國內外高職教師自主培訓研究綜述

陸菊 魏宏玉

[摘 要]文章通過文獻研究運用內容分析的方法，分析總結近年來國內外高職教師自主培訓的內涵、特點、意義、影響因素、存在問題、具體形式以及有效策略的發(fā)展變化，供后續(xù)的研究參考。

[關鍵詞]高職教師;自主培訓;綜述

[基金項目]2017年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“生命歷程理論視域下廣西高職教師職業(yè)認同研究”（2017KY1085）;2017年度廣西水利電力職業(yè)技術學院教改科研類項目“‘互聯網+時代高職中青年教師自主培訓模式的構建研究”（2017ZZ23）

[作者簡介]陸 菊（1979—），女（壯族），廣西象州人，學士，廣西水利電力職業(yè)技術學院副教授，主要從事教育管理、人文教育研究;魏宏玉（1987—），女，甘肅莊浪人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術學院講師，主要從事現代文學、人文教育研究。

[中圖分類號] G715[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-00-02[收稿日期] 2020-05-20

在移動互聯網時代背景下，高職教師“自主培訓”將成為當代一大教育趨勢。本文回顧和總結近年來國內外高職教師自主培訓研究現狀，思考高職教師自主培訓過程中將會面臨的問題，以及高職教師自主培訓的現實意義。

一、高職教師自主培訓內涵、特點以及意義

關于高職教師自主培訓內涵的研究，國內外研究者對“自主培訓”的理解與側重點不同，對其內涵尚未形成共識。關于自主培訓，有的研究者認為是依賴于教師個人的主觀意識，積極、自發(fā)、主動地進行學習的一種行為表現;有的研究者認為這是教師進行自我反思、自我提升、自我更新的一種主動性培訓模式;有的研究者認為這是建立在“自助”環(huán)境中的教師自我學習的一種培訓方式;有的研究者認為這是教師在培訓過程中進行自我指導和自我選擇的一種導向性學習表現形式;有的研究者認為這就是教師依據自身在培訓過程中的認知特征和培訓規(guī)律，自覺明確培訓目標，精心選擇與自身發(fā)展相匹配的培訓內容和培訓模式等，以實現自覺、主動參與培訓的培訓活動和培訓方式;同時還有部分研究者將“自主培訓”等同于“自主學習”?？傊?，研究所呈現的共同點如下：均強調了自主培訓中的“自主性”特征，主要是通過教師培訓過程中的不同方面來判斷教師的培訓是否具有自主性[1]。

關于高職教師自主培訓特點的研究，有的研究者將其歸納為主動性、獨立性、創(chuàng)造性特征;有的研究者將其總結為能動性、自律性、靈活性等特征;有的研究者在上述基礎上補充個性化、有效性等特征;還有的研究者從教師工作的不同構成要素提出自主培訓具有實用性、終身性等特征。關于高職教師自主培訓特點的研究，目前研究成果還不算豐富，還具有較大的研究空間。

關于高職教師自主培訓意義的研究，有的研究者認為這是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，是適應社會與教育改革的需要，能夠促進學生學習和學校發(fā)展;有的研究者認為是教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，有效滿足自我價值的內部需求，是適應社會進步的必然趨勢;有的研究者認為能夠誘發(fā)自身學習的主觀意識，有利于自身知識結構的優(yōu)化整合;有的研究者認為能夠強化教師培訓效果，并且能夠實現個人價值?？傊饕獜慕處焸€體發(fā)展、學校發(fā)展以及學生學習三方面進行歸納總結，但目前后兩者的研究還比較少。

二、高職教師自主培訓影響因素、存在問題

關于高職教師自主培訓影響因素的研究，有的研究者將其歸納為學校教師學習氛圍和工作特征兩大重要因素;有的研究者認為可包括內在動力（包括勝任需求、歸屬感的需要、自尊的滿足、成就動機的驅使、參與和享受的需求五個方面）和外在動力（包括社會期望、工作壓力、學習氛圍、激勵機制四個方面）兩種;有的研究者將其總結為教師、學校和社會三大要素;還有的研究者將其劃分為主觀因素（包括自我效能感、學習動機、目標設置、歸因等）和客觀因素（包括學習資源、學習氛圍等）兩種?？傊鲜鲅芯烤嬖谝粋€共識，就是從內外部環(huán)境展開研究。

關于高職教師自主培訓存在問題的研究，有的研究者認為存在自主培訓意識不強和自主培訓方式方法不足兩大問題;有的研究者認為存在尚未有效利用校本培訓優(yōu)勢和法律支持基礎薄弱等問題;還有研究者認為部分教師對自主培訓認知不清、存在自主培訓焦慮以及不能充分利用信息化手段等問題。

