淺談情境教學(xué)在高校英語(yǔ)中的應(yīng)用

【摘要】在課程革新不斷深入發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域中開始有越來(lái)越多的新理念、新方式逐漸涌現(xiàn)，其中素質(zhì)教育理念已然成為當(dāng)前教育領(lǐng)域中所大力推廣和倡導(dǎo)的新型教育理念，借助素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，借此確保學(xué)生全面發(fā)展。素質(zhì)教育下的高校英語(yǔ)教學(xué)，更加注重學(xué)生課堂主體位置和學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，立足于體驗(yàn)性學(xué)習(xí)角度進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬街匾饔玫木褪乔榫辰虒W(xué)，基于此，現(xiàn)階段高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的開展，教師應(yīng)對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行不斷實(shí)踐，從符合社會(huì)和企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，借助情境教學(xué)的合理應(yīng)用，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，為學(xué)生后續(xù)社會(huì)交際中的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);高校應(yīng)用;應(yīng)用方式

【作者簡(jiǎn)介】陳偉紅，麗水學(xué)院。

情境教學(xué)法是切實(shí)踐行素質(zhì)教育理念的一種行之有效的手段，基于情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上、創(chuàng)建良好的高校英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境，不僅能夠幫助學(xué)生從文字中學(xué)習(xí)課程教學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能確保學(xué)生在感官上更好地對(duì)知識(shí)內(nèi)容內(nèi)涵思想等進(jìn)行深入認(rèn)知和了解，切實(shí)感受應(yīng)用知識(shí)對(duì)成長(zhǎng)成才發(fā)展的重要性。高校英語(yǔ)課堂情境教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中，能夠促使課堂教學(xué)從學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，基于良好語(yǔ)用環(huán)境的營(yíng)造，促使學(xué)生通過(guò)多樣化的課程形式、更加豐富的外在感受、更加濃厚的興趣等，對(duì)更高水平的英語(yǔ)知識(shí)和技能等進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用產(chǎn)生深刻了解，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用途徑和應(yīng)用方法的認(rèn)知程度。本文首先分析當(dāng)下高校英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題所在，進(jìn)而闡述情景教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上探索有效的情境教學(xué)應(yīng)用途徑，能夠?yàn)楦咝W(xué)生英語(yǔ)綜合水平提升提供指導(dǎo)意見(jiàn)。

一、 當(dāng)下高校英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題分析

1. 學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。來(lái)自各地的學(xué)生匯聚到高校進(jìn)行讀書時(shí)，雖然說(shuō)著些學(xué)生具備基本一致的綜合成績(jī)，但從英語(yǔ)水平來(lái)看，往往會(huì)有千差萬(wàn)別及參差不齊等現(xiàn)象。從實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)比男生而言，一般女生的英語(yǔ)成績(jī)較好;而對(duì)比理科學(xué)生來(lái)說(shuō)，文科學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)稍好;對(duì)比英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較為強(qiáng)烈的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和水平較高。面對(duì)上述學(xué)生的種種情況，就需要教師對(duì)各方面影響因素進(jìn)行綜合，在此基礎(chǔ)上對(duì)授課方式進(jìn)行合理指定，此時(shí)對(duì)教師授課能力的要求就會(huì)逐漸提高。

2. 教師思想觀念過(guò)于固化?，F(xiàn)階段，社會(huì)中的一些高校，部分自認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往對(duì)自身教育方式十分認(rèn)同，并且針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有一種背單詞、看懂即可等的錯(cuò)誤認(rèn)知，受這一認(rèn)知影響，即便是應(yīng)用再好的教學(xué)方式，也難以保障所教學(xué)生和其他人之間交流溝通的良好開展，所以為確保課堂授課效果逐步提升，將當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行積極改善，就需要教師講這種固話的思想觀念進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，在教師英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表達(dá)和交流予以高度重視的情況下，才能為情景教學(xué)應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。

