“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵機制研究

鄭志鵬，高文瑾

（1.山西大同大學法學院，山西大同 037004；2.大同市職業(yè)教育中心，山西大同 037004）

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當前中國社會經濟發(fā)展的一個極具重要的因素，李克強總理曾倡導出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，此后又指出“以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，可見其在國家經濟發(fā)展注入新活力和激發(fā)潛能上具有重要作用。據麥克思研究發(fā)布的《2017年中國大學生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）顯示，可以看出，“2013屆大學生畢業(yè)畢業(yè)半年后，有2.3%的人自主創(chuàng)業(yè)（本科為1.2%，高職高專為3.3%），三年后也有5.9%的人自主創(chuàng)業(yè)（本科為3.8%，高職高專為8.0%）”[1]從中可以看出，越來越多的高校大學生在擇業(yè)中選擇了自主創(chuàng)業(yè)，并且許多成功事例也漸漸涌現。但是就總體情況而言，自主創(chuàng)業(yè)的大學生比率低，創(chuàng)業(yè)意識不強，大部分是由于就業(yè)困難被迫創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)規(guī)劃的備用選擇。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的途中遭遇挫折，一蹶不振者比比皆是，這反映了大學生在創(chuàng)業(yè)能力素質、心態(tài)、等方面較差；另一方面創(chuàng)業(yè)成果轉化較少，資源不足，導致創(chuàng)業(yè)難以繼續(xù)，被市場所吞噬。因此，文章把探索大學生就業(yè)創(chuàng)新激勵機制關系網模型為研究對象，深入分析大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)在“雙創(chuàng)”背景下遇到的各類問題與障礙，從而建立起較為完善的內外激勵機制，為促進大學生積極投身于“雙創(chuàng)”潮流中進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供各類激勵機制的建議與對策。

1 新時代高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵機制的現存問題

在心理學領域內，“激勵”被認為是根據人類在心理層面上的一種需要由一些激勵動機所引起的一系列行為動作以滿足自身的方法和原則的一種總的概括。而大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制就是由行為實施主體采取有計劃、與目的手段方法來激發(fā)、鼓勵大學生有效全面得推動大學生順利開展創(chuàng)業(yè)事業(yè)的一整套全方位、多層次的指導、幫助、服務的系統。

目前我國高校大學生相關就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵機制存在眾多缺陷：政策熱，實效冷；支持小，需求大；目標高，成績底等尷尬局面。

國家政策是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的巨大助推力。但在某些方面，一些政策過于理想化，創(chuàng)業(yè)政策不健全、不配套。目標過高、周期過斷的政策使得大部分大學生望而卻步，不敢實踐。國家政策應大力倡導全員激勵，使得政策真正使大多數學生共享，降低創(chuàng)業(yè)項目申請準入門檻，倡導全員創(chuàng)新，使一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力充分迸發(fā)。

高校是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿陣地，在某些方面高校只注重外部給予支持，但大學生自身素質不足或偏重于理論形式教育，未考慮到創(chuàng)業(yè)教育實際上是一種“能力本位”的素質教育。存在人才培養(yǎng)不系統，片面激勵的問題，致使大學生創(chuàng)業(yè)出現空有干勁、無從下手或停滯不前、半途而廢的現象。如今在高校中也出現許多創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽的各級競賽，大多都是評比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目策劃的比賽，在評選出各種獎項后卻沒有進一步給予專業(yè)指導和獎勵，使大學生無條件無資源來加以實施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目只能夭折于搖籃中，出現創(chuàng)業(yè)起步“半成品”的問題。

社會是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源市場，在某些方面社會只注重回報率與匯報周期，在校企合作中往往采取形式單一的灌輸式講座活動，不考慮學生是否真正融入接觸到社會企業(yè)運行模式和創(chuàng)業(yè)過程的規(guī)律。存在企業(yè)支持不足，社會服務意識淡薄，形式激勵的問題，致使大學生創(chuàng)業(yè)出現信息閉塞、鍛煉不強、資源有限等現象。

大學生的自身條件也是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的最大保證。一方面，一部分學生空有一腔創(chuàng)業(yè)熱血，困于無技能、無團隊、無方案，創(chuàng)業(yè)進程遭到碰壁。一部分同學或因家庭因素，不得不早日就業(yè)，把創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)規(guī)劃的最后備選方案，沒用把就業(yè)創(chuàng)業(yè)當作自身發(fā)展的一條可行途徑的意識。有調查顯示，“在大學生創(chuàng)業(yè)者中有高達71.74%的人沒有參加過創(chuàng)業(yè)培訓”[2]，所以大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵機制要考慮到高校大學生全方位的綜合條件，合理得差別激勵。

