指向語(yǔ)文閱讀要素的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

付國(guó)元

【摘? 要】 統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元。在單元教學(xué)時(shí)，教師要聚焦語(yǔ)文要素，站在一個(gè)縱觀全局的高度，明晰單元每個(gè)版塊的承載使命，探尋語(yǔ)文要素的落實(shí)方法，以整體性和系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，將語(yǔ)文要素貫穿于整個(gè)單元的教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文閱讀;單元教學(xué);設(shè)計(jì)

每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，既有閱讀要素，也有習(xí)作要素。下面僅以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，談?wù)剢卧w教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣指向語(yǔ)文閱讀要素。

一、系統(tǒng)性解讀單元語(yǔ)文閱讀要素

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，編排了《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》四篇課文以及綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》和《語(yǔ)文園地》。四篇主體課文中，有中華傳統(tǒng)節(jié)日的民間習(xí)俗，也有中國(guó)古代四大發(fā)明之一的造紙術(shù);有中國(guó)著名的古建筑，也有中國(guó)著名的書畫，分別從不同側(cè)面展現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的魅力，連同本單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同構(gòu)成了單元編排的主題價(jià)值。

“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”，這是本單元的語(yǔ)文閱讀要素。對(duì)此，我們首先要做的就是系統(tǒng)性解讀單元語(yǔ)文閱讀要素，這是進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的前提與基礎(chǔ)。

（一）追問(wèn)出發(fā)，細(xì)化要素。語(yǔ)文要素都是概括性、方向性的表述，需要我們針對(duì)要素進(jìn)行細(xì)化與追問(wèn)：這段話圍繞哪個(gè)意思寫的？采用了什么方法？這些細(xì)化的問(wèn)題可以作為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合具體的文本內(nèi)容，通過(guò)有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)加以解決。

（二）橫向鋪排，厘清要素。統(tǒng)編版教材一冊(cè)通常是八個(gè)單元，一個(gè)年級(jí)至少有十六個(gè)閱讀要素。三年級(jí)教材的閱讀要素如下：

面對(duì)這么多閱讀要素，我們要學(xué)會(huì)梳理、歸納，厘清單元語(yǔ)文要素之間的關(guān)系，進(jìn)而把握年級(jí)語(yǔ)文要素的重點(diǎn)。

（三）縱向關(guān)聯(lián)，勾連要素。統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素看似散落在各個(gè)年級(jí)的各個(gè)單元之中，實(shí)則在編排上呈梯度的螺旋上升，在教學(xué)時(shí)一定要整體熟知全套教材語(yǔ)文要素的結(jié)構(gòu)體系。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在語(yǔ)文要素編排設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求是由句段到篇、形成梯度、循序漸進(jìn)的。三年級(jí)上冊(cè)主要從理解內(nèi)容的角度提出，本單元?jiǎng)t從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度提出，要求學(xué)生了解“圍繞一個(gè)意思寫清楚一段話”的方法，同時(shí)學(xué)會(huì)與生活建立連接，遷移運(yùn)用所學(xué)方法。只有全面了解同一語(yǔ)文要素在整套教材中的教學(xué)梯度，在教某一篇課文時(shí)，才能知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)什么，以后還要學(xué)什么，今天到底學(xué)什么，才能準(zhǔn)確制定一篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

二、整體性設(shè)計(jì)單元語(yǔ)文閱讀要素

統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素的教學(xué)，不能靠剝離課例的機(jī)械講解，而是要結(jié)合文本運(yùn)用一定的方法讓學(xué)生加以理解。語(yǔ)文要素細(xì)化為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，接下來(lái)要做的，就是要在關(guān)注單元內(nèi)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和板塊（課文、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作、語(yǔ)文園地）的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)得方法、習(xí)得方法、總結(jié)方法、運(yùn)用方法的規(guī)律，對(duì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整體性規(guī)劃設(shè)計(jì)，從而突破與落實(shí)閱讀要素。

（一）精讀課文，學(xué)得方法

《古詩(shī)三首》由三首關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)組成，都是圍繞人們過(guò)節(jié)來(lái)寫的，都采用了分情景的方法來(lái)具體寫清楚的?！对铡访枋隽舜汗?jié)除舊迎新的喜慶與熱鬧，為了寫清楚“喜慶與熱鬧”這個(gè)意思，詩(shī)人用四句話，分別寫了四個(gè)節(jié)日活動(dòng)的情景：放爆竹、喝屠蘇、大掃除、換桃符;《清明》圍繞清明節(jié)詩(shī)人孤寂與哀傷的心情，寫了行人雨中趕路和詩(shī)人尋店問(wèn)路兩個(gè)情景;《九月九日憶山東兄弟》借助登高望遠(yuǎn)和遍插茱萸兩個(gè)情景，表達(dá)了詩(shī)人重陽(yáng)節(jié)思鄉(xiāng)思親的心情。故此，教學(xué)三首古詩(shī)時(shí)，教師可以借用課后問(wèn)題“這三首詩(shī)分別寫的是哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？寫出了什么樣的節(jié)日情景？”統(tǒng)領(lǐng)古詩(shī)教學(xué)，最終總結(jié)出“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”的方法——分情景。