3. 英語(yǔ)授課方式較為傳統(tǒng)。受應(yīng)試教育、部分教師思想觀念固化、家長(zhǎng)望子成龍心切等因素影響，使得以往高校英語(yǔ)教學(xué)中往往會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)分?jǐn)?shù)及成績(jī)過(guò)于重視，此時(shí)就會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程也以書面英語(yǔ)為主要方式，在這一學(xué)習(xí)模式下，雖然說(shuō)會(huì)逐漸強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)讀寫及閱讀、語(yǔ)法等能力，但從實(shí)際應(yīng)用方面來(lái)看，效果往往差強(qiáng)人意。作為一門實(shí)用性語(yǔ)言的英語(yǔ)，其存在的主要目的是用來(lái)溝通和交流，并且學(xué)習(xí)過(guò)程中、學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)法及閱讀寫作等往往都需要服務(wù)于溝通和交流，從這一角度來(lái)看，以往教學(xué)中的本末倒置現(xiàn)象就會(huì)逐漸凸顯。受錯(cuò)誤觀念影響，教師在教學(xué)時(shí)仍然沿用詞匯講授及語(yǔ)法知識(shí)等方式，而針對(duì)英語(yǔ)中的文化及交流情景等卻很少涉及，在此背景下就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，學(xué)生厭學(xué)情緒極易產(chǎn)生。

二、 高校英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1. 利于課堂氛圍活躍。從以往高校英語(yǔ)課堂教學(xué)開展實(shí)際情況來(lái)看，低沉是課堂主要呈現(xiàn)的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏激情和興趣，受這一因素影響，自然難以保障學(xué)習(xí)效果的提升。而在應(yīng)用情景教學(xué)的情況下，能夠避免以往英語(yǔ)課堂教學(xué)中枯燥的翻譯課現(xiàn)象發(fā)生，同時(shí)借助情景還能夠幫助學(xué)生對(duì)國(guó)外風(fēng)土人情進(jìn)行了解，基于學(xué)生視野的開拓、逐步提升英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)顯著提升，進(jìn)而在新知識(shí)學(xué)習(xí)和吸收的過(guò)程能夠投入積極性和主動(dòng)性。

2. 利于學(xué)生知識(shí)吸收。作為實(shí)用性語(yǔ)言的英語(yǔ)，其也是一種文化的充分體現(xiàn)，此時(shí)要想保障學(xué)生將這一門具有文化藝術(shù)氣息的語(yǔ)言學(xué)好，就需要教師幫助學(xué)生了解這一語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的在于幫助學(xué)生能夠與外國(guó)友人之間的良好交流溝通得以順利開展，因此在教師的教學(xué)中，首要任務(wù)就是幫助學(xué)生了解英語(yǔ)所蘊(yùn)含的文化，此時(shí)應(yīng)用情景教學(xué)方式能夠盡可能地還原課文描繪場(chǎng)景，借此讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化和蘊(yùn)含內(nèi)容進(jìn)行直觀感受的同時(shí)，促使學(xué)生能夠更好地把握文章內(nèi)容和具體應(yīng)用表達(dá)方式。

3. 強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)方式，極大程度地改善了以往以教師為主的課堂教學(xué)現(xiàn)象，在情景教學(xué)法中對(duì)學(xué)生這一課堂主體進(jìn)行了充分強(qiáng)調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生是聆聽者及旁觀者的角色，而在課堂承擔(dān)主要角色并占據(jù)重要地位的是教師，此外因教師授課內(nèi)容主要是理論知識(shí)，即在課堂大部分內(nèi)容教學(xué)中、往往以詞匯及語(yǔ)法知識(shí)為主，此種教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)生僅能對(duì)書面英語(yǔ)進(jìn)行掌握，在很大程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)溝通交流能力發(fā)展。而在應(yīng)用情景教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑦@一問(wèn)題有效改善，通過(guò)課堂對(duì)現(xiàn)實(shí)情景的有效模擬，幫助學(xué)生對(duì)基本理論進(jìn)行更好地理解和掌握，促使學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力逐漸強(qiáng)化的同時(shí)，保障學(xué)生的理論知識(shí)能夠逐漸轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。

