“內(nèi)卷化”：鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展問題研究

[摘 要]當(dāng)前鄉(xiāng)村教師看似“發(fā)展”的背后，已經(jīng)在一定程度陷入了“內(nèi)卷”。鄉(xiāng)村教師“內(nèi)卷化”主要表現(xiàn)為教育投入不斷增多，教學(xué)質(zhì)量難以提升;教學(xué)模式不斷復(fù)制，教師發(fā)展動力不足;待遇地位日漸提高，教師情感逐漸荒漠。文章立足教育活動中“人的要素”，發(fā)現(xiàn)造成鄉(xiāng)村教師“內(nèi)卷化”原因是職業(yè)認(rèn)同感低;知識結(jié)構(gòu)不平衡;自主發(fā)展意識淡薄。解決鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”困境需要個人、學(xué)校、社會共同來努力。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村教師;專業(yè)發(fā)展;內(nèi)卷化

[作者簡介]付明婷（1995—），女，山東青島人，青島大學(xué)師范學(xué)院2018級教育學(xué)專業(yè)碩士研究生在讀，研究方向?yàn)檎n程與教育論。

[中圖分類號] G451[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-000-03[收稿日期] 2020-09-17

鄉(xiāng)村教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。2015年6月，國務(wù)院辦公廳頒布《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，該計(jì)劃從政策和制度上給鄉(xiāng)村師資隊(duì)伍的建設(shè)提供了支持。自計(jì)劃實(shí)施以來，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍在數(shù)量和質(zhì)量方面有了很大改善。然而立足鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐，鄉(xiāng)村教師看似“發(fā)展”的背后，已經(jīng)在一定程度陷入了“內(nèi)卷”。本文擬從“內(nèi)卷化”的視角，審視鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境，并提出破解對策，以期給鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)注入活力。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”的內(nèi)涵

“內(nèi)卷化”最先由美國的戈登威澤提出，當(dāng)一種文化模式達(dá)到某種程度時，在外部環(huán)境約束下難以繼續(xù)前進(jìn)，從而不斷在內(nèi)部精細(xì)化和復(fù)雜化的狀態(tài)。后經(jīng)由格爾茨、黃宗智、杜贊奇等人不斷發(fā)展，雖然探討領(lǐng)域不同，但實(shí)質(zhì)都闡釋了一種前進(jìn)過程中復(fù)雜的退縮力量。內(nèi)卷化形態(tài)主要表現(xiàn)為“有增長無發(fā)展”“舊體系的復(fù)制和延伸”“舊習(xí)慣和秩序的精致定格”。

內(nèi)卷化理論為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了新視角?！稗r(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)卷化”則是指，在復(fù)雜多變的社會現(xiàn)實(shí)與快速推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革面前，源于農(nóng)村教師“內(nèi)部訴求”的專業(yè)發(fā)展面臨諸多困境，難以獲得實(shí)質(zhì)性突破，止步于低水平的重復(fù)與循環(huán)。[1]在鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展上，“量”的增多，并沒有引起“質(zhì)”的飛躍，反而使之陷入“內(nèi)卷化”的困境。

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”困境的表征

（一）教育投入不斷增多，教學(xué)質(zhì)量難以提升

隨著免費(fèi)師范生政策、特崗計(jì)劃的推行，越來越多畢業(yè)生來到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，鄉(xiāng)村教師的數(shù)量不斷增多，生師比例逐漸趨向合理，同時教師的學(xué)歷水平也不斷提高。但是教師數(shù)量的增長并沒有帶來教學(xué)質(zhì)量的提高，年輕教師所學(xué)的理論很少能用于實(shí)踐，老教師的知識結(jié)構(gòu)老化，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展質(zhì)量整體不高。另外，在教師的培訓(xùn)方面，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該更多地參加職業(yè)培訓(xùn)來促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，但總體來看，農(nóng)村教師的專業(yè)知識欠缺，科研水平較弱，專業(yè)能力發(fā)展陷入“內(nèi)卷”。

（二）教學(xué)模式不斷復(fù)制，教師發(fā)展動力不足

休閑、舒適是鄉(xiāng)土社會的特點(diǎn)，在鄉(xiāng)村社會中，休閑娛樂方式簡單，生活節(jié)奏較慢。城市日新月異的教學(xué)改革在推進(jìn)，然而鄉(xiāng)村學(xué)校依然“穿新鞋，走老路”，傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，陳舊的教學(xué)模式不斷得到復(fù)制。鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境看似舒服安逸，教學(xué)壓力小，但工作缺乏挑戰(zhàn)性、難以形成良性的競爭機(jī)制，在教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展動力不足，鄉(xiāng)村教師在教學(xué)上失去了主動學(xué)習(xí)求發(fā)展的能力。

