以O(shè)BE理念和質(zhì)量觀為導(dǎo)向的視傳專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

付 靜

（武漢傳媒學(xué)院，湖北武漢 430000）

1 引言

目前新時(shí)期的高校本科教學(xué)評(píng)估制度是以“五位一體”的自我評(píng)估為基礎(chǔ)，主要包含教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)檢測(cè)、院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、國(guó)際評(píng)估等五方面內(nèi)容，在人才培養(yǎng)過程中OBE教育理念的三個(gè)核心要素：學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、可持續(xù)改進(jìn)，決定了需要以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生為中心配置環(huán)境和資源；體現(xiàn)在以課程目標(biāo)為導(dǎo)向、以畢業(yè)要求為導(dǎo)向、以外部需求為導(dǎo)向的產(chǎn)出目標(biāo)；同時(shí)有持續(xù)1-3個(gè)輪回的培養(yǎng)方案不斷改進(jìn)空間。因此，在OBE教育模式中，學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的中心，基于OBE教育理念，進(jìn)行反向課程教學(xué)設(shè)計(jì)顯得非常重要，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，根據(jù)具體能力指標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)大綱。

2 OBE理念下的課程綱要的編寫技術(shù)

高校審核評(píng)估要求課堂教學(xué)需要嚴(yán)格制定并執(zhí)行課程綱要。課程綱要是指導(dǎo)一門課程教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，它以文件形式簡(jiǎn)潔地規(guī)定了該門課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍、重難點(diǎn)、教學(xué)程度、教學(xué)順序、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求；原則上課程綱要需要向?qū)W生傳遞出：在課堂上需要干什么以及原因何在，教師評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，該課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中所占據(jù)的位置，以及除了理論知識(shí)外，學(xué)生都能獲得哪些收獲。

而在OBE理念下的所有課程都應(yīng)該是校本課程，實(shí)質(zhì)上課程綱要應(yīng)該體現(xiàn)出是對(duì)一門課程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的結(jié)果，是一門課程的教學(xué)實(shí)施方案。所以我們?cè)跇?gòu)建視傳專業(yè)的課程大綱之前，視傳專業(yè)全系教師對(duì)人才培養(yǎng)方案中的每門課程進(jìn)行明確的教學(xué)目標(biāo)的分析；對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)資料的選擇和編排；對(duì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)課程參與、評(píng)價(jià)的要求；對(duì)教學(xué)日常的安排等方面都進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)規(guī)劃：教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)策略——教學(xué)評(píng)估；課程目標(biāo)——課程實(shí)施——課程評(píng)估。

以成果與質(zhì)量觀為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要求課程綱要的編寫，需要教師明確本門課程對(duì)到達(dá)畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)，針對(duì)畢業(yè)要求去逐步確定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，再確定完成教學(xué)內(nèi)容所需要的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)。成果導(dǎo)向教育的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循反向的設(shè)計(jì)原則，其實(shí)是一定程度上從構(gòu)建課程體系入手，以確定達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性，反而最大程度上可以滿足教育目標(biāo)與結(jié)果上是一致的。

3 OBE理念融合下的視傳專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以《設(shè)計(jì)方法》專業(yè)必修課程教學(xué)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行基于OBE理念融合的專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐說明。本課程基于該教學(xué)模式分為課前自主學(xué)習(xí)、課中混合式學(xué)習(xí)、課后拓展式提升方式。交互式點(diǎn)評(píng)、在線式分享與交流反饋是課程前版塊的設(shè)計(jì)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的互動(dòng)和師生之間的互動(dòng)教學(xué)；依托教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、在線考核和互動(dòng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課前知識(shí)準(zhǔn)備充分、突出核心疑難問題；課中通過匯報(bào)展示、深度探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)施考核、總結(jié)評(píng)價(jià)等五個(gè)不同環(huán)節(jié)，緊密地圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分層層分解，在整個(gè)教學(xué)過程中逐步達(dá)成學(xué)生認(rèn)知、掌握、檢驗(yàn)的教學(xué)目的。整個(gè)課堂以O(shè)BE體系構(gòu)建融合，以學(xué)生為中心，知識(shí)技能規(guī)范熟練提升的同時(shí)，滲透職業(yè)素養(yǎng)和綜合人文素養(yǎng)的提升；課后拓展提升版塊內(nèi)容由任務(wù)強(qiáng)化鞏固、技能拓展提升兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行構(gòu)成，分層拓展學(xué)生的職業(yè)技能，讓學(xué)生不斷去分享觀點(diǎn)、敢于交流發(fā)表，提升自身綜合技能。

