淺談小學語文閱讀教學

焦春艷

【摘? 要】 在小學語文自主閱讀教學的課堂上，學生應(yīng)該充分占有閱讀的過程和環(huán)節(jié)，實現(xiàn)著對文本的個性化解讀、批判性解讀和創(chuàng)造性解讀。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;閱讀

自主閱讀教學崇尚個性自由、自主發(fā)展，以便適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的需求。為此，在自主閱讀教學中做以下幾點進行嘗試：

一、自主閱讀內(nèi)涵和理論依據(jù)

1. 自主閱讀的內(nèi)涵。自主閱讀是學生以自主的行為方式和認知特征而進行的閱讀活動。學生在閱讀過程的自主性主要體現(xiàn)于兩個層面：行為層面和認知層面。行為層面的自主強調(diào)學生對閱讀過程和環(huán)節(jié)的充分占有;認知層面的自主又有兩層含義，一是學生在閱讀時支持和調(diào)控行為自主的認知背景（包括閱讀思維、方法、策略等），二是指向文本內(nèi)容的認知自主，即學生對文本的自主解讀（包括個性化解讀、批判性解讀和創(chuàng)造性解讀）。在將自主閱讀的含義界定于兩個層面的同時，我們更關(guān)注認知層面的自主，因為只有認知層面的自主性得到充分的發(fā)展，才可能實現(xiàn)真正意義上的行為的自主。

2. 自主閱讀的理論依據(jù)。建構(gòu)主義學習理論認為，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。教師是建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。學生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

二、小學語文自主閱讀的策略

1. 轉(zhuǎn)變教育觀念。通過調(diào)查分析可以看出，當前阻礙學生們自主閱讀能力提升的因素主要表現(xiàn)在兩個方面：首先是沒有認識到小學語文閱讀能力提升的重要性， 另一方面就是沒有看到小學生自主閱讀能力提升的必要性。在當前的小學語文課堂教學中， 應(yīng)該采取必要的措施轉(zhuǎn)變以往的教育理念， 認識到學生們自主閱讀能力的培養(yǎng)與提升的重要性， 并根據(jù)學生們的實際情況采取強有力的措施， 促進小學生自主閱讀能力的提高。

2. 創(chuàng)建教學情境。興趣和愛好是小學生學習的內(nèi)在動力。在教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)的各種教學情境要能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心。新型的師生關(guān)系是建立在平等、尊重、信任基礎(chǔ)上的。課堂上盡可能地表揚學生是調(diào)動學生積極性、主動性的一種辦法，但我覺得能認真地傾聽學生的意見，讓學生自己管理自己，是一種更有效的辦法。師生之間建立起民主、平等、互愛的關(guān)系，學生就會“親其師而信其道”，積極主動地參與到教學活動中去。為了讓學生主動地學習，我在課堂教學中，常常鼓勵學生主動地發(fā)言，各抒己見，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍。

3. 啟發(fā)自主探究。古人有云：“學起于思，思源于疑?！痹诮虒W中，教師要從學生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)，鼓勵學生質(zhì)疑，提高學生的積極性。

在教學《草船借箭》時，有個學生提出說：諸葛亮明明是利用草船向曹操騙來十萬支箭，而題目為什么是《草船借箭》，而不是《草船騙箭》呢？教室里一下炸開了鍋，很多同學點頭稱是。此時，我對學生說：到底是借箭還是騙箭，你們讀讀課文再把你的意見告訴大家。在這種動力的驅(qū)使下，學生迫不及待地讀課文去思索、探究。不一會兒，學生紛紛高高舉起小手，發(fā)表自己的見解。一個同學說;“我認為是借箭，因為到了赤壁之戰(zhàn)時，諸葛亮有把這十萬支箭還給了曹操，有借有還嘛！”另一個同學彈簧似的從座位上彈起來，說：“是啊，從課文中的‘諸葛亮軍士齊聲高喊謝謝曹丞相的箭。這句話也可以看出來，因為如果是騙箭就不會去謝，借箭才要謝，所以課題應(yīng)該是《草船借箭》?！闭f得真是頭頭是道，更讓人叫絕的是一個學生說：“文章的寫作意圖是要贊揚諸葛亮的足智多謀，神機妙算，而‘騙字是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，就與文章的寫作意圖想違背。”更令人心服口服。這樣的學習已經(jīng)不再是一種負擔，而是一種樂趣。

4. 開展課外活動。學習語文要更新觀念，打開思路，應(yīng)認識到課本以外的生活更是我們學習語文的廣闊天地。教學內(nèi)容不應(yīng)局限在課本上，而應(yīng)不斷地補充拓展一些學生喜歡的內(nèi)容和信息，在提高學生學習興趣的同時，最大限度地擴大學生的視野，培養(yǎng)他們的學習能力。

例如：葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這例子要使學生能舉一反三?！睂W習《白鷺》后，讓學生在課后觀察動物世界，搜集有關(guān)的名鳥資料，利用語文實踐活動課進行交流，介紹自己喜愛的鳥。這就巧妙地課內(nèi)教學和課外學習緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀。

課文教學應(yīng)該立足于促進每一個學生的發(fā)展，使他們具有自覺更新知識的意識和能力。這就要求我們教師處理好教材，設(shè)計好教法、學法，組織好課內(nèi)外師生活動。給孩子一個自由的天空，讓他們在閱讀中自主學習。只有這樣，學生才能真正學會學習，從中體會出自主學習語文的樂趣，體驗到成功的快樂。

綜上所述，自主學習是新課程標準教學的一個方向。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習;我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學;我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習能力也會百倍地提高。

【參考文獻】

[1] 張層香. 淺談小學語文閱讀[J]. 語文課內(nèi)外，2017（36）：107.

（責任編輯：淳? 潔）