朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)的干預(yù)研究

尹晨祖， 梁芳美， 唐毓首

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 河池 546300)

20世紀(jì)80年代末以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，伴隨勞務(wù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了一個(gè)規(guī)模龐大特殊群體——留守兒童，部分留守兒童已考取大學(xué)，并成為高校中的一個(gè)特殊群體——留守經(jīng)歷大學(xué)生，他們也成為研究者重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。張培宇研究顯示，留守經(jīng)歷大學(xué)生相對(duì)于普通大學(xué)生更容易表現(xiàn)出自閉、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、刻板、人際敏感、社交回避、心理失衡、消極應(yīng)對(duì)、成人依戀、情感障礙、消極防御、負(fù)面情緒體驗(yàn)多等心理問題[1]。不難發(fā)現(xiàn)上述相關(guān)內(nèi)容主要是基于傳統(tǒng)心理學(xué)視角，重點(diǎn)描述留守經(jīng)歷大學(xué)生與普通大學(xué)生在心理問題上的差異，關(guān)注的是留守經(jīng)歷大學(xué)生病態(tài)和消極的心理品質(zhì)。

當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)提出了更高的要求，同樣對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生提出了相應(yīng)的要求。自從積極心理學(xué)思潮興起以來，其認(rèn)為個(gè)體的積極力量和積極心理品質(zhì)是可以培養(yǎng)和構(gòu)建的。國(guó)內(nèi)也掀起了對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)研究的熱潮。通過仔細(xì)考察對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)的有關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)研究者絕大部分側(cè)重于理論研究，黃佳主要探討了積極心理品質(zhì)的影響因素及其相關(guān)性[2]、欒海清著重于培養(yǎng)路徑研究[3]方面；極少數(shù)研究采取團(tuán)體輔導(dǎo)模式對(duì)個(gè)別積極心理品質(zhì)進(jìn)行了干預(yù)研究，這些研究缺乏幫助留守經(jīng)歷大學(xué)生改善或培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的有效方法、路徑和過程。如何探尋一種有針對(duì)性、易于操作、高效的幫助留守經(jīng)歷大學(xué)生改善或培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的模式和路徑，已經(jīng)成為高校心理工作的一個(gè)亟待解決的課題。本研究旨在探討通過朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)來提高留守大學(xué)生的積極心理品質(zhì)的有效性。朱玲研究發(fā)現(xiàn)朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠有效培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)[4]；黃雪梅研究表明朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效促進(jìn)心理健康[5]；尹晨祖的實(shí)驗(yàn)顯示朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效改善人際關(guān)系[6]；陳娟等人干預(yù)研究顯示朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)能提升交際能力[7]。本研究采用自主設(shè)計(jì)的朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案來培養(yǎng)留守經(jīng)歷大學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

一、 對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本研究遵循自愿原則，從某高校中招募112名留守經(jīng)歷大學(xué)生作為被試，隨機(jī)選取16名留守經(jīng)歷大學(xué)生作為初測(cè)被試，將其余96名大學(xué)生隨機(jī)編入控制組和朋輩輔導(dǎo)組，每組48人，其中控制組男14人、女34人，朋輩輔導(dǎo)組男18人、女30人。

(二)輔導(dǎo)方法

本研究中的朋輩輔導(dǎo)組連續(xù)11周接受留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)，每周1次，每次兩小時(shí)；控制組不接受任何處理。

(三)朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)程序

本研究中朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)有4個(gè)階段11個(gè)單元，依次為團(tuán)體創(chuàng)始階段、團(tuán)體過渡階段、團(tuán)體工作階段和團(tuán)體結(jié)束階段，每次團(tuán)體輔導(dǎo)都通過情境探究、團(tuán)體游戲、討論交流、角色扮演和感受分享等方式進(jìn)行。