《紙的發(fā)明》一文的第二自然段，作者為了把“造紙術(shù)發(fā)明以前，人們是如何記錄文字的”這個(gè)意思寫清楚的，用了“后來(lái)”“再后來(lái)”等時(shí)間承接詞語(yǔ)。因此，指向語(yǔ)文閱讀要素的設(shè)計(jì)可以這樣進(jìn)行：首先，學(xué)生默讀第二自然段，圍繞“造紙術(shù)發(fā)明以前，人們將文字記錄在哪里？”這個(gè)問(wèn)題，圈畫出“刻在龜甲和獸骨上”“鑄刻在青銅器上”“寫在竹片和木片上”“寫在帛上”等關(guān)鍵詞句，進(jìn)而通過(guò)這些關(guān)鍵詞句，概括出本自然段的意思“造紙術(shù)發(fā)明以前，人們將文字記錄在龜甲獸骨、青銅器、竹片木片和帛上”;緊接著，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古人這些記錄文字的方法不是一起出現(xiàn)的，而是有時(shí)間先后順序的，所以文中才使用了“后來(lái)”“再后來(lái)”這樣的詞語(yǔ);然后，讓學(xué)生運(yùn)用這些承接詞語(yǔ)，清楚、有條理地說(shuō)出“造紙術(shù)發(fā)明以前人們記錄文字的方法”，切身感受有了時(shí)間承接詞語(yǔ)的好處;最后，據(jù)此領(lǐng)悟到“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”的方法——按時(shí)間先后順序。

《趙州橋》一文的第三自然段呈現(xiàn)了落實(shí)單元語(yǔ)文閱讀要素的另一種方法——排比列舉。因此，可以把本文的教學(xué)目標(biāo)其中的一個(gè)，定為：體會(huì)第三自然段是怎樣把趙州橋的“美觀”寫清楚的，并抄寫這一自然段。為了突破這個(gè)目標(biāo)，可以嘗試如下教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，朗讀本文段，找出中心句，發(fā)現(xiàn)中心句也即是過(guò)渡句，起承上啟下的作用，進(jìn)而知曉本文段是圍繞“美觀”這個(gè)意思寫的;接著，由問(wèn)題“欄板上雕刻著哪些精美的圖案呢？”引出“寫清楚”的方法，明晰“有的……有的……還有的……”排比句式，感知作者用列舉的方法，將龍相互纏繞、相互抵著、回首遙望等姿態(tài)描寫得活靈活現(xiàn)，相機(jī)引申“為什么欄板上刻的都是龍的圖案呢？”（龍是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，在古代神話傳說(shuō)中，龍是風(fēng)和雨的主宰，常用來(lái)象征祥瑞。橋梁上刻龍有鎮(zhèn)壓河流的意思，預(yù)示著風(fēng)調(diào)雨順）;然后，通過(guò)分角色和配樂(lè)朗讀，感受趙州橋的美觀和寫法的精妙，感知文段的總分結(jié)構(gòu);最后，小結(jié)遷移運(yùn)用寫法，仿寫一段話：趙州橋上一定還有不少形態(tài)各異的龍，發(fā)揮想象，運(yùn)用剛學(xué)的方法試著寫一寫。

此外，《趙州橋》一文的第二自然段還運(yùn)用了具體的數(shù)據(jù)，從橋長(zhǎng)、橋?qū)挼确矫姘掩w州橋的“雄偉”寫清楚了。

三篇精讀課文，教師都將單元語(yǔ)文閱讀要素定位為教學(xué)目標(biāo)之一，并通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中理解與落實(shí)語(yǔ)文閱讀要素，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)得方法。

（二）略讀課文，習(xí)得方法

經(jīng)過(guò)三篇精讀課文的浸潤(rùn)，學(xué)生學(xué)了語(yǔ)文閱讀要素“圍繞一個(gè)意思寫清一段話”的四種方法，而略讀課文的使命就是進(jìn)一步領(lǐng)悟、感受、品味這些方法，教學(xué)策略主要是教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生自學(xué)批注、交流匯報(bào)來(lái)呈現(xiàn)。

《一幅名揚(yáng)中外的畫》就是本單元的略讀課文，通過(guò)對(duì)畫上人物、場(chǎng)景等細(xì)節(jié)的介紹，詮釋了《清明上河圖》能夠名揚(yáng)中外的原因。第二至四自然段是課文的主干，為語(yǔ)文要素的落實(shí)提供了很好的交流平臺(tái)。

第二自然段，透過(guò)“有……有……有……”這樣的句式，學(xué)生很容易領(lǐng)悟到此處運(yùn)用了排比列舉的方法，將 “畫上人物眾多，各行各業(yè)的人都有”這一意思寫得清清楚楚。

