疫情視閾下大學(xué)生法治思維培育探析

李紅玲，蘇守波，呂新宇

2020年春節(jié)，新型冠狀病毒肺炎疫情突如其來(lái)，其傳播速度之快，疫情發(fā)展之嚴(yán)重，遠(yuǎn)超2003年非典疫情。為了盡快控制疫情傳播，中央以及政府各級(jí)部門都緊急出臺(tái)了一系列應(yīng)急性法律法規(guī)。如《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》《中華人民共和國(guó)國(guó)境衛(wèi)生檢疫法》以及《中華人民共和國(guó)刑法》中的“妨害傳染病防治罪”等一些相關(guān)法律措施。這些措施的及時(shí)出臺(tái)，為有效阻止疫情蔓延和取得疫情防治階段性勝利發(fā)揮了十分重要的作用。疫情不僅是對(duì)我國(guó)國(guó)家治理能力的一次大考，對(duì)法治國(guó)家建設(shè)而言“也是另一場(chǎng)‘法治大考’”[1]，在這場(chǎng)大考中，部分大學(xué)生卻沒(méi)有交出合格答卷，這不僅反映了當(dāng)前大學(xué)生法治意識(shí)淡薄和行為準(zhǔn)則的缺失，更凸顯了培育大學(xué)生法治思維意識(shí)的極端重要性。

一、疫情視閾下突顯的大學(xué)生法治思維狀況及成因

在當(dāng)前的新冠肺炎疫情下，人人都是疫情防控的對(duì)象，也是疫情防控的主體，需要從自身做起，遵守相關(guān)疫情防控規(guī)范，為疫情有效控制做出貢獻(xiàn)。但是，這些特殊情況下為疫情防控出臺(tái)的規(guī)范，可能在某些方面與人們的日常生活習(xí)慣并不相符，甚至相悖，由此引起部分人的質(zhì)疑和不理解，不愿遵守。有些大學(xué)生也對(duì)這些疫情防控規(guī)范認(rèn)識(shí)不到位，做出了一些違反制度規(guī)范的行為，反映出大學(xué)生個(gè)體的法治思維狀況還有待進(jìn)一步提高。

(一)大學(xué)生個(gè)體法治意識(shí)淡薄

首先，部分大學(xué)生的法治意識(shí)淡薄是源于對(duì)法治的重要性認(rèn)識(shí)不足。在“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局推動(dòng)下，全面依法治國(guó)的基礎(chǔ)保障性作用越來(lái)越突出。大學(xué)生作為全面依法治國(guó)的重要參與者與見(jiàn)證者，雖然接受了高等教育，但部分人對(duì)法治的重要性認(rèn)識(shí)不足，游離于法治之外。此次疫情作為一個(gè)突發(fā)的重大公共衛(wèi)生事件，讓人措不及防。為了及時(shí)有效進(jìn)行防控，各地均出臺(tái)了一些相應(yīng)的應(yīng)急防控法規(guī)，但是少數(shù)大學(xué)生卻對(duì)此認(rèn)識(shí)不到位，不重視、不遵守，甚至試圖突破規(guī)則限制。如西北某大學(xué)、廣西某藝術(shù)學(xué)院和江西某理工大學(xué)的個(gè)別學(xué)生不遵守相關(guān)規(guī)定，擅自提前返校，并且未及時(shí)向?qū)W校報(bào)告行蹤，瞞報(bào)個(gè)人信息。以上違反法規(guī)的行為，源于對(duì)法治重要性認(rèn)識(shí)不足。其次，大學(xué)生法治學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。高等學(xué)校法治教育的目標(biāo)是提升大學(xué)生的法治思維水平，提高大學(xué)生的法治素養(yǎng)。但對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更愿意把精力放在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培訓(xùn)上，而法治思維則被認(rèn)為是提升職業(yè)技能的非必要因素，沒(méi)有引起足夠重視。再次，大學(xué)生對(duì)法治與自身的相關(guān)度認(rèn)識(shí)不明晰。由于法律知識(shí)不足，部分大學(xué)生片面認(rèn)為法律只是約束人們不做違法之事，只要不違法，法律就跟自己不相關(guān)，因而忽視了法律對(duì)個(gè)人及社會(huì)的全面保障作用。由于法治意識(shí)淡薄，對(duì)法治的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致部分大學(xué)生不學(xué)法、不知法、不懂法。

