借力校本教材培育職教生英語學科素養(yǎng)

【摘要】校本課程作為學生學習內(nèi)容的補充，在一定程度上可以為學生的學習成長帶來積極的影響，可以提升學生的學習認知，拓展學生的學習素材，甚至可以提升學生的核心素養(yǎng)。對于職業(yè)學校的學生而言，英語是他們必經(jīng)的一道關(guān)卡，為了提升職業(yè)學生的英語學習素養(yǎng)，職業(yè)學校應(yīng)在完成教育階段規(guī)定的教材內(nèi)容外，為學生制訂符合發(fā)展的校本英語課程，讓學生學到更多關(guān)于英語方面的內(nèi)容，拓展學生對于英語的認知，提升他們的英語素養(yǎng)。一般而言，職業(yè)學校在進行校本課程的應(yīng)用中應(yīng)堅持先進性、科學性和一致性的原則，讓校本課程的價值發(fā)揮到最大化。本文筆者從英語校本課程的開發(fā)和應(yīng)用策略方面進行了詳細的闡述，希望可以在一定程度上提升職業(yè)學生的英語認知，最終促進他們英語素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);職業(yè)英語;校本課程;教學研究與實踐

【作者簡介】王玲霞，江蘇省惠山中等專業(yè)學校。

校本課程的研究和應(yīng)用在很多學校已經(jīng)得到了認可，通過設(shè)計這一課程，可以在一定程度上為學生提供一定的教學支持，就能幫助學生學到一些書本沒有的知識，用來提升學生的學習能力，也提升他們的核心發(fā)展素質(zhì)。對于職業(yè)學生而言，學校要在英語的校本課程上下功夫，讓學生在英語語言、英語思維和英語學習技能方面有所提升。因為英語的背景與我們國家的文化差異明顯，加上職業(yè)學生自身的英語基礎(chǔ)薄弱，學生的英語能力普遍較低，通過開發(fā)屬于本校學生特點的職業(yè)英語校本課程，可以讓學生在英語單詞、語法、語句和英語文化方面有新的發(fā)現(xiàn)，他們對英語文化上的認知不同，也就了提升他們的英語核心素養(yǎng)。結(jié)合實際的英語校本課程開發(fā)實際，本文提出了職業(yè)英語校本課程開發(fā)的一些元素和實際教學指導建議，希望可以在提升職業(yè)學生英語素養(yǎng)方面做出實際的貢獻。

一、英語校本課程的內(nèi)涵

關(guān)于我們英語校本課程的認知，怎樣促進學校我們校本課程開發(fā)？關(guān)于對校本課程的認知，不同的教育者有不同的看法。我們了解了課程的特點就可以帶動教育工作者進行教育活動，實現(xiàn)教育教學目標。除此之外，一些教育研究者提出，英語校本課程的開發(fā)與很多方面的因素有關(guān)系，如學生自身的英語基礎(chǔ)、教師對學生的職業(yè)評估、教師的教學方式、學生的職業(yè)發(fā)展水平等。在開發(fā)我們自己校本課程的過程中，我們的教師認識到了這些重要的因素，讓英語教學質(zhì)量有所提升，讓學生的英語素養(yǎng)得到提升和鞏固。

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學意義

1.提升學生學習興趣，實施核心素養(yǎng)。在英語教學的過程中，怎樣培養(yǎng)我們學生的核心素養(yǎng)，我們教師會根據(jù)學生的學習特點來嘗試性教學。而這些教學方式往往是從學生的實際興趣為出發(fā)點的，所以，在進行核心素養(yǎng)的指導與培養(yǎng)中，不僅可以提升學生的學習興趣，還可以順利提升學生的英語核心素養(yǎng)。

2.真正落實學生地位，提升學習主動性。在傳統(tǒng)的單一教學模式中，英語教師常常將自身作為課堂的主體，而將學生置身于被動的聆聽與記筆記的地位，導致其喪失學習興趣，對英語產(chǎn)生退縮的學習心理，甚至在遇到一些較難的問題時，他們直接產(chǎn)生放棄的念頭。長久如此，教學狀態(tài)顯然不利于提升學生的核心素養(yǎng)。然而，通過英語校本課程教學所滲透出的核心素養(yǎng)，就可以引發(fā)學生對于學習的主動性，從而提高學生的學習地位，并達到預期的教學目的。