同樣，第三自然段，透過(guò)“有的……有的……有的……”這樣的句式，學(xué)生能再次體會(huì)到排比列舉這種方法的精妙之處，并將這種方法根植于心。

而第四自然段，則展現(xiàn)了一種新的方法。文段描述了橋北頭一個(gè)有意思的情景，將事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果全過(guò)程交代得一清二楚，可以讓學(xué)生在朗讀與交流中收獲新知——按事情發(fā)展順序也能將一段話寫清楚。

（三）交流平臺(tái)，歸納方法

“交流平臺(tái)”是語(yǔ)文園地的重要板塊，是落實(shí)單元語(yǔ)文要素的重要陣地，歸納與整理是賦予“交流平臺(tái)”的重要使命。教師要引導(dǎo)學(xué)生在交流中，將本單元學(xué)習(xí)掌握到的方法，從“感性”提升至“理性”，從“碎片化”整理為“系統(tǒng)化”。

在本單元的“交流平臺(tái)”教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生通過(guò)朗讀平臺(tái)中的示例——《趙州橋》的第三自然段和《一幅名揚(yáng)中外的畫》的第三自然段，及時(shí)總結(jié)出落實(shí)單元語(yǔ)文閱讀要素的方法之一——排比列舉;然后，引導(dǎo)學(xué)生由“交流平臺(tái)”發(fā)散至本單元其他課文，通過(guò)以具體實(shí)例為基礎(chǔ)地交流與反饋，相機(jī)歸納、梳理出“分情景”“按時(shí)間先后順序”“列數(shù)據(jù)”“按事情發(fā)展順序”等方法，并讓學(xué)生以筆記的形式清晰化地存儲(chǔ)起來(lái);最后，教學(xué)視角要從本單元課文延伸到課外文章，讓學(xué)生通過(guò)舉例的方式展現(xiàn)這些方法在課外文段中的實(shí)際應(yīng)用，借以鞏固與強(qiáng)化落實(shí)語(yǔ)文要素的方法。

由此可見(jiàn)，教師要充分利用好“交流平臺(tái)”，在交流中幫助學(xué)生梳理知識(shí)，提煉策略，讓語(yǔ)文要素在“交流平臺(tái)”中得到具體落實(shí)。

（四）詞句段運(yùn)用，實(shí)踐方法

如果說(shuō)語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”，重在“交流”，側(cè)重于“學(xué)習(xí)方法”的梳理，屬于策略性板塊，那么語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”，則重在“體驗(yàn)”，側(cè)重于“學(xué)習(xí)方法”的應(yīng)用，指向于“語(yǔ)文知識(shí)”內(nèi)化“語(yǔ)文能力”，屬于能力性板塊?！霸~句段運(yùn)用”是語(yǔ)文要素的具體運(yùn)用，是語(yǔ)文能力的具體化，是可以看見(jiàn)、可以操作、可以檢測(cè)的，它所以往往通過(guò)“讀一讀、比一比、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫”等教學(xué)形式出現(xiàn)。

本單元語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”第二題就是如此：首先，讓學(xué)生讀讀兩段話，想一想它們的共同之處;接著，在學(xué)生的交流中總結(jié)出其有四個(gè)共同點(diǎn)（都是圍繞一個(gè)意思寫的、都是先總寫后分寫、都在總寫后用到了冒號(hào)、都是用了“有的”句式的排比句）;然后，師生分部分朗讀，感受由概括到具體的這種“寫清楚”的形式;最后，教師提煉方法，學(xué)生遷移寫法仿寫句子。

此外，單元語(yǔ)文要素的實(shí)踐還具體表現(xiàn)在單元習(xí)作中。本單元的習(xí)作是“寫一寫過(guò)節(jié)的過(guò)程”，學(xué)生可以將學(xué)過(guò)的方法諸如“分情景”“按時(shí)間先后”“排比列舉”等等，運(yùn)用到本單元習(xí)作中，從而把過(guò)節(jié)的過(guò)程寫清楚。

綜上所述，我們不難看出：指向語(yǔ)文閱讀要素的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確語(yǔ)文要素，在單元精讀課文中學(xué)得語(yǔ)文要素，在單元略讀課文中習(xí)得語(yǔ)文要素，在“交流平臺(tái)”中總結(jié)語(yǔ)文要素，在“詞句段運(yùn)用”和單元習(xí)作中實(shí)踐語(yǔ)文要素;一個(gè)單元內(nèi)，各個(gè)板塊相互融合，環(huán)環(huán)相扣，共促共進(jìn)，形成合力。只有這樣的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)，方能達(dá)成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的由學(xué)習(xí)到運(yùn)用的系統(tǒng)性，方能使單元語(yǔ)文要素得以真正落地，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 林曉蕓. 基于“一體化”的單元閱讀教學(xué)策略——以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例[J]. 廣西教育，2019（33）.

（責(zé)任編輯：淳? 潔）