三、高職教師自主培訓具體形式

關于高職教師自主培訓具體形式的研究，在國內：有的研究者將其簡單劃分為個體自主培訓和集體自主培訓;有的研究者將其簡單劃分為理論培訓和實踐培訓;有的研究者則依據培訓主題和培訓性質，細分為教師個體自主的理論培訓、實踐培訓和教師集體自主的理論培訓、實踐培訓四種形式;有的研究者認為可通過教學反思、聽課評課、撰寫論文、編撰教材以及項目研究等具體形式進行。還有部分研究者分別提出了獨具特色的自主培訓形式，如利用“微信群”構建優(yōu)質的軟硬件環(huán)境，組織整合音頻視頻、課程案例、教學課件以及具體的微課程，打造與高職教師相匹配的網絡培訓系統;從讀萬卷書（讀書+思考）、行萬里路（旅行+實踐）、名師指路（向名師求教+答疑解惑）和反思活用（經驗反思+靈活運用）四個方面去進行自主培訓;以錄像反思、互為導師、科研內化和示范輻射作為培訓主要形式;還有研究者提出“領導牽動、策略促動、制度推動、專家?guī)?、分層啟動、多元活動、課題拉動”的“七動”培訓模式，等等[2]。關于高職教師自主培訓具體形式的研究，國外發(fā)達國家與中國相似，大多制定了多元化的培訓方式，重視“理論+實踐”兩者結合的綜合培訓，重視學歷進修、學術研討、項目研究、教學反思、工作主導等培訓形式的開展，并且還依據本國實際制定了別具特色的培訓模式，如在美國，培訓機構實施的“彈性多元進修選擇計劃”;在澳大利亞，國家培訓信息服務中心提供了8個“培訓包”，分別為小組培訓、系列培訓授課計劃、培訓的實施、培訓的設計與籌劃、培訓的評審、考評的準備、考評的實施、考評的評審，供高職教師自主選擇;在德國，踐行“雙元制”培養(yǎng)模式，培訓方式上有州集中培訓、地區(qū)培訓和學校培訓三種，高職教師可自主選擇[3]。

四、高職教師自主培訓有效策略

關于高職教師自主培訓有效策略的研究，國內研究者從完善教育政策、營造培訓氛圍、樹立學習工作相融合的觀念等方面促進教師自主培訓;有的研究者從明確目標、創(chuàng)新形式、校本教研和實質參與等方面來實現教師培訓自主;有的研究者從共同愿景、組織結構、支持機制來構建教師自主培訓組織生態(tài)環(huán)境;有的研究者從教師自身激勵和外在環(huán)境激勵方面實行策略;有的研究者總結歸納有效的校本培訓模式，主要包括項目研究、聽評課、師徒結對、個人自修、反思教學、行動研究等模式。關于高職教師自主培訓有效策略的研究，國外大部分高職教育發(fā)達的國家都出臺了法律法規(guī)來保障職業(yè)教育教師的培訓工作。在美國，已實現高職教師培訓法制化，為教師自主培訓提供學會官網、項目網站、精確導航網站三類優(yōu)質網絡支持;在德國，從培訓的制度、政策、體系、理念以及模式各方面，為教師自主培訓提供有力保障，建立了“州—地方—學?！比灰惑w的培訓網絡，特別重視校本培訓和校企合作培訓[4]?？傊瑖鴥韧庋芯空叽蠖鄰闹黧w和客體兩方面探討高職教師自主培訓的行動策略，雖然劃分維度和具體舉措存在差異，但幾乎都包括了教師個體和外部環(huán)境的支持。

五、研究總結

目前關于高職教師自主培訓的研究主要集中在內涵、特點、意義、影響因素、存在問題、具體形式以及有效策略等方面，成果顯著，但還存在以下問題：第一，研究內容不足。未把高職教師自主培訓作為一個研究主題加以重視，特別是未將其視為一個系統過程來研究，缺乏對高職教師自主培訓整個過程的研究，研究成果雖多，但不全面，不系統;第二，研究深度不足。對高職教師自主培訓影響因素、存在問題的研究，大多處于歸納總結這一層面，未對其產生的根源做深入研究。對高職教師自主培訓形式的研究，多數還只是停留在傳統培訓形式上;第三，研究方法不足。目前這方面的研究大多是采取理論研究方法、基于間接經驗而進行的，研究方法比較單一，綜合分析不足，還需要相應的實證研究加以驗證，因此在實證研究領域需要進一步加強。

參考文獻

[1]章莉.建構培訓的“自組織”方式，實現教師的自主發(fā)展[J].基礎教育研究，2011（19）：20-21.

[2]姚進，李軍玲.基于移動互聯網的教師自主學習模式平臺構建研究[J].中國教育信息化，2019（24）：80-85.

[3]黃乃祝，鄧思.經濟發(fā)達國家高等職業(yè)教育雙師型教師管理經驗及啟示[J].當代職業(yè)教育，2016（12）：103-106.

[4]胡婷.國外職業(yè)教育“雙師型”教師政策的特點與啟示[J].新疆職業(yè)教育研究，2018，9（02）：61-64.

Abstract： On the basis of the literature research， with the content-analysis methodology， this paper summarizes the connotation， characteristics， significance， influence factors， existing problems， specific forms and the development and changes of effective strategies of higher vocational teachers' independent training at home and abroad in recent years， which can provide reference for the follow-up research.

Key words： higher vocational teachers; independent training; review