基于語篇分析的閱讀賞識課教學(xué)課例探究
——以牛津廣州版九年級上冊Module 4 Unit 7 Reading為例

謝婉娜

（廣東省廣州市白云區(qū)太和鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心，廣東廣州 510000）

引 言

廣州市全力推進(jìn)智慧閱讀工程，推動全民閱讀和全學(xué)科閱讀，提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生在智慧閱讀中成長。在這樣的大背景下，閱讀理解一直是作為測試學(xué)生閱讀能力的重要考查內(nèi)容。但數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村中學(xué)的考生缺乏語篇分析能力，在閱讀篇章時無法運(yùn)用有效的語篇分析技能完整地理解語篇，從而導(dǎo)致得分率低，對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。究其原因，在農(nóng)村初中英語的閱讀教學(xué)中，很多教師能圍繞pre-reading,while-reading,post-reading，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀微技能去理解故事情節(jié)。但往往僅是蜻蜓點(diǎn)水，只對閱讀篇章進(jìn)行簡單膚淺的文本處理，尤其在語篇意識培養(yǎng)和文本賞識教學(xué)中，未能完全引導(dǎo)學(xué)生深層次地挖掘文本。故學(xué)生僅僅是為了選ABCD 而去閱讀，沒有深挖文本進(jìn)行閱讀思考。因此，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文的課例研究就是想通過對閱讀文本的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。

一、課例研究的背景

目前在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中，教師只對閱讀篇章進(jìn)行簡單膚淺的文本處理；對閱讀的三個基本環(huán)節(jié)（讀前、讀中、讀后）的問題處理缺乏層次性或活動過于單一，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)只對閱讀文本做淺層理解，對閱讀材料缺乏思考等現(xiàn)狀，如此一來，閱讀教學(xué)變成了完成考試中ABCD 選項(xiàng)的課。這樣會導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣驟減，閱讀課教學(xué)效果低下，更別說提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)了。

另外，為加強(qiáng)白云區(qū)英語閱讀教學(xué)，提升初中生英語閱讀素養(yǎng)，進(jìn)一步落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者所在區(qū)開展了初三英語閱讀課教研活動。作為“基于信息差原理的中小學(xué)生小組合作英語閱讀研究”課題組的一員，筆者承擔(dān)了其中一節(jié)公開課，旨在通過運(yùn)用語篇分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯銜接手段來賞析篇章，從而幫助學(xué)生通過對文本的思考，來提升閱讀興趣及英語思維品質(zhì)，進(jìn)而顯著提高英語閱讀教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、課例研究事件與過程

（一）課例研究的前期準(zhǔn)備

在確定了課例的主題后，筆者查閱了大量關(guān)于閱讀素養(yǎng)、語篇分析的文獻(xiàn)，對閱讀教學(xué)有了更深的理解：閱讀是人們獲取外部知識和信息的重要手段。初中英語閱讀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生達(dá)到樂于閱讀的目的，激發(fā)其閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；學(xué)會概括內(nèi)容大意、在上下文中理解詞義、預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展等基本閱讀方法；基本掌握常用的閱讀策略，通過大量閱讀初步形成語感。

2011年教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：初中階段英語閱讀教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣、使學(xué)生掌握基本閱讀方法和常用閱讀策略為目標(biāo)，同時也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取、處理和運(yùn)用信息的能力[1]。其中閱讀五級目標(biāo)包括：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。以上三點(diǎn)均與學(xué)生的語篇分析能力息息相關(guān)。

因此，我們的課例必須挖掘文本內(nèi)容，運(yùn)用語篇分析策略，引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究文本。

（二）分析教材內(nèi)容，確定課例主線

牛津廣州版九年級上冊Module 4 Unit 7The Adventure of Tom Sawyer是馬克·吐溫的經(jīng)典文學(xué)作品，其以一個個幽默有趣的故事來塑造人物形象與性格，是學(xué)生感興趣的閱讀作品。由于第七單元的閱讀課Tom Sawyer paints the fence是熱門話題，如何從以前的課例中脫穎而出，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，對于筆者而言是一個挑戰(zhàn)。結(jié)合現(xiàn)在農(nóng)村初中英語的閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)情，經(jīng)課題組的研討，這節(jié)課例被定為閱讀課的第二課時：閱讀賞識課。這一課包含四項(xiàng)目標(biāo)，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格及教學(xué)的重難點(diǎn)。

