基于高考評價體系的2020年高考英語全國卷I試題質(zhì)量評析

劉永俊 毛燕琴 董亞峰

（英語周報(bào)社，山西太原 030006）

引 言

2014年，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》提出要進(jìn)行考試內(nèi)容改革：依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)、高考命題和評價提出了明確的要求和建議，并指出高考英語應(yīng)在考查學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力的同時，滲透對文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的考量。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。而《中國高考評價體系》則系統(tǒng)地回答了高考“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題，為新時代高考考試內(nèi)容改革繪制了藍(lán)圖，指明了方向[1]。在此背景下，廣大高中英語教師及相關(guān)的命題人員應(yīng)如何做才能在實(shí)際教學(xué)與評價中落實(shí)這些要求？針對這一問題，我們研制了“高考英語試題質(zhì)量分析框架”，對英語全國卷I 進(jìn)行全面評析，以期對教學(xué)評一體化的實(shí)施提供可參考的路徑。

一、高考英語試題質(zhì)量分析框架

依據(jù)語言測試和語言測試效度研究的相關(guān)理論書籍和文獻(xiàn)、《中國高考評價體系》及《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們制訂了“高考英語試題質(zhì)量分析框架”，通過分析高考評價體系中“一核四層四翼”在試卷中的體現(xiàn)，對考查載體、考查內(nèi)容、命題質(zhì)量進(jìn)行了分析，旨在找出命題的方向和特點(diǎn)，為英語教學(xué)和命題提供指導(dǎo)，為教學(xué)評一體化的實(shí)施提供參考。

為了保證分析的可靠性，所有分析均采用兩人獨(dú)立完成，另外一人獨(dú)立審核，并協(xié)商達(dá)成共識的模式。

二、2020年高考英語全國卷I試題的考查載體及考查內(nèi)容

（一）考查載體

情境是實(shí)現(xiàn)考查內(nèi)容和考查要求的載體[2]。本套試題語篇選材圍繞“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題展開，對學(xué)生書面英語閱讀能力的考查均在語篇層次進(jìn)行，全卷共有8個語篇，其中閱讀理解5篇，語言知識運(yùn)用部分2篇，寫作部分1 篇，體現(xiàn)了對學(xué)生語篇閱讀能力的重視，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“在具體情境中運(yùn)用英語理解和表達(dá)意義的能力，特別是聽、說、讀、看、寫的能力”，且題型豐富多樣（見表1）。語篇題材涉及文學(xué)、體育、人與植物、積極的生活態(tài)度、宇宙探索等，不僅融入了中國元素，還倡導(dǎo)健康運(yùn)動理念，符合“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的要求，在一定程度起到了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國計(jì)民生、關(guān)注身邊的人和事的作用[3]。

表1 全國卷I語篇信息

從表1可知，全國卷I 所選文章均選自當(dāng)代國外權(quán)威媒體，如NPR，The New York Times，CNN 等，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對高考提出的建議“在選擇語言素材時，要盡量使用真實(shí)、地道、典型的當(dāng)代英語素材”。同時，這些真實(shí)的材料與學(xué)生生活貼近，如聽力語篇中的獨(dú)白介紹了英國足球文化，體現(xiàn)了對學(xué)生文化知識和素養(yǎng)的考查。閱讀A 篇是有關(guān)昆士蘭列車信息的應(yīng)用文，可以使學(xué)生在閱讀中了解如何處理乘坐列車的相關(guān)事情，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。閱讀B 篇的主題為重讀書的意義，給予當(dāng)前喜歡“快餐式”閱讀的青少年一種啟發(fā)，也是一種對學(xué)習(xí)方式的思考。閱讀C 篇將競走與跑步進(jìn)行比較，此話題符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對“體育”這一項(xiàng)的要求。閱讀D 篇講述人與植物的關(guān)系，在讓學(xué)生深刻體會人與自然關(guān)系的同時，大膽進(jìn)行科研創(chuàng)想并付諸實(shí)施，將科學(xué)、自然與人類生活聯(lián)系起來?！捌哌x五”介紹自我接納的四條建議，旨在幫助學(xué)生樹立積極健康的心態(tài)，為“立德樹人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠基。“完形填空”探討了父母在養(yǎng)育孩子的過程中是否應(yīng)對孩子撒謊，由簡單的事例推及生活的道理，鼓勵學(xué)生深入思考在現(xiàn)實(shí)生活中如何面對問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生意識到選用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題的重要性?！罢Z法填空”介紹了嫦娥四號無人探測器在月球背面的成功著陸及其重要意義，體現(xiàn)了人類永無止境的科學(xué)探索精神，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的鍥而不舍、頑強(qiáng)拼搏的精神，彰顯民族自豪感?！岸涛母腻e”講述作者嘗試制作番茄炒蛋的經(jīng)過，旨在培養(yǎng)學(xué)生自己動手的能力?！皶姹磉_(dá)”講述身邊值得尊敬的人，此題有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，使學(xué)生以具有優(yōu)良品質(zhì)的人為榜樣，并樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀[4]。

