小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

黃貴石

【摘? 要】 培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。老師需要對(duì)當(dāng)前高階思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后提出有效的培養(yǎng)策略，不斷發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;高階思維能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視教書育人，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也十分重要。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)常有低階和高階之分。小學(xué)語(yǔ)文老師需要從高階段思維能力培養(yǎng)視角來(lái)審視自己的教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定及教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)等方面著手，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的現(xiàn)狀

1. 學(xué)生的思維處于被動(dòng)狀態(tài)。新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革力度越來(lái)越大，但其改革仍停留在對(duì)課程內(nèi)容的解讀等方面，即使關(guān)注到了學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)方面，其范圍也十分狹窄。高階思維具有一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，即開放性。這就需要老師在實(shí)際教學(xué)中，不再僅局限于語(yǔ)文本身，而是要注重為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的情境、實(shí)踐任務(wù)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍才會(huì)不斷擴(kuò)大，為提升學(xué)生高階思維能力奠基。

2. 學(xué)生的思維處于散亂狀態(tài)。隨著新課改的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的老師對(duì)于“教什么”這一問題達(dá)成了共識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，總是忽視對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。比如在低年級(jí)教學(xué)中，老師常運(yùn)用隨文識(shí)字的教學(xué)方式，雖然對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有利，但常會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于碎片化狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良閱讀習(xí)慣。

3. 學(xué)生的思維處于靜止?fàn)顟B(tài)、簡(jiǎn)單狀態(tài)。學(xué)生高階思維的發(fā)展依靠于復(fù)雜的情境及各種實(shí)踐任務(wù)。老師對(duì)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，無(wú)法提升學(xué)生的高階思維能力，不利于自身發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略分析

1. 設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《窮人》時(shí)，可以設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)并圍繞目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。老師需要做好引導(dǎo)工作，運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如播放學(xué)生熟悉的影視片段，讓學(xué)生進(jìn)行有效的觀察與類比，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

2. 設(shè)置合理的問題。有意義的提問能夠提升學(xué)生的高階思維能力，這是毋庸置疑的。比如在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，老師可以這樣設(shè)計(jì)：了解第十自然段中父親所說(shuō)話的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。此問題對(duì)學(xué)生而言可能有一定難度，所以可以采取不同的學(xué)習(xí)策略。首先，梳理父親所說(shuō)的話，并進(jìn)行思考，培養(yǎng)思維的條理性和概括性。其次，感受作者所運(yùn)用的語(yǔ)言特色。此任務(wù)的難度較大，需要師生、生生間的對(duì)話與合作。最后，運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)一步提升學(xué)生的高階思維能力。

3. 設(shè)置合理的教學(xué)情境。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力時(shí)，合理的教學(xué)情境十分必要。老師可以通過設(shè)置情景的方式讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與猜測(cè)，讓每位學(xué)生都積極參與其中，在互動(dòng)中不斷發(fā)散思維。教學(xué)情境的合理設(shè)置，其實(shí)就是為學(xué)生提供了與自己、同學(xué)、文本等交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)，靈活處理能力會(huì)不斷提升，這能促使學(xué)生高階思維能力不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬穎峰，趙磊. Second Life與高階思維能力培養(yǎng)的關(guān)系及對(duì)教育游戲設(shè)計(jì)的啟示[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（9）.

[2] 鐘志賢. 如何發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力？[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2005（4）.

（責(zé)任編輯：莫唯然）