（三）待遇地位日漸提高，教師情感逐漸荒漠

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)行，國家在保證“教師的工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員”的政策下，不斷提高鄉(xiāng)村教師的工資，并投入了大量的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和津貼補(bǔ)助，以保證鄉(xiāng)村教師在生活方面沒有后顧之憂。但隨著鄉(xiāng)村青年教師隊(duì)伍的不斷壯大，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)認(rèn)同感并不強(qiáng)。鄉(xiāng)村生活單調(diào)乏味、交通不便利、生存環(huán)境差，很多老師選擇去城里生活，鄉(xiāng)村學(xué)校只是完成日常工作的一個中轉(zhuǎn)站，鄉(xiāng)村教師的工作只是作為一種謀生的手段?！俺青l(xiāng)之間”的穿梭使得鄉(xiāng)村教師沒有歸屬感，經(jīng)濟(jì)上的滿足不能帶來教師精神世界的豐富，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)情感呈現(xiàn)出荒漠化的趨勢。

三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”困境的影響因素分析

即使鄉(xiāng)村學(xué)校的外部條件基本滿足需求，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展也依然陷入“內(nèi)卷化”，據(jù)此來看，“人的因素”是影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素，現(xiàn)立足鄉(xiāng)村教師個體，探討鄉(xiāng)村教師專業(yè)“內(nèi)卷化”的原因。

（一）鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感低

教師的職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)，越有利于教師堅(jiān)定教育信念，樹立專業(yè)理想，從而推動教師的專業(yè)發(fā)展。然而受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)對立的影響，盡管國家對鄉(xiāng)村教育加大了“量”的投入，但城鄉(xiāng)差距依然顯著，優(yōu)質(zhì)的教育資源仍集中于城市，農(nóng)村教育整體處于邊緣化的位置。在大多數(shù)人眼中形成鄉(xiāng)村教師不如城市教師的看法。另一方面，在傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村社會，鄉(xiāng)村教師普遍被視為“知識的化身”，是在村里德高望重的人。然而隨著鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村社會的脫離，知識獲取渠道被拓寬，鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村社會的地位日益沒落，從而陷入尷尬的處境。鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同程度不高，進(jìn)而影響教師的專業(yè)情感。受這些外在環(huán)境影響，鄉(xiāng)村教師忽視了自身鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)環(huán)境、地域環(huán)境和鄉(xiāng)土資源的獨(dú)特優(yōu)勢，在外在標(biāo)簽的蒙蔽下陷入“自卑感”，職業(yè)認(rèn)同程度不高，教師專業(yè)發(fā)展的動力不足，教師的專業(yè)理想情感陷入荒漠化。

（二）鄉(xiāng)村教師知識結(jié)構(gòu)不平衡

教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。在鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中，鄉(xiāng)村教師過于注重本體性知識，使得“應(yīng)試教育”模式普遍存在。隨著青年教師不斷補(bǔ)充到鄉(xiāng)村，條件性知識在鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中比例不斷增加，青年教師雖然條件性知識較為豐富知識，但是卻帶有明顯的城市取向。在專業(yè)發(fā)展過程中“同質(zhì)化”的職前培訓(xùn)模式，使得鄉(xiāng)村年輕教師所學(xué)知識更適用于城市，在教育教學(xué)過程中，教師所擁有的條件性知識并不適用于農(nóng)村學(xué)生孩子的個性特點(diǎn)，不能很好地應(yīng)用于教學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生一種無助感。另一方面，實(shí)踐性知識在專業(yè)知識中占比重少也是教師專業(yè)發(fā)展陷入困境的原因之一。實(shí)踐性知識強(qiáng)調(diào)對個人的教學(xué)實(shí)踐加以反思，以自己已然經(jīng)歷或正在進(jìn)行的教學(xué)過程及其要素為對象[2]，實(shí)踐性知識強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性和情境性，而在鄉(xiāng)村學(xué)校中，完成教學(xué)任務(wù)就是教師的全部工作，許多農(nóng)村教師下班后還要繼續(xù)“干農(nóng)活”或者“回城里”，教師缺乏專業(yè)的反思，實(shí)踐性知識自然也不會有質(zhì)的提高?？傮w來看，同質(zhì)化的條件性知識、匱乏的實(shí)踐性知識，導(dǎo)致專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，教師的知識和能力不足以支撐教師進(jìn)行良好的教學(xué)，從而影響鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，陷入“內(nèi)卷化”困境。

