職業(yè)能力培養(yǎng)視角下中職英語教學(xué)模式改革研究

【摘要】中等職業(yè)學(xué)校是為我國培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的重要基地，肩負(fù)著重要的教育職責(zé)。中職英語作為學(xué)生必須要具備的能力之一，對學(xué)生自身綜合能力的提升有著重要的作用。因此，學(xué)校需要站在職業(yè)能力培養(yǎng)的角度上，對英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)服務(wù)。本文基于中職英語教學(xué)現(xiàn)狀，對職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的中職英語教學(xué)模式改革進(jìn)行研究，旨在為提升中職學(xué)生英語應(yīng)用能力提供可行性參考建議。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力培養(yǎng);中職學(xué)生;英語教學(xué);模式;改革

【作者簡介】程海燕，商丘衛(wèi)生中等專業(yè)學(xué)校。

我國各行各業(yè)的發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求越來越大，對具備英語交際能力的人才的需求也越來越強(qiáng)烈。因此，中職院校也應(yīng)當(dāng)要像其他類型的院校一樣，肩負(fù)起培養(yǎng)高水平英語能力人才的責(zé)任，通過教學(xué)的改革與創(chuàng)新來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，以職業(yè)能力培養(yǎng)為大前提，加強(qiáng)學(xué)生基于職業(yè)能力發(fā)展的英語水平的提升。

一、職業(yè)能力培養(yǎng)下中職英語的教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的中職英語教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教育因素的影響、教育者主觀因素的影響等，很多教師在教學(xué)的過程中都傾向于書本知識的傳授，而不是讓英語真正轉(zhuǎn)化到學(xué)生本身的知識體系中，這樣的發(fā)展模式使得中職英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。比如，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面，很多教師受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)僅限于書本知識的傳授，反而忽略了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，忽略了工作崗位對英語的需求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。在教學(xué)模式方面，很多教師都采用一言堂的填鴨式教學(xué)方式，從而導(dǎo)致無法將英語知識有效傳遞給學(xué)生，學(xué)生也很容易產(chǎn)生厭煩的情緒，降低了英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，就更不要說基于崗位需求的英語教學(xué)的有效性了。在教學(xué)方法方面，由于教師所使用的教學(xué)方法落后且不符合學(xué)生的實際需求，特別是當(dāng)信息化方式走進(jìn)教育領(lǐng)域的背景下，教師所使用的信息化教學(xué)手段較為單一，這就導(dǎo)致教學(xué)效果低下，學(xué)生的英語綜合能力無法得到有效提升。在教學(xué)評價方面，教師多數(shù)都是以考試成績作為評價的方式，導(dǎo)致學(xué)生的英語都成了“啞巴英語”，且多數(shù)學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí)，而不是為了自身綜合能力的提升而學(xué)習(xí)。綜上所述，中職英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)下中職英語教學(xué)的主要特征

1.規(guī)范性特征。中職英語教學(xué)與學(xué)生日后的就業(yè)情況息息相關(guān)，所以，以職業(yè)要求為基礎(chǔ)的規(guī)范性教學(xué)是中職英語教學(xué)的主要特征之一，即：在教學(xué)的過程中以學(xué)生未來的職業(yè)需求為基礎(chǔ)，通過固定的情景模擬來達(dá)到英語的規(guī)范性應(yīng)用，提升學(xué)生綜合運用英語的水平。同時，也能夠?qū)W(xué)生的英語使用習(xí)慣、英語交際意識等進(jìn)行有效規(guī)范。

2.實用性特征。實用性是中職英語教學(xué)的最終目的。從本質(zhì)上來看，中職英語教學(xué)的最終目標(biāo)是為社會上提供更多兼具英語交際能力的實用性人才，因此，在英語教學(xué)的過程中，實用性是其教學(xué)的核心。在教學(xué)的過程中，通過模擬實際交際場景、交際禮儀等來加強(qiáng)書本內(nèi)容向?qū)嵺`內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，提升課堂英語教學(xué)的實用性。

3.針對性特征。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比較，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模擬具有很強(qiáng)的針對性，如：針對不同的專業(yè)采取不同的教學(xué)方案、針對不同的崗位需求采取不同的教學(xué)方法、針對學(xué)生的實際情況來采取針對性的教學(xué)方式等，進(jìn)一步提升學(xué)生基于職業(yè)素養(yǎng)的英語綜合運用能力。

三、職業(yè)能力培養(yǎng)下中職英語教學(xué)模式改革路徑

從上文來看，我國中職英語教學(xué)存在很大的上升空間，結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的中職英語教學(xué)特征，中職院校需要加強(qiáng)英語教學(xué)模式的改革，站在職業(yè)能力培養(yǎng)的角度，可以從以下幾方面加強(qiáng)教學(xué)模式的改革：

