立考核小組，對(duì)青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩，結(jié)合前期的備課資料、現(xiàn)場(chǎng)授課情況以及學(xué)生的反饋展開評(píng)分。第二，發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的作用。目前高校普遍利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)教系統(tǒng)作為學(xué)生評(píng)教的主要渠道，但存在學(xué)生僅憑個(gè)人喜好打分，評(píng)教數(shù)據(jù)失真的情況。因此，管理部門應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，減少通過單純的網(wǎng)絡(luò)評(píng)教數(shù)據(jù)判斷教師教學(xué)能力，也應(yīng)通過訪談等方式進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的評(píng)價(jià)與建議。第三，青年教師應(yīng)通過自我評(píng)價(jià)的方式來總結(jié)和反思自己的教學(xué)工作。青年教師可以結(jié)合微格訓(xùn)練的教學(xué)錄像、聽課專家提出的意見以及自己撰寫的教案開展自我評(píng)價(jià)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)因提升教學(xué)能力。

四、結(jié)語

高校青年教師教學(xué)能力的提升是一個(gè)長期的過程，需要學(xué)校管理層、院系、教發(fā)中心等部門、資深教師和青年教師的通力合作。一方面，學(xué)校與院系層面應(yīng)從觀念上重視青年教師的培養(yǎng)，視其為學(xué)校教育的新一代力量。在提供經(jīng)費(fèi)支持的同時(shí)，大力建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心，完善考評(píng)體制，為青年教師搭建成長平臺(tái)。另一方面，青年教師個(gè)人應(yīng)在樹立教學(xué)學(xué)術(shù)觀的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自我發(fā)展的意識(shí)，提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

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Abstract： With the expansion of the scale of higher education， the problem of talent training has attracted more attention. As the backbone of college teaching， young faculty's teaching ability plays an important role in the future development of colleges and universities. However， young faculty are confronted with such problems as unbalanced teaching knowledge structure， difficulty in balancing teaching and research， and imperfect support system， which hinder the improvement of talent training quality in colleges and universities. Therefore， this paper explores how to improve the teaching ability of young faculty from the aspects of creating teaching atmosphere， perfecting training system， supporting the centers for teaching and learning development and constructing diversified subject evaluation system.

Key words： young faculty; teaching ability; scholarship of teaching; center for teaching and learning development