（二）考查內(nèi)容

整套試卷在選材方面彰顯了“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心目的，同時考查了核心價值（中國情懷和國際視野）、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。試題在介紹其他國家對植物的研究成果的同時，也展現(xiàn)了中國嫦娥四號無人探測器的登月情況，表明了試題的考查內(nèi)容既有國際視野又有中國情懷。英語學(xué)科素養(yǎng)包括交際、學(xué)習(xí)和思辨三項(xiàng)指標(biāo)[5]。本套試卷對交際素養(yǎng)的考查體現(xiàn)在書面表達(dá)中，對學(xué)習(xí)素養(yǎng)的考查體現(xiàn)在閱讀B 篇（rereading 的學(xué)習(xí)策略）和“七選五”（自我接納的辦法），對思辨素養(yǎng)的考查體現(xiàn)在完形填空題中（獨(dú)立思考解決問題的辦法）。

三、2020年高考英語全國卷I命題質(zhì)量分析

對于試卷的命題的質(zhì)量，我們主要從語篇選材的難易度、關(guān)鍵能力的考查、考點(diǎn)的分布及層次等方面進(jìn)行分析。

（一）語篇選材的難易度

表2為本套試題的難易度分析，從表2中的數(shù)據(jù)可看出本套試題難易搭配合理，符合學(xué)生對各題型的認(rèn)知水平。除短文改錯外，閱讀語篇詞數(shù)范圍在200～300 詞之間，比往年的閱讀量稍有增加。試題所選語篇易讀度控制在60～80 之間。文章易讀度越高，閱讀難度就越低，閱讀A 篇有專有名詞和地名，易讀度數(shù)值相對低一些。完形填空由于其出題形式的特殊性，選材往往比閱讀材料容易一些。閱讀文章中的生詞數(shù)量均控制在3 個之內(nèi)，以保證學(xué)生閱讀的順利進(jìn)行。

表2 語篇難易度信息

閱讀理解考查的是學(xué)生的信息獲取能力，故題目（題干和選項(xiàng)）不應(yīng)成為考生作答的障礙[6]。從表2數(shù)據(jù)可知，閱讀A 篇和“七選五”的題目長度占總長度的26%之內(nèi)，閱讀B 篇、閱讀C 篇和閱讀D 篇的題目占總長度的30%左右。相比而言，題目占總長度的百分比數(shù)值越低，說明題目越簡潔明了，有助于學(xué)生理解題目，找到答案。

（二）關(guān)鍵能力考查

我國高考評價體系對學(xué)生關(guān)鍵能力的考查包括聽力理解、閱讀理解、書面表達(dá)和口語表達(dá)四種。雖然全國卷I 目前沒有口語考查，但全國多地已開始嘗試進(jìn)行口語考試。

1.聽力理解（見表3和表4）

表3 高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二聽力理解能力與高考評價體系聽力理解能力的對應(yīng)關(guān)系

表4 全國卷I聽力技能分布及典型例題

通過表4中的信息可知，全國卷I 對聽力理解能力的考查覆蓋了所要求考查的五項(xiàng)技能，且各種技能考查比例適當(dāng)。其中，以考查獲取具體信息的題目居多，共12 題；考查主旨要義和目的各1 題；考查理解說話人的觀點(diǎn)態(tài)度和進(jìn)行推斷的題各3 題，體現(xiàn)了聽力理解能力考查的基礎(chǔ)性、綜合性及選拔性要求。

2.閱讀理解（見表5和表6）

表5 高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二閱讀理解能力與高考評價體系閱讀理解能力的對應(yīng)關(guān)系

