醫(yī)學(xué)院校ESP英語課程線上線下混合式教學(xué)模式探究

陳嵩 程顏

【摘要】隨著信息科技、人工智能和網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)已成為高校教學(xué)的新形態(tài)。醫(yī)學(xué)院校ESP英語課程專業(yè)性強、知識難度較大，如果借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實行“任務(wù)型線上+翻轉(zhuǎn)型線下”的ESP醫(yī)藥學(xué)英語課程模式，既可以高效拓展教學(xué)內(nèi)容，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校;ESP英語課程;線上線下

【作者簡介】陳嵩（1977-），女，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，副教授，碩士，研究方向：英語翻譯、英語教育;程顏（1971-），女，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，副教授，碩士，研究方向：醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。

【基金項目】黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題：教育生態(tài)學(xué)視角下醫(yī)學(xué)院校英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究（課題批準(zhǔn)號：GBC1317172）的研究成果。

一、 線上線下混合式教學(xué)解讀

線上線下混合式教學(xué)，又被稱作O2O（online to offline）教學(xué)模式。興起于美國，最初被廣泛應(yīng)用于商業(yè)貿(mào)易領(lǐng)域，是線上網(wǎng)絡(luò)平臺與線下經(jīng)營平臺對接的一種經(jīng)營手段。2015年，隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代到來，鼓勵通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享優(yōu)質(zhì)資源，達(dá)到教育公平，線上線下混合式教學(xué)模式成為各學(xué)科教學(xué)主要研究的方向。各高校紛紛啟動這種新型教學(xué)模式，嘗試以MOOC、SPOC等形式進(jìn)行線上課程，以藍(lán)墨云班課、超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、雨課堂等作為師生線上互動平臺，將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下傳統(tǒng)面授相結(jié)合，打破時空界限，構(gòu)建資源豐富、交互性強、反饋及時的深度學(xué)習(xí)體系，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、 醫(yī)學(xué)院校ESP英語課程現(xiàn)狀

ESP（English for Special Purpose）英語課程是指專門用途英語課程。醫(yī)學(xué)院校ESP英語課程主要包括以學(xué)習(xí)醫(yī)藥學(xué)英語知識為主的英語課程，如醫(yī)學(xué)英語、藥學(xué)英語、醫(yī)學(xué)人文英語等。

2020年之前，醫(yī)學(xué)院校ESP英語課程主要以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主。由于醫(yī)藥學(xué)英語課程內(nèi)容難度較大，教師還是占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受阻，教學(xué)效果不佳。主要因素有以下幾點：

1. 教材使用不統(tǒng)一。目前，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校沒有統(tǒng)一的醫(yī)藥學(xué)英語教材。各學(xué)校自選教材授課，教材質(zhì)量和內(nèi)容參差不齊。一些醫(yī)藥學(xué)術(shù)語的英語表達(dá)方式并不一致，致使學(xué)生在自學(xué)搜尋資料時感到困惑，不知哪種翻譯方式正確或者這些翻譯方式之間的異同是什么，無形中增加了課程的難度，也使得一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。有些學(xué)校采用了自編教材，但由于缺少論證，出現(xiàn)知識錯誤的現(xiàn)象，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

2. 師資水平不均衡。醫(yī)學(xué)院校ESP英語課程的主講教師大多是英語專業(yè)畢業(yè)，英語語言能力很強，但醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識欠缺，教學(xué)中重語言輕專業(yè)，對處理專業(yè)方面，尤其是學(xué)術(shù)方面的問題力不從心。也有學(xué)校啟用醫(yī)藥學(xué)專業(yè)教師講授醫(yī)藥學(xué)英語課程，但這些教師雖然專業(yè)學(xué)術(shù)能力較強但英語語言的應(yīng)用能力較弱，尤其在長難句翻譯和句法構(gòu)成方面出現(xiàn)漢語化英語的問題，甚至出現(xiàn)了語法錯誤，給學(xué)生造成了誤導(dǎo)。

3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。由于醫(yī)藥學(xué)英語ESP課程涉及的大量西醫(yī)英語詞匯和藥學(xué)英語詞匯都來自拉丁語和希臘語，構(gòu)成方式較特殊，容易給人晦澀難懂的感覺，使學(xué)生望而卻步。在自主學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生不知應(yīng)從何入手，不知道自己課下應(yīng)學(xué)習(xí)什么，遇到難題不知如何解決，缺少自主學(xué)習(xí)能力。

2020年，新冠肺炎疫情迫使醫(yī)學(xué)院校ESP英語課程全面啟動，為線上線下混合式教學(xué)提供了契機。在無法進(jìn)行線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的背景下，所有醫(yī)藥學(xué)英語課程轉(zhuǎn)為線上模式，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)了教學(xué)資源共享，知識共享，甚至教師共享。例如，中國大學(xué)MOOC平臺提供的福建醫(yī)科大學(xué)“醫(yī)學(xué)英語術(shù)語解密”、西安交通大學(xué)“醫(yī)學(xué)英語翻譯”、中南大學(xué)“醫(yī)學(xué)英語閱讀”等課程備受青睞。解決了傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)的教材和師資問題，同時通過這種創(chuàng)新的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但完全的線上教學(xué)也存在著弊端，如教師很難有效監(jiān)督管理每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等。