（三）鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展意識淡薄

教師的自主發(fā)展意識是從事教育活動的積極態(tài)度與傾向，是影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。我國長期以來所實(shí)施的教師專業(yè)發(fā)展模式并不是內(nèi)源性發(fā)展模式，而是外生性發(fā)展模式，這種依靠行政力量和剛性政策所形成的自上而下的、外推式的發(fā)展模式致使農(nóng)村教師成為其專業(yè)發(fā)展的“局外人”。[3]單純地依靠行政力量要教師發(fā)展，不足以激發(fā)起教師的專業(yè)發(fā)展的動力，教師更多處于“被執(zhí)行”的狀態(tài)，往往在培訓(xùn)中走過場，敷衍了事，專業(yè)發(fā)展缺乏主動性。受教師專業(yè)發(fā)展范式的標(biāo)準(zhǔn)取向的影響，城市和農(nóng)村在教學(xué)模式、評價方式、教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式上標(biāo)準(zhǔn)往往趨向一致，且具有“城市取向”的特征，農(nóng)村教師在此過程中喪失了話語權(quán)，逐漸喪失自主發(fā)展意識，進(jìn)而影響教師的專業(yè)發(fā)展。另外，休閑文化是農(nóng)村社會的特點(diǎn)，雖然教學(xué)改革在推進(jìn)，但是鄉(xiāng)村的一些老教師經(jīng)過多年的摸索和磨礪，已經(jīng)形成了自己的教育教學(xué)風(fēng)格，能夠熟練的把握教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)付各類考試，他們已經(jīng)沒有教學(xué)改革熱情，更傾向于固守當(dāng)下的教學(xué)風(fēng)格，鄉(xiāng)村這種安逸的環(huán)境讓他們在“混日子”中度過。受這種休閑教學(xué)文化的影響，教師們在專業(yè)發(fā)展道路上很難產(chǎn)生具體的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，走向自然成熟型路線，從而陷入“內(nèi)卷化”困境。

四、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”困境的應(yīng)對策略

通過剖析鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”的成因，立足鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“質(zhì)”的提升，從個人、學(xué)校和社會三個層面提出化解“內(nèi)卷化”的策略。

（一）喚醒自我發(fā)展意識，加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自主性

首先，鄉(xiāng)村教師應(yīng)樹立鄉(xiāng)土文化自信，找回鄉(xiāng)村教育的話語權(quán)。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的對立，使城市學(xué)校一直掌握教育的話語權(quán)，鄉(xiāng)村教育也在不斷追趕代表“先進(jìn)、現(xiàn)代”的城市化教育模式。與此同時，鄉(xiāng)村社會的文化優(yōu)勢被大多數(shù)教育者所忽略，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該立足鄉(xiāng)村學(xué)校的特色，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土社會中的優(yōu)秀教育資源，挖掘地方性知識，并使之充盈于教育教學(xué)中，用鄉(xiāng)土知識滋養(yǎng)教育教學(xué)，滋養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師話語權(quán)的理性回歸。

其次，鄉(xiāng)村教師應(yīng)加強(qiáng)自主反思能力，加強(qiáng)實(shí)踐性知識的積累。專業(yè)反思能讓教師回顧自己的教育教學(xué)活動，審視教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)劣，積累實(shí)踐性知識，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師知識的轉(zhuǎn)型。教師可通過教學(xué)觀摩、討論交流、教育敘事、個案研究、行動研究、撰寫教育自傳等方式進(jìn)行教學(xué)上的反思，在反思過程中提高自己的教育教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)示范引領(lǐng)，構(gòu)建和諧的教學(xué)文化

