勞動教育對于聽障青少年心理健康的影響探究

陳智彬

摘 要：聽障青少年在成長過程中，因為自身身體殘缺，很容易受到外界因素影響而產(chǎn)生負面情緒，導(dǎo)致他們無法實現(xiàn)心理健康成長。但如果特殊教育學(xué)校能夠充分發(fā)揮勞動教育的價值，那么就可以較好地改善聽障青少年心理健康水平。本文先闡述了勞動教育對于聽障青少年心理健康的具體影響，接著從激發(fā)學(xué)生的勞動興趣、使用多種勞動方式、積極進行教育反思等三個方面，探討了基于心理健康的聽障青少年勞動教育策略。

關(guān)鍵詞：勞動教育;聽障青少年;心理健康;勞動方式

自新時代以來，我國特殊教育學(xué)校的發(fā)展進程也得到了較好的推進，同時教育理念與教育方式也實現(xiàn)了優(yōu)化與更新。結(jié)合聽障青少年群體的教育活動來看，知識教育活動已經(jīng)可以取得較好成效，使得聽障青少年群體可以正常學(xué)習(xí)學(xué)科知識。但很多聽障青少年當(dāng)前也面臨較為顯著的心理健康威脅。目前已經(jīng)有較多聽障青少年出現(xiàn)了不同程度的心理問題，甚至部分聽障青少年還出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理疾病。在這種情況下，特殊教育學(xué)校就應(yīng)該積極著手進行聽障青少年的心理健康教育。在這個過程中，勞動教育就是一種非常有效的心理健康教育方式，下面也立足于這一點進行全面分析與探索。

一、勞動教育對于聽障青少年心理健康的具體影響

（一）有利于形成正確價值觀

針對于聽障青少年群體開展勞動教育，可以較好地促進他們形成正確的價值觀，并依托于此保證他們的心理健康水平。當(dāng)前我國社會主義核心價值觀體系中，關(guān)于勞動的價值觀念也有很多。通過對聽障青少年群體開展勞動教育，也可以提高聽障青少年群體對于勞動的認知，并真正熱愛勞動。通過這項教育以后，就可以培養(yǎng)聽障學(xué)生的愛崗敬業(yè)素養(yǎng)，通過這個層面感知核心價值觀，并以核心價值觀的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，從而避免出現(xiàn)負面心理問題。

（二）有利于培養(yǎng)高素質(zhì)品質(zhì)

針對于聽障青少年群體開展勞動教育，也可以較好地培養(yǎng)他們形成高素質(zhì)品質(zhì)，有利于防范聽障青少年群體出現(xiàn)心理問題。事實上，熱愛勞動本身就是中華傳統(tǒng)美德的重要部分。因此開展勞動教育也可以讓聽障青少年群體接受中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，可以在勞動過程中形成高素質(zhì)品質(zhì)。當(dāng)聽障青少年自身道德修養(yǎng)提升以后，就不容易受到外界負面因素的干擾，因此也就不會出現(xiàn)負面心理問題。

（三）幫助學(xué)生突破封閉心理

結(jié)合當(dāng)前我國聽障青少年的心理狀態(tài)來看，有較多聽障青少年群體都出現(xiàn)了不同程度的心理問題，對于他們的心理健康成長帶來了非常嚴(yán)重的威脅。由于聽障青少年群體自身身體條件的限制，普通心理疏導(dǎo)教育方式很難取得較好成效。但如果可以合理發(fā)揮勞動教育的價值，就可以引導(dǎo)聽障學(xué)生通過合作勞動等方式，跟周圍個體進行積極交流與互動，最終通過勞動教育活動較好地排解負面情緒，并逐步放開心扉，真正突破封閉心理，解決學(xué)生的很多心理問題。