（三）充實(shí)閱讀任務(wù)，完善教學(xué)設(shè)計

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生Being an eff icient reader，具體表現(xiàn)為：Being a keen reader（話題導(dǎo)入），Being a smart reader（閱讀策略），Being a sharp reader（主要事實(shí)），Being a critical reader（批判性閱讀）及Being a cross-culture reader（拓展延伸）。因此，在活動設(shè)計中，我們要注意設(shè)計的意圖是培養(yǎng)怎樣的學(xué)生[2]。

為此，本課例的重點(diǎn)就是挖掘文本，運(yùn)用語篇分析策略引導(dǎo)學(xué)生賞析語言。首先用詞匯銜接之聯(lián)系上下文的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用Using context 的閱讀策略；其次抓住故事的結(jié)構(gòu)和各個故事情節(jié)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生復(fù)述故事，以此檢查學(xué)生對故事的理解程度；最后是文本賞析，從故事情節(jié)到故事寫作手法：敘事和對話，讓學(xué)生在這兩大手法中深入理解故事內(nèi)容及分析人物心理變化和人物性格，進(jìn)而了解兩種寫作手法在故事中的作用，感受到文學(xué)作品的魅力[3]。深入淺出、層層落實(shí)的活動讓學(xué)生在后面的課本劇表演中發(fā)揮出色，贏得掌聲。筆者通過不斷的修改和討論，確定的教學(xué)思路如下。

1.課前自主學(xué)習(xí)

為了了解學(xué)生對故事的了解程度及文章結(jié)構(gòu)，筆者結(jié)合故事框架圖（見圖1），布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生對故事進(jìn)行分段，并分享最感興趣的故事情節(jié)，使學(xué)生達(dá)到溫故而知新的效果。

圖1

2.課堂導(dǎo)學(xué)議

Step 1 Leading in

筆者通過兩個問題Do you like reading stories?和What of a story attracts you? 讓學(xué)生分享同伴閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事時關(guān)注以下幾個方面：Title,Plots,Words,Characters等，為接下來進(jìn)行文本分析作鋪墊，旨在引導(dǎo)學(xué)生Being a keen reader。

Step 2 Revision

筆者通過展示文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對這個故事進(jìn)行分段，以檢查學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果，然后，再給出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)的連詞進(jìn)行故事復(fù)述。這樣就使學(xué)生在大的框架中有效地回顧了文章內(nèi)容，為下一個活動做足準(zhǔn)備。這個環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生Being a smart reader。

Step 3 Words in the story

接下來的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生如何挖掘文本進(jìn)行人物分析，進(jìn)而達(dá)到欣賞文本的目的，培養(yǎng)學(xué)生Being a sharp reader。這個故事的語言特征很明顯：敘事+人物對話。因此，筆者從文本特征入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本賞析。

首先讓學(xué)生閱讀第一、二段，指出什么是敘事手法（Narration）：It is the use of a written words to tell readers about the setting and the main plots of a story.學(xué)生在了解后，自然能找出故事中其他敘事內(nèi)容。

張立友在《詞匯銜接手段在綜合英語篇章教學(xué)中的應(yīng)用》中指出：把詞匯銜接手段引入篇章賞析，詞匯銜接就被賦予了語篇意義。它不再是單純的銜接，而是構(gòu)成篇章、實(shí)現(xiàn)篇章連貫的主要手段，為作者在特定的語境中實(shí)現(xiàn)表達(dá)思想服務(wù)。張桂真在《淺析初中英語閱讀中的詞匯復(fù)現(xiàn)銜接》中主張把詞匯復(fù)現(xiàn)銜接理論應(yīng)用到初中英語閱讀課堂教學(xué)中，能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生通過分析詞匯的上下文關(guān)系來理解文章的意識和習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)初中生對英語閱讀的信心?？梢?，詞匯銜接在語篇分析中是常用的手段，可讓學(xué)生運(yùn)用Using context 的閱讀微技能去分析主人公Tom Sawyer 的心理變化：sad-worried-excited-very happy-even happier-surprised。學(xué)生通過敘事這一寫作手法清晰地了解了故事的主要情節(jié)。