3.落實英語育人價值，提升學生學習力。學習力是學生掌握知識后的應(yīng)用能力，才是教育教學的最終目標。通過教師對于校本課程的開發(fā)，學生的知識面變得更加寬闊，他們可以對知識的記憶更加清晰，法完成學習任務(wù)，并且自覺地應(yīng)用所學習的知識去解決現(xiàn)實中的問題。通過開設(shè)校本課程，也正是當前職業(yè)學校拓展學生認知的基本設(shè)想之一，在提升學生英語課程興趣的同時，也在穩(wěn)步提升學生的學習力和實際應(yīng)用能力。

三、基于英語核心素養(yǎng)的校本課程的應(yīng)用和教學策略

學生核心素養(yǎng)的提升需要英語教師進行具體的教學方式的轉(zhuǎn)變，需要英語教師進行結(jié)合職業(yè)學生的基本特點進行積極的指導，發(fā)揮校本課程的價值，提升職業(yè)學生的英語應(yīng)用能力。具體而言，職業(yè)學校英語教師可以從以下幾個方面進行校本課程的教學：

1.重視分層教學，提升語言能力。職業(yè)學生在畢業(yè)之后大多是直接走向工作崗位的，他們的綜合發(fā)展能力可以為他們的將來就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。為此，在校本課程的開發(fā)中，學校英語教師可以為學生開設(shè)一些實踐性較強的課程內(nèi)容，讓學生進行一定的實踐活動，提升他們的英語發(fā)展能力，這樣的綜合能力發(fā)展會幫助學生打下堅實的基礎(chǔ)。每個學生各自的英語基礎(chǔ)水平參差不齊，所以有的學生在英語學習方面學習能力強，也有基礎(chǔ)較為薄弱的學生，這就要求教師對學生進行指導的過程中對于校本課程的應(yīng)用中應(yīng)做到支持學生的差異，教師可以通過分層的方式。分層教學比較尊重學生存在的個體的差異，需要英語教師研究學生自身的英語差異，展開系列針對教學。教師首要了解學生的真實水平，可以在學生入學的英語考試成績中作為基本的判斷，然后結(jié)合平時學生在英語課堂中的積極性和英語綜合能力作為判斷。二要認真研究校本課程內(nèi)容，結(jié)合學生的不同基礎(chǔ)和能力設(shè)置不同的學習內(nèi)容。例如，在教學過程中，教師可將不同層次學生分成小組，讓小組進行英語基礎(chǔ)知識的學習，比如有的小組進行口語方面的專項訓練，有的小組進行閱讀方面的專項訓練。這樣可以有效保護學生自尊心，提升學生對于英語的學習興趣，又可使不同層次學生都獲得不同程度的進步，提升他們的英語學習動力。

2.重視生活教學，改善思維品質(zhì)。職業(yè)學生最重要走向社會為生活發(fā)展服務(wù)的，并且英語自身是一門語言，需要學生在學習中進行生活化的訓練。為此，在應(yīng)用校本課程過程中，英語教師應(yīng)重視學生對英語生活化的應(yīng)用能力，為學生提供生活化的教學支持，讓學生產(chǎn)生積極的學習動力，提升他們對英語的情感，也提升他們對生活的情感。體驗型校本英語課程的開發(fā)可以對職業(yè)學生的英語認知產(chǎn)生一定的引導。

例如，校本課程的內(nèi)容可以是與學生職業(yè)發(fā)展有關(guān)的，可以是學生職業(yè)道德發(fā)展有關(guān)的，甚至可以是利于學生將來職業(yè)技能成長的。還可以設(shè)置一些對學生思維發(fā)展有益處的內(nèi)容。在具體實施中，我會利用早讀的20分鐘，讓學生對校本內(nèi)容進行閱讀，然后讓他們針對閱讀到的詞匯進行拓展，進行造句，讓他們針對閱讀的內(nèi)容進行復述和拓展等。如此，不僅提升了學生進行校本閱讀的積極性，我還在校本課程中融入了學生感興趣的話題，比如在了解學生對電影比較感興趣之后，我提供了“我最喜愛的電影”為主題的作文活動，在確定了活動的主題之后，為了讓學生寫出深度的內(nèi)容，我讓學生進行資料的搜集和進行提綱的確定。在這個環(huán)節(jié)中，學生也要對相關(guān)的資料進行閱讀。通過這樣的形式，也提升了學生學習的興趣，也改善了學生的思維發(fā)展品質(zhì)。

