從改進(jìn)口語教學(xué)入手提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略研究

周揚(yáng)陽 張銳意

【摘? 要】 語言是交流工具，英語口語交流是世界上最普遍的交流方式?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。”可見，英語口語的重要性不言而喻，它可以促進(jìn)學(xué)生聽力和思維能力的發(fā)展，能提高口語表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，能提升英語寫作水平，能夠幫助學(xué)生豐富詞匯量，是英語綜合能力的體現(xiàn)。鑒于此，本文將圍繞如何更好地在小學(xué)階段進(jìn)行口語教學(xué)，從而通過改進(jìn)口語教學(xué)來整體提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量展開論述。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語;口語教學(xué);策略研究

英語，作為學(xué)習(xí)最廣泛的第二語言，其重要意義不言而喻。而作為語言本身，英語更是一種交際性語言工具，最終目的也要落腳于口語交際上。這也恰好印證了新課標(biāo)在英語學(xué)科上的改革方向：“新課標(biāo)的英語課程改革重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！倍诋?dāng)下，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生處于所謂的“啞巴英語”階段，在開口說方面顯得尤為害羞和膽怯。在小學(xué)階段，小學(xué)生英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在提高英語學(xué)習(xí)興趣和口語交際能力上，“不敢說”不僅僅使學(xué)生的英語口語交際水平得不到相應(yīng)的提高，還會影響他們對于英語學(xué)習(xí)的興趣，從而影響整體英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，如何改進(jìn)小學(xué)階段的英語口語教學(xué)就顯得尤為重要。

本篇文章將會圍繞從改進(jìn)口語教學(xué)入手整體提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的價(jià)值以及提高小學(xué)生英語口語交際能力的具體策略兩個(gè)部分進(jìn)行論述。

一、從改進(jìn)口語教學(xué)入手整體提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的價(jià)值

（一）順應(yīng)時(shí)代的浪潮和號召

作為在英語四大能力中首當(dāng)其沖的“說”，能否用英語展開正確的、流利的口語交際成了衡量學(xué)生英語能力和水平的重要指標(biāo)。2018年4月12日，教育部、國家語言文字工作委員會發(fā)布了《中國英語能力等級量表》，于同年6月1日起正式實(shí)施。作為新時(shí)代背景下衡量中國人英語能力的最新標(biāo)尺，《中國英語能力等級量表》將改革的焦點(diǎn)從以往的“考英語”聚焦到“強(qiáng)能力”。英國文化教育協(xié)會中國考試業(yè)務(wù)總監(jiān)天虎就說道，“無論哪種語言，應(yīng)用能力都是學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。過去中國的英語學(xué)習(xí)比較重視語法、語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，造成大部分學(xué)習(xí)者的語言基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但在日常生活中不能與人很好地用英語溝通交流?！焙苊黠@，時(shí)代的浪潮也告訴我們英語從教者，如今真正應(yīng)該被放在英語學(xué)習(xí)首位的，是口語交際能力了。

（二）促進(jìn)聽、讀、寫能力的提高

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提及語言技能包括聽、說、讀、寫四種技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用。實(shí)踐證明，這四種技能是相互促進(jìn)，相互影響的。從人類語言發(fā)展來看，口語（聲音）在前，是第一性的，書面語（記錄）在后，是第二性的。這已經(jīng)能夠說明“說”在四大技能中的地位了。

對于“聽”而言，“說”有助于吸收和內(nèi)化隨時(shí)“聽”到的信息，并使學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地使用語言，成為表達(dá)個(gè)人思想的渠道。聽是說的基礎(chǔ)，不能聽的人就不能說，反之亦然，只有輸入沒有輸出，也無法證明聽的是否準(zhǔn)確。以聽促說，以說促聽，就是這個(gè)道理。對于“讀”“寫”而言，聽說訓(xùn)練不僅能夠幫助學(xué)生用正確的語音、語調(diào)朗讀單詞和句子，還能潛移默化地使學(xué)生把句子按意群說出，從而有助于學(xué)生在閱讀中正確劃分句子意群和加快閱讀速度。而閱讀能力的提高，更能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生“寫”的能力：隨著閱讀素材的積累以及意群、語感的培養(yǎng)，學(xué)生在用英語寫時(shí)就能夠做到心中有素材，筆下有語感了。