1.英語教學(xué)目標(biāo)的重設(shè)。面對社會對人才的實際需求，中職院校需要重新設(shè)立英語教學(xué)的目標(biāo)，注重能力為本，關(guān)注學(xué)生基于職業(yè)能力培養(yǎng)的英語知識水平的增長情況。將專業(yè)知識與職場技能需求充分結(jié)合到一起，以培養(yǎng)學(xué)生積極的社交能力、創(chuàng)新能力與合作能力。

第一，將自如運用英語交際作為培養(yǎng)目標(biāo)。在英語教學(xué)的過程中，需要將自如地運用英語交際來作為培養(yǎng)的目標(biāo)。因為無論是哪個專業(yè)的學(xué)生，其在走上工作崗位后都需要具備英語交際能力，能夠在崗位工作中自如地運用英語來進(jìn)行各項商務(wù)活動的洽談，同時也能夠在交際的過程中積極傳播中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，需要將自如運用英語交際作為培養(yǎng)的目標(biāo)之一，并且保證后續(xù)教學(xué)方案的設(shè)計也與該目標(biāo)相匹配。

第二，將合作能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。合作能力是學(xué)生在走上工作崗位后必須要具備的能力之一，與其職業(yè)道德的建設(shè)、崗位發(fā)展空間以及工作環(huán)境等方面都有著直接的關(guān)系。因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，需要通過英語教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生自身的合作能力，提升其職業(yè)道德與修養(yǎng)，開拓學(xué)生的事業(yè)，使其合作能力能夠得到進(jìn)一步的提升，并為后續(xù)快速適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)。

第三，將創(chuàng)新技能作為培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新型人才是當(dāng)今社會發(fā)展需要的人才，因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是英語教學(xué)中的目標(biāo)之一。在英語教學(xué)過程中，教師需要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)活動等來培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)方法的改革。在教學(xué)方法上，面對傳統(tǒng)的教學(xué)方法所帶來的弊端，教師需要根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展需求來加強(qiáng)教學(xué)方法的改革，更多地以職業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)方法改進(jìn)的依據(jù)。在實際情況中，各英語教師可以從以下幾方面來提升自己的教學(xué)方法：

第一，任務(wù)教學(xué)法。教師可以圍繞學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展需求以及教材中內(nèi)容，設(shè)計出具體的、可操作、可執(zhí)行的教學(xué)活動任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)的內(nèi)容和要求來進(jìn)行英語的訓(xùn)練與表達(dá)，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。比如，為學(xué)生設(shè)計一個未來職業(yè)生涯中可能會遇到的任務(wù)，讓學(xué)生通過合作的方式共同完成教學(xué)任務(wù)，利用任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的主觀能動性，為提升教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，情景教學(xué)法。雖然情景教學(xué)法還沒有明確的定義，但是大多數(shù)人都認(rèn)為情景教學(xué)法是在教師人為創(chuàng)設(shè)的情景中將知識進(jìn)行滲透，優(yōu)化教學(xué)效果，并將英語知識從創(chuàng)設(shè)的情景中得以運用。這種方式不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且能夠提升英語的實用性。需要注意的是，教師所創(chuàng)設(shè)的情景必須要與學(xué)生未來的職業(yè)掛鉤，可以邀請多名學(xué)生參與到其中，最好是能夠幾個人組成一個小組，由教師統(tǒng)一創(chuàng)設(shè)情景主題，學(xué)生自由發(fā)揮，并在課堂上表演。

第三，信息化教學(xué)法。該方法所包含的內(nèi)容較多，比如：教師印象中的多媒體教學(xué)法、直播教學(xué)法、微課教學(xué)法等，這些都是信息化教學(xué)法的主要方式。教師需要根據(jù)實際情況來選擇合適的教學(xué)方式。以直播教學(xué)法為例，直播教學(xué)需要借助相關(guān)軟件與平臺來完成，且軟件與平臺的各項功能較為完善，學(xué)生在發(fā)表言論的時候也可以匿名發(fā)表，不會對學(xué)生造成心理壓力。所以，教師在使用直播教學(xué)法的過程中，可以通過互動的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)英語交際能力的進(jìn)一步提升。

3.教學(xué)模式的改革。在教學(xué)模式方面，需要改變傳統(tǒng)意義上的填鴨式教學(xué)模式，站在職業(yè)能力培養(yǎng)的角度來對教學(xué)模式進(jìn)行改革與優(yōu)化。