3. 培養(yǎng)學生的交流能力。語言是一種文化的外在顯露，不同的文化背景下，學生的知識理解能力也不同，尤其在學習英語的過程中，因為英語本身的語言和我國的語言環(huán)境大不相同，學生理解起來自然有一定的難度，為此，英語教師要充分尊重學生的英語基礎(chǔ)，怎樣讓學生提升英語流方面的能力呢？一方面英語教師要注重培養(yǎng)職業(yè)學生的聽書讀寫能力，另一方面要注意激發(fā)職業(yè)學生對英語文化的理解能。語言只是一門工具，只有不斷理解不同國家的文化差異，才能在學習中的細節(jié)中掌握英語的單詞、詞匯、語法和文化要點，提升學生的英語文化發(fā)展素養(yǎng)。比如，教學“dragon”這個詞語的時候，教師只是簡單地告訴學生這個詞匯的意思。西方“dragon”這個詞語還有很多含義，比如，單詞代表兇殘、殘暴、怪物的意思，而我們的傳統(tǒng)文化中，我們常常將龍作為我們圖騰，是祥瑞的一種動物，是我們精神上的一種寄托。比如，我們說發(fā)揚龍的精神，用龍的精神進行努力和打拼等。所以，在了解了文化之后，教師可以指導學生在西方人面前盡量不要說“我是龍”之類的語言，免得留下笑話。

4.培養(yǎng)學生的學習能力，讓他們有自主學習的機會。核心素養(yǎng)是讓學生有一個好的學習能力，通過選擇的學習，讓學生各方面能力都有所提升，可對學生將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。但是，即便設(shè)置了校本課程，學習的主體依然是學生本身。尤其是在信息技術(shù)的發(fā)展支持下，學生可以學習的內(nèi)容較為寬泛，他們可以在網(wǎng)絡(luò)的世界中學到更多的知識。但是實現(xiàn)這個學習目標的前提是學生要學會自主學習。為此，英語教師要鼓勵學生利用信息技術(shù)平臺來學習，也可以讓學生自主搜集合適的材料，如英語方面的資料，這是提升學生的知識的一個途徑，進而提升學生的英語發(fā)展的素養(yǎng)。

例如，對于一些職業(yè)學生而言，他們不知道選擇哪一個平臺學習更有效，所以，英語教師可以為學生做出指引，讓他們在自主學習中找到方向。首先，教師可以在XX平臺上創(chuàng)建一個班級群，邀請本班學生加入。這樣教師就可以上傳一些教學任務(wù)，比如自主學習單、一些閱讀任務(wù)、一些簡單練筆等，讓學生在這樣的任務(wù)帶領(lǐng)下完成教師所布置的任務(wù)，比如，學生在收到了英語教師的學習任務(wù)之后，可以利用自己身邊的信息技術(shù)設(shè)備進行相關(guān)資料的搜集，就可以使用合適的工具來完成學習任務(wù)。這樣可以重復觀看比如閱讀，比如視頻，閱讀材料等等，學生在完成了學習任務(wù)后，教師可以通過軟件分析學生的作業(yè)情況，讓學生將自己的學習結(jié)果反饋到班級的群里，然后給予學生評價和指導，以便于學生在后期的校本課程學習中找到方向和確立自信。

四、結(jié)語

英語教本課程是職業(yè)學生進行英語學習和拓展自我認知的基本助力。英語教師要轉(zhuǎn)變教學理念，要對職業(yè)學生進行積極的研究和對英語教材進行認真的研修，力爭讓教本課程成為學生學習能力提升的重要補充，彰顯校本課程的基本價值。讓學生在英語學習的過程中有一個快樂的體驗和文化認同等能力，從而真正提升學生的英語核心素養(yǎng)。

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