綜上所述，我們可以看到提高口語交際能力能夠促進(jìn)聽、讀、寫能力的提高，這也恰好印證了我們的論題：改進(jìn)口語能夠整體提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著學(xué)生聽說讀寫能力得到顯著提高，他們對于英語學(xué)習(xí)的積極性和熱情也顯著上升，進(jìn)而能夠繼續(xù)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

二、提高小學(xué)生英語口語交際能力的具體策略

（一）營造輕松愉快的口語氛圍，消除學(xué)生害怕張口的恐懼感

傳統(tǒng)意義上來講，學(xué)生對于教師仍然保有天然的敬畏感，也正是因此，容易使學(xué)生和教師之間的關(guān)系生疏、呆板，讓學(xué)生在教師面前畏懼開口。而面對學(xué)生在課堂上回答問題時(shí)的支支吾吾，教師也容易表現(xiàn)出不耐煩的情緒，這更會加劇學(xué)生害怕開口，從而形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

具體的措施比較多，而筆者認(rèn)為最重要的一條是教師自己的態(tài)度。教師對學(xué)生要多鼓勵(lì)、多微笑，充滿耐心。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中

小學(xué)生是易被游戲和活動(dòng)吸引的群體，因此在平時(shí)的口語教學(xué)中教師也應(yīng)該盡力抓住這一特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語活動(dòng)來吸引學(xué)生的參與。

經(jīng)過半年的實(shí)踐，筆者學(xué)校為了提高學(xué)生的口語能力，開展了為期一個(gè)月的英語活動(dòng)月活動(dòng)，具體的活動(dòng)包括：英語歌曲演唱比賽、英語電影賞析、英語故事演講比賽、英語繪本朗誦臺等等。通過為期一個(gè)月的一系列活動(dòng)，能夠明顯感覺到學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣大大增加，口語能力也有明顯提高，而恰恰也是通過這些活動(dòng)，使學(xué)生對于英語詞匯的積累和對英語文化的理解都得到了提高，從而整體提高了英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）緊抓課堂口語教學(xué)，逐步形成以口語訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)特色

正如筆者在本文前面講過，在小學(xué)階段，小學(xué)生英語教學(xué)的重點(diǎn)是放在提高英語學(xué)習(xí)興趣和口語交際能力上的，因此一堂時(shí)長為40分鐘的英語課堂應(yīng)該20至25分鐘都在進(jìn)行各種形式的口語交際互動(dòng)。比如，教師應(yīng)該利用好課前三分鐘的時(shí)間，可以邀請小組或者個(gè)人上臺進(jìn)行英語口語的表演，比如一段對話的表演、一首詩歌的朗誦、一首歌曲的演唱等等，從而增加學(xué)生開口說英語的機(jī)會，調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語的興趣。

（四）建立完善的評價(jià)體系，提高學(xué)生口語水平研究

開發(fā)測評工具，并構(gòu)建系統(tǒng)的測評體系。對于口語能力的測評，應(yīng)該將過程性評價(jià)、階段性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。過程性評價(jià)應(yīng)涵蓋課堂中的評價(jià)、日常生活中的評價(jià)、活動(dòng)參與中的評價(jià)等等，而階段性評價(jià)則具體指在此基礎(chǔ)上，每個(gè)月對學(xué)生的口語交際情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，如在班級公示、向家長發(fā)喜報(bào)、向?qū)W生發(fā)賀卡等等。終結(jié)性評價(jià)則是指期末的口語評價(jià)，常見的就是口語考試，能夠幫助教師衡量學(xué)生一個(gè)學(xué)期以來的口語實(shí)際收獲。

隨著中外文化交流愈加密切，英語作為一門使用最為廣泛的第二語言的地位也愈加凸顯。毫無疑問，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力不僅對于學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展有很大幫助，還對于中國文化走向世界起著不可磨滅的作用。相信本篇文章能夠?yàn)橐痪€小學(xué)英語教師在英語口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上打開一些新的思路，提供一些新的方法，更希望通過提高小學(xué)生英語口語交際能力，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生在聽、讀、寫方面的能力，從而整體提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：王? 強(qiáng)）