(四)研究工具

1.朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案

本研究基于積極心理學(xué)理論、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論、社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論、成就動(dòng)機(jī)理論、薩提亞理論和歸因理論等理論，按照認(rèn)知行為訓(xùn)練、集體討論、角色扮演和感受分享的基本要求，借鑒前人的相關(guān)研究成果[8]，從知、情、意和行四個(gè)維度立體設(shè)計(jì)了留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)初步方案。研究者隨機(jī)選取16名被試進(jìn)行了小范圍預(yù)備輔導(dǎo)，在每次的輔導(dǎo)過程中，仔細(xì)觀察記錄他們的心理和行為表現(xiàn)。預(yù)備輔導(dǎo)結(jié)束后，研究者仔細(xì)評(píng)估了被試在預(yù)備輔導(dǎo)中心理行為表現(xiàn)和對(duì)該初步輔導(dǎo)方案的感受，該方案得到了預(yù)備輔導(dǎo)被試的普遍認(rèn)可。根據(jù)預(yù)備輔導(dǎo)被試反饋的意見對(duì)初步方案進(jìn)行修訂，經(jīng)過部分心理學(xué)專家審核，最終確定本朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案，具體方案見表1所示。

表1(續(xù))

2. 大學(xué)生積極品質(zhì)自評(píng)量表

該量表由李自維編制，共有72個(gè)題目，包括智能與知識(shí)、正直與勇氣、人性與愛、正義與合作、自我管理與謙遜、靈性與超越六個(gè)因子和積極心理品質(zhì)總分；量表采取五級(jí)評(píng)分法，分?jǐn)?shù)越高，說明積極心理品質(zhì)越好；其信度內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度分別為0.98和0.96[9]。

(五)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用朋輩輔導(dǎo)組控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)，并對(duì)朋輩輔導(dǎo)組和控制組分別進(jìn)行前后測(cè)。

(六)數(shù)據(jù)處理

本研究使用EXCEL2010和SPSS23.0對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

二、結(jié)果

(一)朋輩輔導(dǎo)組和控制組在大學(xué)生積極品質(zhì)自評(píng)量表上的前測(cè)結(jié)果

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢測(cè)朋輩輔導(dǎo)組和控制組被試在大學(xué)生積極品質(zhì)自評(píng)量表上的得分在前測(cè)中的差異性。結(jié)果顯示，朋輩輔導(dǎo)組和控制組在大學(xué)生積極心理品質(zhì)自評(píng)量表上的各因子和積極心理品質(zhì)總分均不存在顯著性差異(p>0.05)，說明兩組被試在輔導(dǎo)前各因子和積極心理品質(zhì)總分上水平一致，即兩組被試在輔導(dǎo)前是同質(zhì)被試，如表2所示。

表2 朋輩輔導(dǎo)組和控制組在大學(xué)生積極心理品質(zhì)自評(píng)量表上的前測(cè)得分

(二)朋輩輔導(dǎo)組和控制組的大學(xué)生積極心理品質(zhì)干預(yù)結(jié)果

1.朋輩輔導(dǎo)組和控制組在大學(xué)生積極心理品質(zhì)自評(píng)量表上的后測(cè)得分比較

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，探討干預(yù)后朋輩輔導(dǎo)組和控制組在大學(xué)生積極心理品質(zhì)自評(píng)量表上的得分是否存在差異性，結(jié)果表明朋輩輔導(dǎo)組和控制組在大學(xué)生積極心理品質(zhì)自評(píng)量表上的各因子和積極心理品質(zhì)總分均存在顯著性差異(p<0.05)，且朋輩輔導(dǎo)組的得分高于控制組，如表3所示。

表3 朋輩輔導(dǎo)組和控制組在大學(xué)生積極心理品質(zhì)自評(píng)量表上的后測(cè)得分

2. 朋輩輔導(dǎo)組和控制組在大學(xué)生積極心理品質(zhì)自評(píng)量表上的前后測(cè)均值差比較

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，探討干預(yù)后朋輩輔導(dǎo)組和控制組在大學(xué)生積極心理品質(zhì)自評(píng)量表上的前后測(cè)均值差是否存在差異，結(jié)果表明朋輩輔導(dǎo)組和控制組在大學(xué)生積極心理品質(zhì)自評(píng)量表上的各因子和積極心理品質(zhì)總分前后測(cè)均值差均存在顯著性差異(p<0.05)，且朋輩輔導(dǎo)組的均值差高于控制組，如表4所示。