4 OBE理念融合下的課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

4.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

發(fā)布課題內(nèi)容任務(wù)，設(shè)計(jì)意圖是以實(shí)際選題工作任務(wù)激發(fā)學(xué)生合作解決問題的積極性。分小組探究針對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)民俗文化選題進(jìn)行探究，選擇感興趣的文化類別進(jìn)行深入任務(wù)調(diào)研；帶動(dòng)小組合作擬定任務(wù)方案，設(shè)計(jì)意圖是掌握合作探究的能力，學(xué)會(huì)使用查閱資料與技術(shù)手段制訂實(shí)際的解決方案；同時(shí)播放相關(guān)的微課教學(xué)視頻資源，規(guī)范設(shè)計(jì)流程與方法，讓學(xué)生初步掌握任務(wù)選題的設(shè)計(jì)流程與環(huán)節(jié)，明確流程的要點(diǎn)；最后分組匯報(bào)本組的設(shè)計(jì)方案，可共同完善并確定本組的任務(wù)實(shí)施方案，意圖是發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓各組的任務(wù)實(shí)施方案都能完整規(guī)范。

4.2 匯報(bào)展示與探究思考環(huán)節(jié)

總結(jié)分析不同階段的問題，尋求解決問題的方法，匯報(bào)總結(jié)工作過程、設(shè)計(jì)思考方向、解決問題的方法，通過補(bǔ)充各環(huán)節(jié)必備的知識(shí)點(diǎn)微課視頻演示，學(xué)生結(jié)合課前自學(xué)成果，進(jìn)行每個(gè)階段的進(jìn)展方案匯報(bào)，并在每個(gè)階段結(jié)束后提出新的思考問題，指向下一個(gè)階段明確的匯報(bào)方向，使學(xué)生主動(dòng)探究深度思考各個(gè)流程環(huán)節(jié)。

4.3 實(shí)施考核檢驗(yàn)環(huán)節(jié)

在作業(yè)環(huán)節(jié)中，采取循環(huán)訓(xùn)練的方式，分4組進(jìn)行循環(huán)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，意圖是通過分組循環(huán)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)不同組內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升其任務(wù)技能的掌握；同時(shí)依據(jù)各方法環(huán)節(jié)的訓(xùn)練評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，各組成員任務(wù)考核并錄制視頻，以標(biāo)準(zhǔn)化任務(wù)考核，確保理解掌握環(huán)節(jié)重要的知識(shí)點(diǎn)。

4.4 總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

采用各小組分組點(diǎn)評(píng)的方式，結(jié)合每組的任務(wù)考核的錄屏視頻，指出本組任務(wù)考核中存在的問題，讓學(xué)生自我總結(jié)，本次任務(wù)實(shí)施的設(shè)計(jì)方法流程要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，同時(shí)教師給予任務(wù)點(diǎn)評(píng)和建議，在課后拓展提升部分，綜合運(yùn)用多元化信息手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，采取教學(xué)點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)構(gòu)成全過程多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，體現(xiàn)OBE課程的檢驗(yàn)與教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)的提升效果。

5 基于OBE理念促使課程達(dá)成度的量化過程

對(duì)于課程評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)效果達(dá)成度方面，使課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)具有可比性，我們對(duì)同一門課程統(tǒng)一并量化課程目標(biāo)，根據(jù)畢業(yè)要求細(xì)分指標(biāo)，分解并量化課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)、細(xì)化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并把這些寫進(jìn)本專業(yè)的課程綱要里，即使是不同教師講授同一門課程，只要課程目標(biāo)相同，知識(shí)點(diǎn)一致，課程目標(biāo)達(dá)成性就是一致的，所以在《設(shè)計(jì)方法》課程整體教學(xué)運(yùn)行中，不同的教師對(duì)該課程的核心教學(xué)目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)清晰明確，對(duì)于課程目標(biāo)達(dá)成度與考試題目對(duì)應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)分解細(xì)致，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果有理有據(jù)，使得達(dá)成評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量、提高教師教學(xué)水平的重要依據(jù)和手段。若今后可連續(xù)比較幾學(xué)年相同課程指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度情況，找出課程目標(biāo)達(dá)成的薄弱點(diǎn)，也可以找出課程的教學(xué)調(diào)整策略，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，修整培養(yǎng)方法，逐步提高教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控。