（四）豐富學(xué)生的日常生活

聽障青少年群體之所以會出現(xiàn)心理健康問題，跟他們平時的生活環(huán)境也有很大關(guān)系。這主要是因為聽障青少年接受外界信息的渠道有限，無法通過聽覺接受信息，同時也很難口述自己的想法。這些情況也導(dǎo)致他們的日常生活不豐富，很容易出現(xiàn)心理問題。但通過勞動教育活動，就可以較好地豐富聽障學(xué)生的日常生活，使得學(xué)生處于一個和諧的生活與學(xué)習(xí)活動中，更不容易出現(xiàn)心理問題。

二、基于心理健康的聽障青少年勞動教育策略

（一）激發(fā)學(xué)生的勞動興趣

在針對聽障青少年群體開展勞動教育活動的時候，教師應(yīng)該切實提高學(xué)生參與勞動的積極性，并將其轉(zhuǎn)化為勞動興趣。當(dāng)聽障學(xué)生真正對勞動產(chǎn)生興趣以后，就會在勞動過程中感受到快樂，最終也就可以較好地促進他們的心理健康成長。這也需要教師在開展勞動教育之前，先面向各個聽障學(xué)生傳輸一些古代勞動的趣味小故事，比如愚公移山、精衛(wèi)填海等，配合使用多媒體設(shè)備使得趣味勞動知識變得更加生動，依托于此改善他們的勞動觀念，激發(fā)他們的勞動興趣。

（二）使用多種勞動方式

教師在針對聽障青少年群體開展勞動教育的時候，也應(yīng)該使員工采用多種勞動方式。在這個過程中，教師應(yīng)該結(jié)合聽障青少年群體的身體素質(zhì)現(xiàn)狀，適當(dāng)控制勞動量，不要給青少年群體產(chǎn)生太大的身體負擔(dān)。但勞動量也不應(yīng)選擇過少，避免勞動教育失去作用。在選擇勞動教育形式的時候，教師應(yīng)該考慮融入一些德育模塊，凸顯勞動教育的心理健康教育功能。比如教師組織聽障青少年參與植樹節(jié)植樹活動、社區(qū)環(huán)保實踐活動、美麗校園勞動活動等。通過多元化的勞動活動，就可以充分豐富聽障青少年群體參與勞動教育的體驗水平，并依托于此改善他們的心理世界。在這個過程中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)各個聽障青少年群體在勞動體驗活動中積極合作，跟其他人員充分溝通。通過這種勞動交流活動，也可以進一步促進聽障青少年放開心扉，強化勞動教育的心理健康教育成效。

（三）積極進行教育反思

教師在針對聽障青少年群體開展勞動教育以后，還應(yīng)該積極進行教育反思。在這個過程中，教師可以跟每一個聽障青少年群體進行交流，明確各個學(xué)生對于勞動教育的真切感受。為了保證每一個聽障青少年可以充分表達自己的意愿，真正放開心扉進行交流。教師也可以考慮采用匿名問卷的方式，調(diào)查聽障青少年群體的教育感知情況，同時也可以通過問卷充分明確聽障青少年群體的心理狀態(tài)，有針對性地進行教學(xué)調(diào)整。

結(jié)束語：

綜合來看，當(dāng)前我國很多聽障青少年在生活與學(xué)習(xí)過程中，都已經(jīng)出現(xiàn)了一定的心理問題，應(yīng)該在后續(xù)時間里充分引起重視。對于特殊教育教師來說，應(yīng)該充分明確勞動教育對于心理健康的正面影響，同時還要結(jié)合聽障青少年學(xué)生的實際情況，采取正確的勞動教育方式。這也需要教師可以積極探索適合于聽障青少年的勞動教育方式，具體可以通過互聯(lián)網(wǎng)資料搜集或者教師互動交流等方式，提高勞動教育方式使用的靈活性。除此之外，各個教師在開展勞動教育活動的時候，也應(yīng)該積極進行教育反思，充分發(fā)揮勞動教育的心理健康教育價值。

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（廣東省湛江市特殊教育學(xué)校）