三、 ESP英語課程線上線下混合型教學(xué)模式

由醫(yī)學(xué)院校ESP英語課程的現(xiàn)狀看出，完全依賴網(wǎng)絡(luò)的線上課程并不是ESP醫(yī)藥學(xué)英語課程的理想教學(xué)模式。將線上網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢和線下傳統(tǒng)課程優(yōu)勢結(jié)合才是走出醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語課程困境的有效途徑。任務(wù)型教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是目前比較成熟的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方法，將它們?nèi)谌刖€上線下不同的教學(xué)環(huán)境，可以形成醫(yī)學(xué)院校ESP英語創(chuàng)新發(fā)展的新模式。

1. 任務(wù)型線上教學(xué)。醫(yī)藥學(xué)英語課程在線上教學(xué)中主要采用了任務(wù)型教學(xué)法。教師利用大學(xué)英語慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺或以微課的形式將優(yōu)秀的課程資源分享給學(xué)生，并給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在這些任務(wù)的指引下有目的地完成自主學(xué)習(xí)過程，改變以往學(xué)生自學(xué)時不知學(xué)什么的狀態(tài)。課后，教師可以根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如超星平臺、藍(lán)墨云班課平臺等，給學(xué)生布置課后作業(yè)、測試、分組討論等任務(wù)，要求學(xué)生按時完成并通過平臺上交。教師可以通過平臺得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋和分析數(shù)據(jù)，及時掌握教學(xué)效果并作出調(diào)整。

任務(wù)型線上教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，讓學(xué)生通過自身努力完成任務(wù)，學(xué)會思辨、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會解決問題的方法，提高語言學(xué)習(xí)能力。醫(yī)藥學(xué)ESP英語課程的難度在于英語和醫(yī)藥學(xué)兩門學(xué)科的結(jié)合，任何一門學(xué)科稍弱都會影響學(xué)習(xí)效果。線上任務(wù)型教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)教師線上任務(wù)及時檢查自己知識的漏洞，并根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行彌補，而教師分享的線上課程資源可以為學(xué)生提供充分的指導(dǎo)。例如，有的學(xué)生英語句式結(jié)構(gòu)方面欠缺導(dǎo)致醫(yī)藥學(xué)英語文章閱讀困難，那么教師就可以分享一些線上英語語法方面的課程或微課供有需要的學(xué)生自學(xué)使用，通過線上平臺進(jìn)行因材施教。

2. 翻轉(zhuǎn)型線下教學(xué)。線下教學(xué)指傳統(tǒng)課堂教學(xué)。在以往的ESP 醫(yī)藥學(xué)英語課堂上，由于課程難度較大，學(xué)生常常表現(xiàn)不自信，不敢參與課堂活動，對教師依賴性較強。而學(xué)生完成線上任務(wù)型之后，就已經(jīng)在教師的指引下完成了充分的自主學(xué)習(xí)，已初步研究過課程的主題和重點，經(jīng)過線上課程的討論和思考，也了解自己的知識掌握情況。既然學(xué)生有備而來，教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的成果，把線上教學(xué)任務(wù)完成情況以個人或以小組的形式分享給大家。這種同齡之間的分享即可以贏得聽者更多的關(guān)注，也可以讓分享者獲得更多的自信。學(xué)生會在聽的過程中自行比較總結(jié)任務(wù)完成的優(yōu)劣，取長補短。

教師在翻轉(zhuǎn)課堂過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的疑問、困難和表現(xiàn)出的問題或錯誤，及時提供幫助和糾正，并認(rèn)真總結(jié)。教師要利用好線下面對面交流的時間，總結(jié)線上教學(xué)和線下教學(xué)中學(xué)生反饋的問題，并強調(diào)課程的重難點。醫(yī)藥學(xué)英語課堂上，教師的總結(jié)尤為重要，因為課程學(xué)術(shù)性較強，學(xué)生多在任務(wù)反饋中表現(xiàn)出各種不確定性。例如，在醫(yī)藥學(xué)學(xué)術(shù)論文和通識醫(yī)藥學(xué)文章中同一個漢語詞匯選擇哪個英語單詞翻譯更合適的問題頻繁出現(xiàn)，學(xué)生往往意見不同，這時就需要教師給出明確的答復(fù)。

3. 合理設(shè)置形成性評價方式?！叭蝿?wù)型線上+翻轉(zhuǎn)型線下”的ESP醫(yī)藥學(xué)英語課程模式要求學(xué)生課程參與度較高。形成性評價方式是比較理想的課程考核方式。

形成性評價包括：線上教學(xué)任務(wù)完成成績、線下課程表現(xiàn)成績和期末的卷面成績?nèi)糠?。設(shè)置線上任務(wù)完成成績和線下課程表現(xiàn)成績有助于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督和管理，約束并刺激學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。為了保證課堂的活躍度、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可加大這兩部分成績比重，使占比達(dá)到總成績的40%-50%。

四、 結(jié)語

將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校ESP英語課程，不僅可以整合醫(yī)藥學(xué)英語課程資源，也有利于拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)的廣度和深度。“任務(wù)型線上+翻轉(zhuǎn)型線下”的醫(yī)藥學(xué)英語課程模式可以實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，通過教師的任務(wù)設(shè)計和指引，學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的醫(yī)藥學(xué)英語自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，并為職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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