2 探索新時代大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵機制關系網模型系統

通過分析相關文獻可以發(fā)現，關于大學生創(chuàng)業(yè)機制的研究可以從4個方面展開：①創(chuàng)業(yè)教育心理接受機制；②創(chuàng)業(yè)行為觸發(fā)機制；③環(huán)境影響機制；④創(chuàng)業(yè)教育影響機制。[3]而以激勵機制視角，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制研究具體可以從10個角度分為：政策、資源、物質、精神、教育、團隊、平臺、差別、環(huán)境、成果轉化激勵機制。這些激勵機制并不是相互獨立，各成體系，而是互相涉及激勵主體，相互協調激勵作用、互相規(guī)范激勵行為，彼此相互鏈接構成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元激勵機制關系網（見圖1）。

2.1 充分調動和整合外部環(huán)境資源，使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制形成元多支持服務網。充分聯合政、校、企合作與產學研結合，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境激勵機制體系，從而激發(fā)大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，積極投身于就業(yè)創(chuàng)業(yè)的潮流中去。在“互聯網＋”時代，要發(fā)揮信息對大學生創(chuàng)業(yè)的促進作用，加強媒體對政策的宣傳報道；利用互聯網助力大學生開發(fā)網絡市場資源，拓展人脈資源。

2.2 加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊激勵機制建設。大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)項目都必須有團隊共同的協作，而團隊自我激勵機制更是一項復雜的體系。與外部環(huán)境激勵機制系統相比，團隊激勵機制是大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)團體間在創(chuàng)業(yè)理論、綜合技能、精神意識方面的內部自我提高和發(fā)展的能動性、自覺性激勵系統。大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的團隊激勵機制，能夠有效得激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)潛能、效率，促進團隊成員間的積極性、凝聚力、競爭力、認同感，有助于牢固樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，自覺營造團體積極氛圍，從而在團體建設、團體發(fā)展、團體鞏固過程中，克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展難題，不斷推進創(chuàng)業(yè)項目向成果轉化。團隊激勵機制建設要從個人家庭背景、個人創(chuàng)新思想意識與價值觀、個人素質能力、內部組織管理制度、?？兛己酥贫?、人脈關系建設、創(chuàng)業(yè)資金管理制度，成員獎懲制度、頂層設及制度等方面綜合考慮，避免由于一些管理帶頭人的感性理念與隨意性、組織建設不成熟、利益分配不合理、缺乏科學管理與正確發(fā)展道路等原因而使創(chuàng)業(yè)團隊破裂，項目失敗夭折。當大學生通過創(chuàng)業(yè)實訓鍛煉過程，發(fā)現自己能力得到了鍛煉、技能得到了提升，會更積極地繼續(xù)參加其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動[4]。

2.3 重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)成果轉化激勵機制，使創(chuàng)新發(fā)展成果共享，成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展強大助推力，讓自我資源循環(huán)運用于項目發(fā)展鞏固中，使在“雙創(chuàng)”背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正真能開花結果，促進各種創(chuàng)業(yè)資源良性循環(huán)聯動發(fā)展，不斷集中在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)多元激勵機制關系網中。

3 結語

高校大學生作為新時代青年，是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”潮流中的一股最有活力和創(chuàng)造力的泉流，所以就對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的激勵要素研究有著時代意義和價值。就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵機制的研究，使創(chuàng)新發(fā)展成果共享，成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展強大助推力，讓自我資源循環(huán)運用于項目發(fā)展鞏固中，使在“雙創(chuàng)”背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正真能開花結果，促進各種創(chuàng)業(yè)資源良性循環(huán)和聯動發(fā)展，不斷集中在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)多元激勵機制關系網中。

對加強高校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)培訓，配備具有相關素質的雙創(chuàng)教師，提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地等實踐平臺，為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實現推波助瀾，提升大學生自我修養(yǎng)和綜合素質，規(guī)劃就業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑，為緩解我國就業(yè)市場“兩難”矛盾問題，對促進經濟升級提質發(fā)展有著重要作用；對協調政府、高校、社會、企業(yè)、科研等多方位主體的激勵機制的作用，規(guī)范其對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的激勵行為，健全大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)多元激勵機制關系網，聯動集中各種資源，營造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境等有著突破性作用；對完善相關理論、法規(guī)制度建設，為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供系統的智力支持，探索一條具有我國高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐特色的有效路徑具有重要意義。