三、 情境教學(xué)在高校英語(yǔ)中的應(yīng)用措施

1. 結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。作為實(shí)用性且具備交流特征的一門語(yǔ)言英語(yǔ)，需要教師教學(xué)過(guò)程對(duì)英語(yǔ)的這一特征予以重點(diǎn)關(guān)注，一切教學(xué)的開展都應(yīng)以英語(yǔ)實(shí)用性、交流特征等為依據(jù)，在對(duì)授課方式進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)立足于學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力掌握為教學(xué)目標(biāo)，而為了確保這一教學(xué)目標(biāo)得以良好實(shí)現(xiàn)，教師就可對(duì)情境教學(xué)方式加以利用。在具體應(yīng)用時(shí)，設(shè)計(jì)情境的過(guò)程中，教師可與實(shí)際生活情境相結(jié)合，特別是以學(xué)生熟悉的實(shí)際生活場(chǎng)景等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如此才能為學(xué)生更好代入感的產(chǎn)生提供有利條件。

例如，在圍繞“Tourism”這一主題內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可先對(duì)自身相關(guān)經(jīng)歷進(jìn)行講解，借此對(duì)學(xué)生自身旅游經(jīng)驗(yàn)的回憶進(jìn)行引導(dǎo)，這一過(guò)程教師可引導(dǎo)學(xué)生回想一下自己的旅游過(guò)程有哪些記憶猶新、有意義的經(jīng)歷，是否遇到了問(wèn)題及問(wèn)題如何解決的等等;此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)旅游情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，如描繪一個(gè)國(guó)外旅游過(guò)程遇到問(wèn)題的場(chǎng)景，以旅游過(guò)程身份證或行李丟失等為主題，在預(yù)設(shè)這一主題基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生共同探討如何解決這一問(wèn)題。在這一密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的情境創(chuàng)設(shè)中，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和了解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)用能力。

2. 利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在科技進(jìn)步發(fā)展背景下，給社會(huì)各方面都帶來(lái)了巨大改變，同時(shí)對(duì)于教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，其受科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也較大。當(dāng)前社會(huì)，學(xué)校教育教學(xué)開展時(shí)，基于傳統(tǒng)書本及板書等教學(xué)資源應(yīng)用的同時(shí)，一些現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備如投影及多媒體等將更多活力注入了課堂教學(xué)。此時(shí)，高校英語(yǔ)教學(xué)開展時(shí)，教師選擇情景教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中，就可對(duì)教學(xué)圖像及影像系統(tǒng)加以利用，借此為生動(dòng)且真實(shí)的教學(xué)情境營(yíng)造提供技術(shù)支持，幫助學(xué)生懂多角度、多維度感受英語(yǔ)知識(shí)，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的激發(fā)。

例如，在高校英語(yǔ)教學(xué)圍繞“ Traditional? art”這一話題內(nèi)容開展具體教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生形成良好的直觀感受，教師可借助多媒體將一些圖片展示給學(xué)生，在圖片展示過(guò)程中，教師可融入課堂教學(xué)中的新詞匯學(xué)習(xí)，借此幫助學(xué)生初步了解和掌握新知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。之后在學(xué)生簡(jiǎn)單了解了一些傳統(tǒng)文化之后，教師后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的引入可借助一些相關(guān)視頻，如教師可選擇一些關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的視頻內(nèi)容，如“傳統(tǒng)建筑”“傳統(tǒng)習(xí)俗”“傳統(tǒng)文藝”等，此時(shí)教師可選擇“木偶游戲”開展進(jìn)一步拓展教學(xué)，幫助學(xué)生了解木偶這一傳統(tǒng)藝術(shù)文化與現(xiàn)代科技結(jié)合的創(chuàng)新性，促使學(xué)生明確傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展需要契合時(shí)代進(jìn)行創(chuàng)新，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這一教學(xué)過(guò)程能夠幫助學(xué)生深刻記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，在促使學(xué)生興趣逐漸濃厚的同時(shí)，掃清學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)道路上的阻礙。

