淺談小學(xué)美術(shù)課堂多元化激勵

陳勇

【摘? 要】 小學(xué)生喜歡美術(shù)課，愛畫畫，但興趣持續(xù)的時間不長，自律性差，課堂不好把握。要把控小學(xué)美術(shù)課堂，調(diào)動并保持學(xué)生長久的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，有不同的方式和機制。本文提出幾種多元化激勵策略，期望可以保證課堂氛圍，提升學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)美術(shù);課堂;激勵策略;興趣

在課程改革深入推進的今天，小學(xué)課堂上，學(xué)生喜愛美術(shù)課，但他們對美術(shù)課持續(xù)的興趣仍然不長。筆者調(diào)研了很多學(xué)校的美術(shù)教師，他們普遍反映學(xué)生喜歡畫畫，喜歡上美術(shù)課，但他們的興奮會導(dǎo)致課堂紀(jì)律十分糟糕，多數(shù)美術(shù)教師為了控制課堂教學(xué)的秩序，往往會在課堂上嚴管紀(jì)律，限制學(xué)生的興趣，從而完成并不滿意的美術(shù)課。面對這樣的事實，應(yīng)該是多數(shù)美術(shù)教師曾經(jīng)遇見過的場景。為了上好一堂生動活潑、創(chuàng)新多變的美術(shù)課，應(yīng)借鑒其他學(xué)科教師的課堂經(jīng)驗，創(chuàng)建激勵學(xué)生的評價機制，實施全程式、全員化、全方位的激勵評價，把握課堂的主動權(quán)。美術(shù)教師在課堂與學(xué)生接觸的時間不長，一定要體現(xiàn)“獎勵看得見”的思想，才能抓住學(xué)生的心。我認為，可以構(gòu)建多元化激勵策略，既保證課堂氛圍，又促進學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

一、夸張的口頭表揚，喚醒學(xué)生的認同感

從其他學(xué)科課堂教學(xué)的經(jīng)驗可以得出，小學(xué)生是十分渴望得到老師表揚的。從他們積極舉手發(fā)言、爭先恐后自我表達、迫不及待搶答等行為可以看出，他們對美術(shù)的興趣是濃厚的。在美術(shù)課堂的一開始，老師為了把控這樣的局面，可以靈活運用不同的方式、夸張的口頭表揚，讓全班同學(xué)為他們得到肯定而喝彩。

（一）語言的夸張

可以在迷惑的、喧鬧的課堂氣氛中，突然以手勢控制課堂，迅速讓課堂安靜下來，用由低到高的聲調(diào)、甚至拖得長長的語調(diào)表揚學(xué)生，定會收到全班學(xué)生的一致認可。當(dāng)然，還可加上教師故作神秘的表情去配合語言，讓你的這次表揚深入學(xué)生的心靈。

（二）動作的夸張

若為了讓你的表揚烘托氣氛，可以做幾個怪象，然后帶頭鼓掌以示表揚學(xué)生，這會打破傳統(tǒng)的鼓掌表揚。筆者還嘗試過一種方法，就是在表揚之時，摸摸孩子的頭、拍拍孩子的肩、捧捧孩子的臉甚至輕輕擁抱孩子，也會收到意想不到的效果。我經(jīng)常會遇到學(xué)生問：“老師，我今天的表現(xiàn)不是最好的嗎，為什么沒有抱抱我呀！”

（三）氛圍的夸張

在一次美術(shù)欣賞公開課上，有位很調(diào)皮的男生回答出了色彩與畫家當(dāng)時心情之間的關(guān)系時，讓全場聽課的老師都感到驚訝。為了抓住這個大好的機會，美術(shù)老師即興進行表揚，并讓全班同學(xué)為他喝彩，說他堅持把美術(shù)學(xué)好，將來會成為美術(shù)評論家，又調(diào)動全班同學(xué)站起來為他打著節(jié)奏的鼓掌祝賀，弄得那個男生很不好意思，但仍然很快樂。后來，還真的改變了那個男生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、奇特的物質(zhì)獎勵，增強大家的獲得感

小學(xué)生對教師給予的物質(zhì)獎勵是十分看重的，他們經(jīng)常會視為珍寶，并期望經(jīng)常得到老師的物質(zhì)獎勵。美術(shù)課堂上的物質(zhì)獎勵，除了傳統(tǒng)的糖果之外，更重要的是有老師親手制作的小禮品。這些小禮品包括自制的書簽、樹葉標(biāo)本、紙飛機、小制作、美術(shù)作品等。這些作品多數(shù)是老師事先準(zhǔn)備好的，當(dāng)然也有現(xiàn)場的示范。當(dāng)你送給學(xué)生時，一定要簽上名，寫好贈送的祝福語，學(xué)生會珍藏你的這些奇特的物質(zhì)獎勵，甚至作為寶貝向同學(xué)、家長炫耀。