表6 全國卷I閱讀理解能力

續(xù)表

閱讀理解命題考查學(xué)生的閱讀技能，有對快速閱讀能力的考查，也有對研讀、細(xì)讀與深讀能力的考查。除“理解目的”題沒有考查外，閱讀理解試題考查了六種閱讀能力，以考查獲取信息為主的細(xì)節(jié)理解題為主（7 題），推理判斷題為輔（4 題），兼顧深層次理解的理解主旨要義題（2 題）和觀點(diǎn)態(tài)度題（1 題）?！捌哌x五”考查語篇的內(nèi)部邏輯關(guān)系和銜接與連貫（5 題）。閱讀理解題在考查學(xué)生獲取主要信息的能力的同時，直接或間接地考查學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，全面考查學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，閱讀B 篇中海明威的《流動的盛宴》和阿根廷作家胡里奧·科塔薩爾的《拯救黎明：詩選》考查學(xué)生的文化素養(yǎng)，閱讀C 篇第29 題和第30 題通過試題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對情感、態(tài)度和價值觀等進(jìn)行比較、分析和判斷。

閱讀理解主要考查學(xué)生獲取信息并對信息進(jìn)行加工處理的能力[7]。閱讀理解題目基本覆蓋了文章所有段落。試題中的15 道閱讀理解題目中，題干與選項(xiàng)和原文有對應(yīng)關(guān)系的只有5 題，占閱讀理解題目的30%，其余是間接性題目，在一定程度上反映了閱讀理解試題的整體難度較大。另外，干擾項(xiàng)均與文中內(nèi)容相關(guān)或是基于文中信息的合理推測，對學(xué)生的辨別能力有很大的挑戰(zhàn)，真正考查的是學(xué)生對語篇的理解（見表7）。

表7 閱讀理解題目的分布與設(shè)計(jì)

閱讀理解除考查層次比較豐富外，其語篇的閱讀難度還體現(xiàn)在語篇詞匯上。本套試題中大量出現(xiàn)的派生詞、合成詞、詞性轉(zhuǎn)化及熟詞生義現(xiàn)象對學(xué)生的閱讀造成了很大困難。例如，閱讀A 篇中的mobility device,Guardian trains,outbound；閱讀B 篇中的suspicion,transformative,substitute,welcome familiarity,mental register,pull their own weight,a give and take,the now；閱讀C 篇中的conditioned athletes,pound the body；閱讀D 篇中的self-powered,on and off,switch 等，都是一眼看上去并不陌生，但又不知道在文中具體指什么，需要根據(jù)上下文理解來推斷其具體含義。

3.語言知識運(yùn)用

考生應(yīng)掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所列的相關(guān)詞匯和語法項(xiàng)目。全國卷I 中的語言知識運(yùn)用部分主要考查學(xué)生運(yùn)用詞匯、語法和語用知識的能力[8]。本套試卷中將短文改錯歸為寫作部分，但實(shí)際上，短文改錯也是對學(xué)生語法能力的考查，故我們將短文改錯與完形填空和語法填空放在一起進(jìn)行分析（見表8、表9和表10）。

表8 選擇性必修階段（學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二）對詞匯和語法知識內(nèi)容的要求

表9 語言知識運(yùn)用部分考點(diǎn)數(shù)量及范圍

從表9所列詞匯語法知識點(diǎn)的分布來看，本套試題所考知識點(diǎn)都是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握的必修階段或選擇性必修階段的詞匯和語法知識，尤其是動詞時態(tài)和語態(tài)都屬于必修階段所學(xué)語法知識。此部分考查的重點(diǎn)仍然是對語篇的理解，并在此基礎(chǔ)上考查學(xué)生運(yùn)用詞匯和語法的能力。

表10 語言知識運(yùn)用題的考點(diǎn)層面

考點(diǎn)層面指考生在作答一道題時，按常規(guī)需要處理的語言信息單位[9]。從表10可知，本套試題中語言知識運(yùn)用題的考點(diǎn)層面主要涉及句子層次和語篇層次。完形填空考點(diǎn)層次明顯，句子層次題6 道，語篇層次題14 道，其中，段內(nèi)10 題，跨段落6 題。短文改錯句子層次題8 道，語篇層次題2 道，充分體現(xiàn)了新高考注重考查學(xué)生語篇能力的特點(diǎn)。