(二)大學(xué)生法律知識(shí)欠缺

對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，法律知識(shí)欠缺是法治思維不足的重要表征。此次新冠肺炎疫情牽動(dòng)了所有人的心，大學(xué)生群體也不例外，大部分學(xué)生關(guān)注了疫情發(fā)展的狀況，卻對(duì)應(yīng)對(duì)防控疫情的相關(guān)法規(guī)條例缺乏應(yīng)有重視，以至于部分大學(xué)生做出違背疫情防控規(guī)范的行為。目前從我國(guó)的高等教育體系來(lái)看，大學(xué)生獲取法律知識(shí)的途徑主要是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程。但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受功利性和目的性影響，對(duì)與專業(yè)和職業(yè)發(fā)展相關(guān)度不高的課程，大多采取敷衍態(tài)度。因此，部分大學(xué)生對(duì)法治教育不重視，專業(yè)法律知識(shí)欠缺，必然影響法治思維形成。加之大學(xué)生獲取法律知識(shí)的渠道主要是課堂學(xué)習(xí)和媒體宣傳，相對(duì)單一的渠道限制了大學(xué)生法律知識(shí)的獲取。就課堂學(xué)習(xí)而言，法律學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，重理論輕案例，如果授課教師只是照本宣科，不能與實(shí)際案例相結(jié)合，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于大部分講述法律基礎(chǔ)的教師都沒(méi)有專業(yè)法學(xué)背景，即使在講授案例時(shí)也是點(diǎn)到即止，很難對(duì)案例做出專業(yè)性分析；而就媒體宣傳而言，雖然從國(guó)家和社會(huì)層面相關(guān)的法律普及工作已經(jīng)相當(dāng)?shù)轿?，但大學(xué)生自身的生理和心理特性也使他們更注重自我的認(rèn)知，對(duì)相關(guān)的法治宣傳關(guān)注度不高，易從主觀判斷做出對(duì)法治學(xué)習(xí)不重要的選擇，進(jìn)而屏蔽相關(guān)的法治知識(shí)學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，主觀和客觀兩方面因素都影響了大學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的獲取。

(三)大學(xué)生法治思維系統(tǒng)性差

大學(xué)生的法治思維表現(xiàn)為知識(shí)體系不完整，法律知識(shí)碎片化。一方面源于大學(xué)生的年齡特性。大部分大學(xué)生剛步入成年，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷不足，看待世界缺乏完整、準(zhǔn)確的視野，對(duì)法治在學(xué)習(xí)、生活中的作用并未重視。部分大學(xué)生雖然通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了一定的法律知識(shí)，但缺乏系統(tǒng)性和條理性，難以形成系統(tǒng)、科學(xué)的法治思維。另一方面，由于大學(xué)生一直身處校園，雖然接受了一定的法治教育，掌握了一定法治知識(shí)，但由于大部分學(xué)生的法治教育不夠系統(tǒng)，加之他們涉世未深，缺乏實(shí)際生活和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)法治思維實(shí)踐的重要性缺乏切身體會(huì)。此次疫情中部分大學(xué)生無(wú)視法規(guī)的行為正是缺乏完整的、系統(tǒng)的法治思維的表現(xiàn)。此外，整個(gè)社會(huì)法治氛圍不濃厚也是影響大學(xué)生法治思維形成的原因之一，無(wú)論是學(xué)校還是家庭都將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)發(fā)展作為重點(diǎn)，忽視了法治對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的作用。所以多種因素導(dǎo)致大學(xué)生法治思維不足、系統(tǒng)性差。