故事中的第二個寫作手法是人物對話。Tom 和Ben 的對話是最吸引人的，所以筆者把對話列出來，讓學(xué)生通過聽、模仿等活動感受人物對話在故事中的作用。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握Dialogue is the spoken words of the characters in a story.It can make stories more believable，move the plots forward and tell readers about the characters.最終能清楚地分析出人物的性格。這個環(huán)節(jié)非常重要，尤其是語氣的模仿，教師需要引領(lǐng)學(xué)生大膽模仿語音語調(diào)，為后面的輸出環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

Step 4 Being a critical reader

當(dāng)文本欣賞完后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回到故事的標(biāo)題，通過針對題目的討論讓學(xué)生知道，閱讀故事不能錯過故事內(nèi)容，要把整個故事看完，才能知道最后的結(jié)局，同時鼓勵學(xué)生去閱讀整本書，并寫出讀后感（見圖2）。

Step 5 Acting out the story

筆者讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的角色扮演，目的是檢查學(xué)生在之前的活動中是否真正了解了故事情節(jié)，能否展現(xiàn)主人公的性格。這是學(xué)生對今天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和創(chuàng)新的過程。

Step 6 情感升華

教師通過提問：What can we learn from the story?引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，會讓學(xué)生懂得一定的道理：Try to turn something boring/dull into fun.Enjoy study,enjoy work,enjoy life.

因此，對于如何去讀一個故事，教師應(yīng)教給學(xué)生明確的閱讀策略：title-plots-words-characters-morals.

Step 7 知識延伸，培養(yǎng)學(xué)生Being a cross-culture reader

筆者讓學(xué)生以小組為單位討論If other boys f ind out Tom tricked them into painting the fence,what would happen? 引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生在回答中，既能回顧前面的課本內(nèi)容，又能回歸文本，真正做到“用”英語，達(dá)到在學(xué)中用、在用中學(xué)的目的。

Step 8 作業(yè)的設(shè)計

基于文本的特點(diǎn)，筆者設(shè)計了讓學(xué)生創(chuàng)作對話的環(huán)節(jié)：當(dāng)被小伙伴們發(fā)現(xiàn)自己在忽悠他們粉刷柵欄后，他們會說什么呢？目的是讓學(xué)生體會在寫作課上如何運(yùn)用對話來續(xù)寫故事，讓故事更加生動，人物性格更加突出。

三、課例研究的反思

這節(jié)課例讓學(xué)生和聽課的教師都有耳目一新的感覺，跟以往的閱讀課大不相同。如黃老師評價：本課環(huán)節(jié)清晰，重難點(diǎn)突出，作為第二節(jié)閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生在情境中賞析文章，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀的技能，而你僅限于知識點(diǎn)。梁老師評價：教學(xué)設(shè)計新穎，抓住故事中敘事、對話表達(dá)方式，深化了學(xué)生對故事的理解，使學(xué)生能掌握一定的閱讀策略；引導(dǎo)學(xué)生賞析文本，推測故事主人公的情感變化，學(xué)生能理解并上演課本??；在教學(xué)中滲透德育。曾老師評價：從閱讀鑒賞、評價新的角度去引導(dǎo)學(xué)生鑒賞外國文學(xué)，設(shè)計新穎，理論聯(lián)系實(shí)際，更注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。

從三位教師的評價來看，他們是完全認(rèn)同這樣的閱讀教學(xué)方式的。筆者認(rèn)為，這樣的閱讀教學(xué)方式雖然新穎，但在一定程度上也反映出農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)確實(shí)需要改革，教師不能總是把生源、學(xué)生的水平作為教學(xué)依據(jù)，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生必定會愛上英語閱讀[4]。

結(jié) 語

總之，閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。作為教師，我們要清楚：閱讀技能首先是思維技能，其次才是語言技能。因此，教師應(yīng)運(yùn)用語篇分析策略來挖掘文本，從而引導(dǎo)學(xué)生賞析英語文章，把英語課講成“語文賞析課”，進(jìn)而讓學(xué)生愛上閱讀、愛上英語。