完形填空題目設(shè)置難易結(jié)合，有些題目在文中不能直接找到對應(yīng)的信息，需要考生結(jié)合文章的主題進(jìn)行分析，因此難度較大，如第50、52、59 題。第45、48、51、54 題較容易是由于原詞和同義詞的反復(fù)出現(xiàn)在一定程度上降低了難度。語法填空全部是句子層次的考點(diǎn)，略顯簡單，如第61、62、68 題在句中都有明顯的做題提示；第64 題與往年考查角度不同，答案從interesting 變?yōu)閕nterest，考查“of +名詞”結(jié)構(gòu)作形容詞的用法；第69 題從句子層面考查學(xué)生對文章的理解；第64、68 題彌補(bǔ)了語法填空缺少語篇層次題目的缺憾，提高了整篇語法填空的難度。

4.書面表達(dá)

表11 高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二書面表達(dá)能力與高考評價體系書面表達(dá)能力描述的對應(yīng)關(guān)系

全國卷I 書面表達(dá)改變了近年來常用的撰寫書信或郵件形式，以命題作文形式出現(xiàn)，體現(xiàn)了高考在努力改變試題形式固化、增強(qiáng)試題情境真實(shí)性及靈活性方面所做的努力。本次命題作文的內(nèi)涵更加深刻，要求學(xué)生以身邊值得尊敬和愛戴的人為題寫一篇短文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊平凡而又偉大的人物，并講述愛戴和尊敬這個人物的原因，間接呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和價值判斷，這也是對學(xué)生思維能力的考查。

四、對今后命題的建議

全國卷I 試題從選材到命題都體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評價體系》的要求，所考查內(nèi)容均屬于《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握的必修及選擇性必修階段所學(xué)內(nèi)容。全國卷Ⅰ試題以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，以核心價值為引領(lǐng)，以必備知識為基礎(chǔ)，突出了對聽力、閱讀、寫作等關(guān)鍵能力的考查，在考查形式上體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查要求。語篇選材均圍繞三大主題語境展開，考查知識點(diǎn)均在語篇中完成。閱讀理解題目不僅考查學(xué)生對信息的獲得情況，也考查學(xué)生對語篇內(nèi)容的深層次理解，而且深層次理解題目所占比重越來越大。另外，試卷所選語篇材料地道、真實(shí)，對詞匯學(xué)習(xí)的要求在逐步提高，要求學(xué)生能基于語境理解和運(yùn)用詞匯，逐步提高用英語分析問題和解決問題的能力。

為使試題的設(shè)計(jì)更加體現(xiàn)學(xué)生對英語語言的綜合運(yùn)用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而對教學(xué)起到更好的促進(jìn)作用，我們建議在今后命題中可適當(dāng)考慮以下兩個方面。整套試卷結(jié)構(gòu)適當(dāng)增加一些判斷、匹配或簡答、續(xù)寫等題型，并增強(qiáng)部分題目考查的深刻性。比如，可以在聽力理解試題中增加一些記錄信息、補(bǔ)全圖表信息類試題[10]；語言知識運(yùn)用部分可適當(dāng)增加一些對選擇性必修階段所學(xué)語法項(xiàng)目的考查；語法填空題可考慮多設(shè)計(jì)語篇層次考點(diǎn)；閱讀理解的考查題型可再豐富一些，題目考查的深度可再加強(qiáng)一些，多設(shè)計(jì)一些對語篇所反映的情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)行分析和闡釋類的題目，如“Which events could not have happened? ”“What were some of the motive behind...? ”對語篇信息識別、區(qū)分、歸納、分析、闡釋和評價類的問題，如“How effective are...? ”“What inf luence will...have on...?”在語篇理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性題目，如“How many ways can you...”“What would happen if...”寫作部分可適當(dāng)增加續(xù)寫或概要寫作等可用于實(shí)際生活與學(xué)習(xí)的寫作類題目，以加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，逐步改變英語學(xué)習(xí)“閱讀強(qiáng)，寫作弱”的現(xiàn)狀[11]。

結(jié) 語

基于對全國卷I 的分析，在教學(xué)及測評中，教師均需仔細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《中國高考評價體系》的要求，注意教學(xué)評一體化實(shí)施時的目標(biāo)及層次性。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分利用好教材，仔細(xì)研讀語篇，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀和精讀，重視對學(xué)生語篇能力的培養(yǎng)、對中外文化知識的積累及思維能力的培養(yǎng)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生用英語分析問題和解決問題的能力。