二、大學(xué)生法治思維培育的目標(biāo)

此次新冠肺炎疫情爆發(fā)，對(duì)疫情迅速有效的控制不僅得益于國(guó)家法治現(xiàn)代化的保障作用，更離不開(kāi)大批具備法治思維和能夠運(yùn)用法治方式處理問(wèn)題的法治人才，以及全民法治素質(zhì)的提高。正如習(xí)近平總書(shū)記所指出的，要“堅(jiān)持把全民普法和守法作為依法治國(guó)的長(zhǎng)期基礎(chǔ)性工作，深入開(kāi)展法治宣傳教育，引導(dǎo)全民自覺(jué)守法、遇事找法、解決問(wèn)題靠法”[2]。習(xí)近平總書(shū)記的講話為樹(shù)立法治思維的培育目標(biāo)提供了重要遵循。為此，我們應(yīng)從三個(gè)方面確立大學(xué)生法治思維培育目標(biāo)。

(一)形成“自覺(jué)守法”的法治意識(shí)

對(duì)于疫情防控來(lái)說(shuō)，認(rèn)真貫徹國(guó)家為防控疫情出臺(tái)的相關(guān)法律法規(guī)是打贏疫情狙擊戰(zhàn)的關(guān)鍵，這就要求做到“自覺(jué)守法”。對(duì)大學(xué)生而言，法治思維培育的首要目標(biāo)是養(yǎng)成“自覺(jué)守法”的意識(shí)。“用法治的思維分析、觀察和解決社會(huì)問(wèn)題，已成為社會(huì)存在必不可少的視角，法治思維作為現(xiàn)代多元思維的核心之一，其重要地位不言而喻”[3]。自覺(jué)守法是在掌握一定的法律知識(shí)，具備對(duì)社會(huì)主義法治價(jià)值觀情感認(rèn)同的基礎(chǔ)上，做到知法懂法，成為自覺(jué)守法的社會(huì)公民。社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)就是要達(dá)到人人自覺(jué)守法的理想社會(huì)狀態(tài)，這也是社會(huì)主義法治建設(shè)追求的目標(biāo)。日本法學(xué)家川島武宜提出：“大凡市民社會(huì)的法秩序沒(méi)有作為法主體的個(gè)人的守法精神是不能維持的?！盵4]他強(qiáng)調(diào)法治應(yīng)該被人遵守，否則就失去了存在的價(jià)值和意義。單靠法律的強(qiáng)制力量來(lái)保障法治實(shí)施，并非法治的核心要義，自覺(jué)守法才是法治所追求的終極目標(biāo)。在此次新冠肺炎疫情中，“自覺(jué)守法”的意識(shí)尤其重要，全民性防疫人人都是防控對(duì)象，監(jiān)管機(jī)制難以做到面面俱到，只有做到“自覺(jué)守法”，疫情防控法規(guī)才能發(fā)揮作用。在這個(gè)過(guò)程中，作為接受過(guò)高等法治教育的大學(xué)生應(yīng)在充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出對(duì)社會(huì)主義法治價(jià)值觀的認(rèn)同，形成自覺(jué)守法意識(shí)，為依法防控疫情做出自己的貢獻(xiàn)。