3. 借助故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?，F(xiàn)階段，高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)對(duì)圖片及音樂(lè)、音視頻等資源進(jìn)行了充分應(yīng)用，但值得注意的是，如果單純且長(zhǎng)久地對(duì)這些資料進(jìn)行應(yīng)用，很難保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以長(zhǎng)久保持，此時(shí)一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)表現(xiàn)出：前半部分的課堂學(xué)習(xí)和知識(shí)了解興趣較為強(qiáng)烈，而后半部分課堂學(xué)習(xí)過(guò)程則會(huì)慢慢降低興趣和熱情，一旦發(fā)生此種現(xiàn)象，就會(huì)極大程度影響整個(gè)課堂教學(xué)效果。為確保這一問(wèn)題得以有效解決，教師可與學(xué)生學(xué)習(xí)特征相結(jié)合，串聯(lián)課堂授課內(nèi)容，以一個(gè)個(gè)小故事的形式展現(xiàn)課文對(duì)話內(nèi)容，借此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力及興趣等進(jìn)行有效吸引，在每一節(jié)課堂教學(xué)都具備獨(dú)立故事情境的情況下，可以帶領(lǐng)學(xué)生有興趣、有欲望進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

例如，同樣在圍繞前文中的“Traditional? art”這一話題內(nèi)容進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，為促使學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程始終保持高度熱情，教師就可以選擇與傳統(tǒng)文化相關(guān)的小故事，如“懸梁刺股”“毛遂自薦”“水滴石穿”等勵(lì)志且具有傳統(tǒng)文化的故事，將這些小故事穿插到授課過(guò)程中。在應(yīng)用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以就文章本身內(nèi)容邏輯為依據(jù)，進(jìn)而編寫故事內(nèi)容;還能夠以本節(jié)課要講授的內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，以確保借助靈活的設(shè)計(jì)促使故事型教學(xué)情境與不同班級(jí)具體情況相符，最終達(dá)到情境教學(xué)實(shí)效性發(fā)揮的目的。

4. 運(yùn)用合作方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，不僅可以對(duì)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具加以利用，同時(shí)教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也可以借助預(yù)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)中組織部分學(xué)生開展角色扮演來(lái)參與到預(yù)設(shè)情境中，借此為學(xué)生靈活地呈現(xiàn)授課內(nèi)容。在此種師生、生生間合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的情況下，能夠促使整體學(xué)生都在情境中進(jìn)行積極參與，并且在情境演示的過(guò)程，整個(gè)授課內(nèi)容過(guò)程的主體可以是每一名學(xué)生，在學(xué)生感受到自己主體位置得到尊重和認(rèn)可，學(xué)生就會(huì)不由自主地圍繞授課內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)，此時(shí)必然能夠幫助學(xué)生深刻理解和良好把握授課內(nèi)容。

例如，圍繞“Dining etiquette”這方面內(nèi)容進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，首先教師可借助視頻幫助學(xué)生對(duì)國(guó)外飯店用餐特點(diǎn)及禮儀等進(jìn)行了解，之后引導(dǎo)學(xué)生思索我國(guó)與國(guó)外用餐禮儀的不同之處，同時(shí)在這一過(guò)程可穿插教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上將梳理歸納教學(xué)積極開展。之后在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可將課堂應(yīng)造成酒店的場(chǎng)景，組織部分學(xué)生對(duì)酒店中的工作人員和就餐客人等進(jìn)行扮演，借此圍繞教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)國(guó)外用餐情景的模擬，這一過(guò)程需要教師在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)將授課內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)調(diào)，在完成這一情境教學(xué)后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，交流我國(guó)與國(guó)外用餐禮儀的不同，之后由學(xué)生代表發(fā)言。此種教學(xué)方式不僅幫助學(xué)生新知學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好環(huán)境，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，從而確保實(shí)現(xiàn)積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

在跨文化交際不斷深入發(fā)展的背景下，作為世界上流通最為廣泛的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，教師應(yīng)引起高度重視，基于情境教學(xué)法的靈活應(yīng)用，立足于學(xué)生溝通交流能力提升為出發(fā)點(diǎn)，在高校英語(yǔ)教學(xué)時(shí)、采用多樣化的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)知識(shí)關(guān)注度等不斷提升，并且在情境教學(xué)中注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，促使學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)溝通能力的逐步提升，讓學(xué)生在實(shí)際溝通和交流中應(yīng)用所學(xué)的詞匯及愈發(fā)知識(shí)，確保高校英語(yǔ)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用價(jià)值最大化發(fā)揮。

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