表4 朋輩輔導(dǎo)組和控制組在大學(xué)生積極心理品質(zhì)上的前后測(cè)均值差

為了進(jìn)一步了解朋輩輔導(dǎo)組和控制組在大學(xué)生積極心理品質(zhì)自評(píng)量表上得分的差異是經(jīng)歷時(shí)間后自然成長(zhǎng)的結(jié)果還是干預(yù)的結(jié)果，對(duì)朋輩輔導(dǎo)組和控制組在六大因子和積極心理品質(zhì)總分上的得分進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果表明，各因子和積極心理品質(zhì)總分在時(shí)間上的主效應(yīng)顯著，結(jié)果依次為：智能與知識(shí)F(1，94)=48.33，p<0.001，偏η2=0.34；正直與勇氣F(1，94)=42.13，p<0.001，偏η2=0.31；人性與愛F(1，94)=7.38，p=0.008，偏η2=0.07；正義與合作F(1，94)=28.91，p<0.001，偏η2=0.24；自我管理與謙遜F(1，94)=48.31，p<0.001，偏η2=0.34；靈性與超越F(1，94)=35.36，p<0.001，偏η2=0.27；積極心理品質(zhì)總分F(1，94)=62.71，p<0.001，偏η2=0.40。各因子和積極心理品質(zhì)總分在組別間的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)值均小于3.94，p值均大于0.05。各因子和積極心理品質(zhì)總分在時(shí)間與組別間的交互作用顯著，結(jié)果依次為智能與知識(shí)F(1，94)=6.65，p=0.011，偏η2=0.07；正直與勇氣F(1，94)=9.58，p<0.003，偏η2=0.28；人性與愛F(1，94)=8.94，p=0.004，偏η2=0.09；正義與合作F(1，94)7.17，p=0.009，偏η2=0.07；自我管理與謙遜F(1，94)9.02，p=0.003，偏η2=0.09；靈性與超越F(1，94)=6.75，p=0.011，偏η2=0.07；積極品質(zhì)總分F(1，94)=18.02，p<0.001，偏η2=0.16。

進(jìn)一步對(duì)兩組被試進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，結(jié)果顯示，朋輩輔導(dǎo)組和控制組在各因子和積極心理品質(zhì)總分的前測(cè)得分不存在顯著性差異，F(xiàn)值均小于1，p值均大于0.43。朋輩輔導(dǎo)組和控制組在各因子和積極心理品質(zhì)總分的后測(cè)得分存在顯著性差異(詳情見表3和表4)，結(jié)果依次為：智能與知識(shí)F(1，94)=6.26，p=0.014，偏η2=0.06；正直與勇氣F(1，94)=13.04，p=0.000，偏η2=0.12；人性與愛F(1，94)=22.59，p=0.000，偏η2=0.19正義與合作F(1，94)=16.90，p=0.000，偏η2=0.15；自我管理與謙遜F(1，94)=11.45，p=0.000，偏η2=0.11；靈性與超越F(1，94)=11.16，p=0.000，偏η2=0.13；積極心理品質(zhì)總分F(1，94)=28.06，p=0.000，偏η2=0.23。上述結(jié)果表明：控制組的積極心理品質(zhì)提升不顯著，而朋輩輔導(dǎo)組的積極心理品質(zhì)提升顯著，朋輩團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)效果顯著。

三 、 討論

上述結(jié)果顯示，朋輩輔導(dǎo)組和控制組留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)在前測(cè)時(shí)差異不顯著，前者接受干預(yù)后積極心理品質(zhì)有顯著提升，后者沒有接受任何處理積極心理品質(zhì)沒有明顯提升。朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)的顯著提升主要源于三個(gè)方面。