要用好這一激勵手段，并不是隨處可得，這樣就顯得不珍貴了。物質(zhì)獎勵用得好，可以讓教師更加輕松地把握課堂;若用不好，課堂就會變得更加雜亂。一般來說，一堂課中可以設(shè)置3至5樣物質(zhì)獎勵，公開課視情況而定。經(jīng)驗得出，可以在新課前會使用一次，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;當(dāng)學(xué)生陷入低迷時，可以使用物質(zhì)獎勵，激勵他們強烈的獲得感;在第一二組學(xué)生展示時，可以適當(dāng)運用物質(zhì)獎勵，增強接下來學(xué)生展示的自信心。物質(zhì)獎勵不可設(shè)置太多，若太多，學(xué)生會把精力放在你提的問題上，會讓課堂變得鬧哄哄的，影響整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

三、靈動的媒體展示，提升學(xué)生的自信感

美術(shù)課之美還可以通過現(xiàn)代媒體手段，把學(xué)生美的表現(xiàn)時時展示出來，增強他們在學(xué)習(xí)過程中的自信感。常用的方法是用手機、平板電腦即時拍下學(xué)生認真學(xué)習(xí)的場面、畫得好的畫面或自信表達的時刻，通過同步傳頻技術(shù)馬上發(fā)布到多媒體黑板上，讓全班同學(xué)欣賞。同時也激勵其他同學(xué)想讓自己或自己的作品出現(xiàn)在大屏幕上?，F(xiàn)在免費共享的傳頻軟件有很多，好用易上手的有希沃傳頻、茄子傳頻、阿里TV助手、易互動等常見軟件。

傳頻激勵手段的最大優(yōu)勢是激勵的對象內(nèi)容可以隨時更換，可以加大表揚鼓勵學(xué)生的名額。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，有意識地分類表揚學(xué)生，讓每位學(xué)生在課堂上能夠找到學(xué)習(xí)的自信。除了手機傳頻外，筆者還經(jīng)常把本堂課學(xué)生的各種優(yōu)秀表現(xiàn)做成一個小視頻（含PPT），配上可愛的文字介紹，在下堂課上課前播放給全班同學(xué)看，既起到組織教學(xué)的作用，又增加學(xué)生好好學(xué)習(xí)、好好表現(xiàn)的欲望，為新的課堂奠定良好的基礎(chǔ)。這樣下來，作為美術(shù)教師，會收集到很多課堂的精彩片段，也為自己積累了豐富的教學(xué)成果和教學(xué)素材，可謂一舉多得。

四、神圣的前臺示范，提高學(xué)生的榮譽感

以前，每當(dāng)聽語文老師上課，他們總會叫幾名小老師起來教大家，或到講臺前表演一翻，總認為語文老師是做作。后來仔細分析，得出一個結(jié)論，是他們抓住了學(xué)生成長的心理，有意設(shè)計的前臺表演，提高學(xué)生的榮譽感。

首先要讓學(xué)生明白，上臺繪畫是一個光榮而難得的機會，要好好表現(xiàn)才能夠在全班同學(xué)面前展示。其次在前臺繪畫時，教師可以通過錄制視頻、手機傳頻等信息技術(shù)留下學(xué)生的精彩瞬間，所以，這樣的機會只能給本堂課好好表現(xiàn)的同學(xué)。那前臺展示的激勵方式就是學(xué)生榮譽感的展示平臺。學(xué)生前臺展示大多數(shù)可以設(shè)置為三種類型：

第一，學(xué)生獨立完成。簡單的畫面可以讓學(xué)生獨立完成，讓學(xué)生有完整的展示機會。

第二，師生互補完成。通?？梢宰寣W(xué)生完成畫面的一部分，然后老師補充完整;或老師先畫一部分，然后由學(xué)生補充完整，這樣都會收到很好的互動效果，更能激勵學(xué)生的表達欲望。

第三，生生合作完成。有的場景，可以叫幾個同學(xué)一起到黑板前展示，然后老師稍做調(diào)整，將他們的作品變成一幅大畫，這樣的畫面感是很大氣的，會大大增強學(xué)生的榮譽感。

以上三種學(xué)生前臺展示的方式不一樣，但結(jié)果都會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計靈活運用。當(dāng)然，還有傳統(tǒng)的積分制、積星制等獎勵措施都可靈活運用，但我們一定要思考，美術(shù)老師與學(xué)生相處的時間并不多，積分、積星如何兌現(xiàn)，何時兌現(xiàn)，兌現(xiàn)形式，是否能夠讓學(xué)生在課堂上享受到教師鄭重表揚的喜悅，是否能夠及時調(diào)動課堂，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)動機，是否能夠達成教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)實問題，當(dāng)這些因素都考慮周全后，多元化的激勵機制才能真正發(fā)揮作用。

要把控小學(xué)美術(shù)課堂，調(diào)動并保持學(xué)生長久的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，用不同的方式和機制。其中多元化的課堂激勵機制是一種簡單而有效的方式，也是大多數(shù)美術(shù)教師使用的方式。要把握好課前、課中、課后的幾個時段，做到激勵方式的靈活多變，這樣一定會提升學(xué)生持續(xù)的美術(shù)興趣，為提高學(xué)生的審美素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[2] 王春燕. 淺談激勵式、多元化課堂評價[J]. 才智，2013（24）.

（責(zé)任編輯：余麗柃）