對一所學(xué)校來說，校長是一所學(xué)校的精神引領(lǐng)者，校長不僅要創(chuàng)造機(jī)會和平臺鼓勵學(xué)校教師們互相觀摩學(xué)習(xí)，讓教師們在聽課—講課—評課過程中提升自己的教學(xué)能力，還要多組織各種文化活動，使學(xué)校內(nèi)部形成良好的教學(xué)氛圍，形成教育合力，營造和諧的教學(xué)文化氛圍。除此之外，校長身上往往投射著自己學(xué)校的教育教學(xué)理念，校長在貫徹落實(shí)教育理念的同時，也應(yīng)該做好學(xué)校理念的宣傳工作，盡可能爭取更多學(xué)校和機(jī)構(gòu)的支持，以獲得更優(yōu)質(zhì)的教育資源和平臺。另一方面，要構(gòu)建合作與競爭并存的良性教學(xué)環(huán)境。在鄉(xiāng)村學(xué)校中，要實(shí)施多種形式的教師發(fā)展項(xiàng)目，充分發(fā)揮名師、名校長、專家型教師的示范引領(lǐng)作用。休閑的學(xué)校文化環(huán)境，有時會使鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展上喪失自主發(fā)展意識，不能積極主動的進(jìn)行教學(xué)改革，這時應(yīng)充分發(fā)揮名師、名校長、專家型教師的示范引領(lǐng)，積極組織教師們參加各種教研活動，讓專家型的教師能夠借助自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去幫助新手教師，同時也讓年輕的新手教師傳遞自己先進(jìn)的教學(xué)理念，形成競爭與合作并存的良性教學(xué)環(huán)境，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)熱情，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）促進(jìn)城鄉(xiāng)教師合理流動，吸引優(yōu)秀人才扎根鄉(xiāng)村學(xué)校

一方面，要促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的雙向流動。國家和政府要繼續(xù)完善縣域交流輪崗機(jī)制，在發(fā)揮好當(dāng)前“縣管校聘”的管理方式，在縣區(qū)內(nèi)加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的雙向流動，城里教師和鄉(xiāng)村教師進(jìn)行輪崗支教。政策在實(shí)行時，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際需要，讓“城里教師”充分發(fā)揮好帶頭人的作用，真正實(shí)現(xiàn)和農(nóng)村教師的對話溝通，交流彼此的教學(xué)方法和理念，并基于鄉(xiāng)村學(xué)校特點(diǎn)探討適合于鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)模式，在雙向流動中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

另一方面，要吸引優(yōu)秀人才扎根鄉(xiāng)村學(xué)校。首先，要增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師崗位的職業(yè)吸引力。教師首先是一個人，我們不能只讓他們?yōu)猷l(xiāng)村教育獻(xiàn)身，需立足鄉(xiāng)村教師的內(nèi)需，提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力，可以從提高社會地位、生活待遇等方面入手。給鄉(xiāng)村教師提供更多參與鄉(xiāng)村治理的渠道，提高鄉(xiāng)村教師的社會地位;在生活方面，繼續(xù)保障鄉(xiāng)村教師待遇水平，完善績效工資政策，并做好鄉(xiāng)村教師的住宿、醫(yī)療等后勤工作。其次，要完善教師專業(yè)發(fā)展的評價體系，完善各種榮譽(yù)制度。在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、職稱評定、獎勵和表彰方面應(yīng)向農(nóng)村教師傾斜，尤其是向鄉(xiāng)村青年教師傾斜，鄉(xiāng)村青年教師擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)熱情，應(yīng)給他們更多的機(jī)會，進(jìn)而吸引優(yōu)秀的青年扎根農(nóng)村。最后，要吸引本土人才流向農(nóng)村學(xué)校。出身于農(nóng)村的教師，由于長期受鄉(xiāng)土文化的滋養(yǎng)，身上攜帶著鄉(xiāng)土情結(jié)，更能激發(fā)自身反哺農(nóng)村的責(zé)任感和使命感，這樣優(yōu)秀人才既能“任教于鄉(xiāng)村”又能“扎根于鄉(xiāng)村”，讓優(yōu)秀的人才帶動鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]石耀華，余宏亮.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)卷化”困境與消解[J].教育科學(xué)研究，2015（10）：72-76.

[2]劉潔.試析影響教師專業(yè)發(fā)展的基本因素[J].東北師大學(xué)報(bào)，2004（06）：15-22.

[3]周鳳霞，黎瓊鋒.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)卷化”困境及其破解路徑[J].教育導(dǎo)刊，2019（09）：57-61.

Abstract： Behind the seemingly "development"， current rural teachers have already fallen into "involution" to a certain extent. The main manifestations of rural teachers' "involution" are increasing investment in education， difficult improvement of teaching quality， continuous replication of teaching mode， lack of motivation for teachers' development， increasing status of treatment， and gradual desert of teachers' emotion. Based on the "human elements" in educational activities， it is found that the reasons for the "involution" of rural teachers are low professional identity， unbalanced knowledge structure and weak consciousness of independent development. To solve the dilemma of "involution" of rural teachers' professional development， we need to work together at three levels： individuals， schools and the society.

Key words： rural teacher; professional development; involution