(一)朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)特色

本研究以積極心理學(xué)理論、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論、社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論、成就動(dòng)機(jī)理論和薩提亞理論為基礎(chǔ)，按照以學(xué)生為本、首尾呼應(yīng)、目標(biāo)明了和易于操作等原則，以“團(tuán)體”和“體驗(yàn)”為主線，彰顯“氛圍渲染”“態(tài)度感染”“模仿觀察”“行為訓(xùn)練”和“塑造積極品質(zhì)”為目標(biāo)，從“認(rèn)知澄清-情緒感染-意志錘煉-行為訓(xùn)練”立體設(shè)計(jì)了留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案。其顯著特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.堅(jiān)持積極的價(jià)值取向。積極心理學(xué)逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)心理學(xué)側(cè)重關(guān)注個(gè)體的消極心理品質(zhì)，轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)體或群體的積極心理品質(zhì)，認(rèn)為積極心理品質(zhì)在個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展中起到了決定性作用。薩提亞理論側(cè)重提升個(gè)體的價(jià)值、尊嚴(yán)、社會(huì)智能與潛能，認(rèn)為每個(gè)人只需努力，都有改變自身的潛能[10]。因此，在輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)中，每個(gè)單元只注重積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和潛能的挖掘，而忽略消極品質(zhì)。如在第三單元的“大風(fēng)吹”“晉中取水” “孤島求生”和“環(huán)保時(shí)裝秀”四個(gè)活動(dòng)中，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)造力、開放思想和團(tuán)隊(duì)精神；第五單元的“坦克大戰(zhàn)”“你說我畫”“信任墻”和“時(shí)空隧道”旨在培養(yǎng)成員的社會(huì)智能和人際信任力；第九單元重點(diǎn)培養(yǎng)感恩意識(shí)及合作意識(shí)、寬容心和領(lǐng)導(dǎo)力、洞察力。在干預(yù)過程中，朋輩輔導(dǎo)員堅(jiān)持積極價(jià)值取向貫穿于各單元，挖掘成員的潛能，立體培養(yǎng)成員的積極心理品質(zhì)。

2.依托團(tuán)體動(dòng)力塑造成員積極心理品質(zhì)。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為：群體與群體成員以及成員之間是相互影響、相互促進(jìn)、相互依存的，團(tuán)體的目標(biāo)、氛圍、凝聚力、規(guī)范和領(lǐng)導(dǎo)者的人格魅力等團(tuán)體動(dòng)力對(duì)團(tuán)體和個(gè)體的發(fā)展具有促進(jìn)作用。本研究在方案的創(chuàng)建階段中的四個(gè)活動(dòng)，旨在營(yíng)造積極氛圍、激發(fā)成員參與興趣，促進(jìn)成員間相互認(rèn)識(shí)與接納，增強(qiáng)人際信任、歸屬感和凝聚力，建立團(tuán)體規(guī)范，形成積極向上的團(tuán)體動(dòng)力；在輔導(dǎo)干預(yù)過程中，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者特別注重布置充滿正能量的環(huán)境和創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，充分挖掘團(tuán)體動(dòng)力的積極作用。

3.榜樣示范，搭建觀察學(xué)習(xí)平臺(tái)。觀察學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境和榜樣示范對(duì)個(gè)體行為的形成與發(fā)展具有促進(jìn)作用，個(gè)體不僅可以習(xí)得直接經(jīng)驗(yàn)，而且可以習(xí)得間接經(jīng)驗(yàn)。如在第二單元的“蘿卜蹲”、第三單元的“晉中取水”、第六單元的“生命的底色”、第八單元的“成長(zhǎng)三部曲”和第九單元的“飛翔的感動(dòng)”等活動(dòng)的設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)中，就將社會(huì)見聞、風(fēng)土人情有機(jī)融入到相應(yīng)的活動(dòng)中，并選定成員示范展示，為其他成員積極心理品質(zhì)的形成與發(fā)展注入新鮮血液和動(dòng)力。