(二)養(yǎng)成“遇事找法”的法治習(xí)慣

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法治思維培育，要遵循法治社會(huì)奉行的“法律至上”原則，養(yǎng)成“遇事找法”的習(xí)慣，保持對(duì)法治的遵從和敬畏?！坝鍪抡曳ā本褪且笤谟龅絾?wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，對(duì)于處理問(wèn)題的方式首先要考慮是否合法，把“法律至上”作為行動(dòng)的優(yōu)先選擇，將“合法”與“合規(guī)”作為衡量行為的首要標(biāo)準(zhǔn)。在此次疫情中，有的大學(xué)生未遵守《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》，隱瞞前往疫區(qū)的行程，導(dǎo)致自身感染新冠肺炎并傳染他人的情況發(fā)生；還有的學(xué)生不遵守《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》的相關(guān)隔離規(guī)定，違規(guī)自由行動(dòng)，增加了疫情防控難度。究其原因，除了思想麻痹的因素外，更深層的原因在于部分大學(xué)生對(duì)“規(guī)則”的漠視，根源還在于“法治思維”缺乏。大學(xué)生要形成“遇事找法”的習(xí)慣，源于內(nèi)心深處對(duì)法治的信仰，在情感上將法律準(zhǔn)則視為首要甚至唯一選擇。習(xí)近平總書(shū)記曾指出：“領(lǐng)導(dǎo)干部要把對(duì)法治的尊崇、對(duì)法律的敬畏轉(zhuǎn)化成思維方式和行為方式，做到在法治之下、而不是法治之外、更不是法治之上想問(wèn)題、作決策、辦事情?！盵5]124這就要求解決問(wèn)題要用法，制定決策要合法，處理事情要依法。大學(xué)生作為接受過(guò)高等教育的青年人才，尤其要帶頭遵循“法治優(yōu)先”原則，要形成遵法守法的自覺(jué)性，養(yǎng)成“遇事找法”的習(xí)慣。塑造大學(xué)生的法治思維，應(yīng)從培養(yǎng)社會(huì)主義法治價(jià)值觀角度切入，豐富自身的法治知識(shí)，樹(shù)立對(duì)社會(huì)主義法治的信仰。正如習(xí)近平總書(shū)記所強(qiáng)調(diào)的：“謀劃作事要運(yùn)用法治思維，處理問(wèn)題要運(yùn)用法治方式，說(shuō)話做事要先考慮一下是不是合法?！盵5]124法治思維的培育不僅需要對(duì)大學(xué)生們進(jìn)行反復(fù)教育，也需要他們?cè)趯?shí)踐中不斷地踐行，內(nèi)化于心，外化于行，才能養(yǎng)成“遇事找法”的習(xí)慣。

(三)培養(yǎng)“解決問(wèn)題靠法”的知行統(tǒng)一

法治思維培育以掌握法律知識(shí)為起點(diǎn)，以付諸法治實(shí)踐為終點(diǎn)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法治思維培育，目的是要在實(shí)踐中運(yùn)用法律，養(yǎng)成“解決問(wèn)題靠法”的知行統(tǒng)一模式。在法治社會(huì)，法治思維應(yīng)成為解決社會(huì)問(wèn)題的主要方式，法治為解決社會(huì)問(wèn)題而生，是國(guó)家治理體系和治理能力提升的表現(xiàn)。此次新冠肺炎疫情爆發(fā)，從國(guó)家到地方都迅速做出反應(yīng)，出臺(tái)并實(shí)施了一系列相關(guān)疫情防控法規(guī)。習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：“這次抗擊新冠肺炎疫情，是對(duì)國(guó)家治理體系和治理能力的一次大考?！盵6]也是對(duì)人們法治思維狀況的一次大考?！胺ㄖ未罂肌敝斜┞冻鰜?lái)的問(wèn)題正說(shuō)明人們的法治思維不足，遇事找“人”、遇事找“權(quán)”、遇事找“錢”的“人治”思維依然存在。完善的法治體系是維護(hù)社會(huì)正常和諧運(yùn)轉(zhuǎn)的強(qiáng)大保障，此次新冠肺炎疫情能在我國(guó)得到迅速有效控制，也得益于此。建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，實(shí)現(xiàn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化離不開(kāi)法治現(xiàn)代化，這就要求每一位社會(huì)公民，特別是大學(xué)生要形成“解決問(wèn)題靠法”的知行模式，在思想中徹底摒棄“人治”思維模式弊端，促使大學(xué)生形成“解決問(wèn)題靠法”的思維邏輯，提升法治思維水平。