第一，分層次教學(xué)。中職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的英語考試情況來進(jìn)行分層次教學(xué)，雖然是以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分層教學(xué)，但是可以將層次設(shè)置成滾動式，每個層次的名額固定，綜合表現(xiàn)分?jǐn)?shù)較高的就可以進(jìn)入更高一級的層次，并設(shè)置一定的榮譽(yù)獎勵，讓學(xué)生能夠有動力去學(xué)習(xí)英語。在此方法中，筆者提到了綜合表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，這一內(nèi)容主要包括成績、平時表現(xiàn)分?jǐn)?shù)、基于職業(yè)的英語表達(dá)和交際能力等，只有綜合考慮學(xué)生的英語掌握和運用情況，才能夠更好地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。

第二，分階段教學(xué)。基于職業(yè)需求的英語教學(xué)必須要分階段展開，從基礎(chǔ)到高級需要一個漫長的過程與合理的過渡。基礎(chǔ)階段主要是對英語基礎(chǔ)知識和語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，過渡階段需要融入學(xué)生未來職業(yè)生涯對英語能力的要求等內(nèi)容，著重強(qiáng)調(diào)職場英語的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用。高級階段則是根據(jù)專業(yè)的未來發(fā)展以及崗位需求，為學(xué)生提供更多的職場英語教學(xué)內(nèi)容，并加強(qiáng)對其英語綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練，從而全面提升其運用英語的能力。

第三，分模塊教學(xué)。分模塊教學(xué)主要是指根據(jù)學(xué)生本身的興趣愛好、專業(yè)特點等來開設(shè)不同的英語課程，包括普通英語課程模塊與專業(yè)英語課程模塊。其中，普通英語課程模塊是每個專業(yè)的必修課程，重在鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)性口語、閱讀和翻譯等交際能力。而專業(yè)英語課程則需要根據(jù)課程本身的特點來設(shè)置，不同的專業(yè)有著不同的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點，比如對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，在英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中要著重體現(xiàn)出護(hù)理本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語、翻譯內(nèi)容等，讓學(xué)生能夠直接接觸到更多的本專業(yè)英語內(nèi)容，這對其以后走上工作崗位有著重要的幫助作用。

4.教學(xué)評價的改革。在教學(xué)評價中，需要有效改善現(xiàn)階段落后的教學(xué)評價方式，在評價體系的建設(shè)過程中融入職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)評價指標(biāo)，形成綜合性較強(qiáng)、系統(tǒng)性較強(qiáng)的評價體系。

第一，融入職業(yè)化評價機(jī)制。中職院校英語教師所采用的評價方式應(yīng)當(dāng)要保證多元化，而不是單純地靠成績來作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。如，采取綜合評價的方式，將基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)技巧、作業(yè)完成情況、任務(wù)完成效果、課堂表現(xiàn)、考試成績等作為綜合評價的指標(biāo)，并通過階段性評價與綜合評價結(jié)合的方式來建立完善的評價體系。與此同時，還需要在評價體系中融入職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)指標(biāo)，通過對教師所設(shè)計的職業(yè)場景和相關(guān)任務(wù)的完成程度來對學(xué)生的實際交際能力、職業(yè)素養(yǎng)、合作能力以及創(chuàng)新能力等進(jìn)行綜合評價，并折合成百分比來對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

第二，建立以證書促學(xué)習(xí)的評價方式。雖然單一地依靠成績來進(jìn)行評價并不合適，但也不意味著成績評價方式可以被取代。證書是學(xué)生追求的目標(biāo)之一，中職院校恰好可以利用證書來促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。在評價體系建立的過程中，可以將證書來作為英語評價的指標(biāo)之一，校方為不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置本專業(yè)相關(guān)的英語等級證書，并將證書獲得情況來作為評價指標(biāo)，通過硬性驅(qū)動來加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

在所有指標(biāo)都囊括到評價體系中后，得到的評價結(jié)果是非?？陀^的。此時，教師也能夠根據(jù)評價的結(jié)果來找到教學(xué)中的不足和側(cè)重點，從而為職業(yè)能力培養(yǎng)提供有效的指導(dǎo)。

四、結(jié)語

綜上所述，中職院校作為我國培養(yǎng)技術(shù)型專業(yè)人才的搖籃，其肩負(fù)著重要的教育功能與責(zé)任。面對當(dāng)前中職英語教學(xué)中存在的弊端，教師需要站在職業(yè)能力培養(yǎng)的角度來對教學(xué)模式進(jìn)行改革，在整個教學(xué)過程中融入職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容，并將其與英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，從而為學(xué)生英語綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

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