4.激發(fā)成就動(dòng)機(jī)水平，提升自我效能感。成就動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)，成就動(dòng)機(jī)水平高的人往往不僅渴望獲得更大成功，他們以追求成功過程中克服困難、解決難題、努力奮斗為樂趣。因此，他們對(duì)將來滿懷希望；成就動(dòng)機(jī)水平低的人害怕失敗，不敢挑戰(zhàn)，對(duì)未來缺乏信心。據(jù)此，在方案的前三個(gè)階段中設(shè)計(jì)了“手語(yǔ)舞”“你說我畫”“幸福賬本”和“靈性之旅”等活動(dòng)，促使團(tuán)體成員正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)人際信任和勇敢等積極品質(zhì)。研究顯示，自我效能感水平與成就動(dòng)機(jī)水平成正相關(guān)，即成就動(dòng)機(jī)水平越高，自我效能感水平越高；反之亦然。據(jù)此，在各單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)中難度適中，只需成員稍作努力即可完成；同時(shí)在活動(dòng)的組織形式上也強(qiáng)調(diào)人人參與，以激發(fā)成就動(dòng)機(jī)水平，提升自我效能感。

5.堅(jiān)持“知”“情”“意”“行”多管齊下。積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要從“知”“情”“意”“行”四個(gè)方面立體培養(yǎng)，以形成一種穩(wěn)定的心理行為模式。因此，在各階段各單元的活動(dòng)設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)努力踐行“做中學(xué)”“學(xué)中做”“觀察中感悟”“參與中體悟”“堅(jiān)持中升華”的原則，形成積極心理品質(zhì)立體化培養(yǎng)模式。

(二)充分發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)

本研究的亮點(diǎn)在于團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)為朋輩心理輔導(dǎo)員和助理朋輩心理輔導(dǎo)員。朋輩心理輔導(dǎo)員和助理朋輩心理輔導(dǎo)員都是經(jīng)過公開招募、科學(xué)選拔、專業(yè)培訓(xùn)、嚴(yán)格考核仔細(xì)篩選出來的。他們來自團(tuán)體成員身邊的同齡在校大學(xué)生，他們具有與團(tuán)體成員相似的人生閱歷，因此他們與團(tuán)體成員在情感上易產(chǎn)生共鳴，易建立親密的、信任的人際關(guān)系，具有易于被接納的優(yōu)勢(shì)。這些優(yōu)勢(shì)，有利于消除人際焦慮，縮小心理距離，為形成一個(gè)積極向上、充分活力和凝聚力的團(tuán)體注入無形的心理資本；有利于心靈碰撞而激發(fā)較高的成就動(dòng)機(jī)水平，產(chǎn)生較高的自我效能感，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)；有利于形成良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，激發(fā)團(tuán)體動(dòng)力。

(三)動(dòng)態(tài)監(jiān)管與督導(dǎo)相結(jié)合模式

實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)管與督導(dǎo)模式是朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)取得實(shí)質(zhì)性成效的重要保障。在各階段各單元輔導(dǎo)前，朋輩心理輔導(dǎo)員和助理朋輩心理輔導(dǎo)員在研究者的指導(dǎo)下進(jìn)行集體備課和研討；輔導(dǎo)時(shí)，助理朋輩心理輔導(dǎo)員全程全方位記錄輔導(dǎo)過程，并及時(shí)記錄個(gè)人感受與評(píng)價(jià)；輔導(dǎo)結(jié)束后，研究者定期召集朋輩心理輔導(dǎo)員和助理朋輩心理輔導(dǎo)員召開輔導(dǎo)督導(dǎo)會(huì)，并邀請(qǐng)心理專家督導(dǎo)，全面總結(jié)輔導(dǎo)過程中的得與失，共同探討解決問題的方法。動(dòng)態(tài)監(jiān)管與督導(dǎo)模式的實(shí)施，有效提高了朋輩心理輔導(dǎo)員在輔導(dǎo)過程中的洞察力，主動(dòng)抓住機(jī)會(huì)并掌握話語(yǔ)權(quán)，積極引導(dǎo)，有效地促進(jìn)了留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究采用自主設(shè)計(jì)的留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案為干預(yù)工具，對(duì)朋輩輔導(dǎo)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，朋輩輔導(dǎo)組與控制組在智能與知識(shí)、正直與勇氣、人性與愛、正義與合作、自我管理與謙遜、靈性與超越和積極品質(zhì)總分上的后測(cè)得分及其前后測(cè)得分均值差差異均顯著，且前者高于后者。朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)的改善效果顯著，具有推廣價(jià)值。