三、提升大學(xué)生法治思維培育效果的舉措

法治思維是一種科學(xué)的、理性的思維，法治社會(huì)中當(dāng)以法治思維思考和解決問(wèn)題。特別是在今年突遇新冠肺炎疫情的狀況下，法治的保障作用尤為突出。因此，提升大學(xué)生法治思維，關(guān)乎社會(huì)主義法治現(xiàn)代化基礎(chǔ)人才保障工程的順利實(shí)施，也是實(shí)現(xiàn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局人才培育的基礎(chǔ)和前提。依法防疫取得的成效也體現(xiàn)出法治建設(shè)在國(guó)家治理中的重要作用。因此，在全社會(huì)積極營(yíng)造良好的法治文化氛圍、完善高等法治教育的頂層設(shè)計(jì)、充分利用各種資源和載體拓展法治思維培育途徑，是提升大學(xué)生法治思維培育效果、提高大學(xué)生法治思維水平的有力舉措。

(一)營(yíng)造良好的法治文化氛圍

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“法的關(guān)系正像國(guó)家的形式一樣，既不能從它們本身來(lái)理解，也不能從所謂人類精神的一般發(fā)展來(lái)理解，相反，它們根源于物質(zhì)的生活關(guān)系。”[7]可見(jiàn)，要提高大學(xué)生的法治思維水平，離不開(kāi)良好的社會(huì)與環(huán)境。反觀當(dāng)下，我國(guó)的社會(huì)主義法治體系已經(jīng)初步建成，但還需要不斷完善和創(chuàng)新，特別是個(gè)別地方“人治”“權(quán)治”“錢治”等問(wèn)題還比較突出，不利于良好法治文化氛圍營(yíng)造。此次疫情中也暴露出整體法治文化氛圍還需要進(jìn)一步提升，領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)起到遵法守法的模范帶頭作用，但相反的是有些領(lǐng)導(dǎo)干部玩忽職守、麻痹大意，致使疫情沒(méi)有得到有效控制；還有的人用公車運(yùn)私物，甚至利用權(quán)利給親朋好友開(kāi)后門、謀私利等。這些與法治社會(huì)相違背的行為和現(xiàn)象敗壞了社會(huì)風(fēng)氣，污染了法治教育的育人環(huán)境。毋庸置疑，良好的社會(huì)法治文化氛圍是法治思維發(fā)展的土壤，法治思維的發(fā)展又反作用于法治文化氛圍的形成。提高國(guó)家法治現(xiàn)代化水平，消除“以權(quán)代法”“以情代法”“以錢代法”的現(xiàn)象，營(yíng)造良好的法治文化氛圍勢(shì)在必行。只有做到有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究，“法律之內(nèi)完全自由，法律之外沒(méi)有民主”，才能形成良好的法治文化氛圍，為大學(xué)生法治思維培育營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

(二)完善高等學(xué)校法治教育頂層設(shè)計(jì)

此次疫情“法治大考”中暴露出大學(xué)生在法治思維中存在的問(wèn)題，給我國(guó)的高等法治教育敲響了警鐘。應(yīng)從完善高等教育頂層設(shè)計(jì)入手，提高大學(xué)生的法治思維意識(shí)。從目前我國(guó)高等教育體系來(lái)看，與法治教育直接相關(guān)的課程，除法律專業(yè)相關(guān)課程外，主要是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，這是對(duì)全體大學(xué)生進(jìn)行法治思維培育的主干課程。但是，從大學(xué)生的思想政治教育課程體系來(lái)看，法治教育部分內(nèi)容存在課程設(shè)置數(shù)量不足、質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，需要進(jìn)一步完善高等教育中法治教育的頂層設(shè)計(jì)。首先，要適當(dāng)增加法治教育課時(shí)數(shù)量。通過(guò)增加相關(guān)法治教育的學(xué)時(shí)，擴(kuò)展大學(xué)生法治思維培育的內(nèi)容。目前高校的法治思維培育課程主要集中在大一上學(xué)期，因此，可在高年級(jí)通過(guò)法治社會(huì)實(shí)踐、法治教育講座等形式，有效拓展和延伸大學(xué)生的法治教育課程。其次，要改變以課堂“灌輸”為主的法治思維培育單一教學(xué)模式，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，輔之以網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)等形式，提高法治思維培育效果。再次，要通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生接受法治思維培育的興趣。在課堂教學(xué)中，通過(guò)增加豐富的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課堂外，要發(fā)揮好第二課堂的輔助教學(xué)作用，將法治教育與豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合，營(yíng)造嚴(yán)肅活潑的法治教育校園環(huán)境。此外，還要充分利用各種社會(huì)資源，通過(guò)社區(qū)法律志愿服務(wù)，利用假期到公檢法等部門進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)等加強(qiáng)大學(xué)生法治思維培育。

(三)拓展法治思維培育途徑

反復(fù)考量這次“疫情法治大考”中出現(xiàn)的問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)生法治思維不足很重要的一個(gè)因素在于法治思維培育途徑過(guò)于單一。我國(guó)大學(xué)生的法治教育還主要以傳授法治理念、講述法治原理為主，注重抽象性理論。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)法律相關(guān)知識(shí)的深切感知、參與和互動(dòng)，課程缺乏吸引力。相比較而言，國(guó)外一些國(guó)家進(jìn)行法治教育的方法值得我們批判性借鑒。如在教學(xué)中經(jīng)常采用情境教學(xué)、案例教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)方法，形式靈活多樣。早在20世紀(jì)60年代美國(guó)教育家伊西多·斯坦(Isidore Starr)就發(fā)起了“法律學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)”(law study movement)，運(yùn)用法律案例開(kāi)展教學(xué)取得了良好效果，案例教學(xué)法也成為法治教育中最常用的一種教學(xué)方法。但在我國(guó)，法治教育課堂中受授課學(xué)時(shí)和教師專業(yè)素養(yǎng)限制，其很難大規(guī)模推廣和運(yùn)用。維維安·門羅(Vivian Monroe)和里昂·亞萬(wàn)斯基(Leon Javorski)則將專業(yè)律師資源引入法治教學(xué)，這一方法有效地彌補(bǔ)了學(xué)校教師法律專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。此外，國(guó)外高校還經(jīng)常利用活動(dòng)、儀式等載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育。如“美國(guó)的公民法治教育經(jīng)驗(yàn)表明，參與一次生動(dòng)直觀的教育載體活動(dòng)強(qiáng)過(guò)一百次的說(shuō)教，這就是為什么美國(guó)的國(guó)會(huì)、最高法院、憲法中心每天都人流如織的原因，而美國(guó)政府也樂(lè)意投入巨資維持這些機(jī)構(gòu)的運(yùn)作，確保美國(guó)法律文化的傳承”[8]。因此，就我國(guó)的大學(xué)生法治思維培育而言，還應(yīng)通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度，達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。此外，還要有效利用第二課堂教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)法律宣講團(tuán)、模擬法庭、以案說(shuō)法、法治知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，拓展校內(nèi)法治教學(xué)的途徑。在當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體隨時(shí)隨地都可能對(duì)人們產(chǎn)生這樣那樣的影響[9]，因此，要充分利用好新媒體平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)法治教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生法治思維培育的全面覆蓋。要整合社會(huì)資源，通過(guò)法律專家進(jìn)校園、法治社會(huì)實(shí)踐等形式有效拓展法治思維培育的途徑，切實(shí)提高大學(xué)生的法治思維水平，讓新時(shí)代大學(xué)生在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)中交出一份滿意答卷。