基于思維提升的高中英語讀寫教學(xué)初探

邢 穎

（江蘇省蘇州市吳江高級中學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引 言

從2021年起，江蘇省將實行高考新改革，旨在提升學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生思維水平，更好地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。讀后續(xù)寫作為高考改革的新寫作題型，引起了廣大師生的重視和關(guān)注。讀寫需要技巧，需要情節(jié)的構(gòu)建和豐富的想象力，如何讓學(xué)生在寫作中達(dá)到描寫有手法、敘述有邏輯、想象有深度，講好每一個故事，凸顯思維的廣度，打動閱卷教師和讀者的心靈，需要教師從審視自己的課堂開始。

一、高中英語讀寫教學(xué)存在的問題

（一）讀寫割裂，形式單一

有些教師在拿到寫作任務(wù)時，因為課堂時間比較緊張，往往會跳過讓學(xué)生獨立思考的步驟，直接“不辭辛勞”地將寫作的內(nèi)容、方法甚至技巧一股腦兒地進(jìn)行灌輸，感覺講完了，也就完成了任務(wù)，然后就要求學(xué)生撰寫。有的教師會收齊學(xué)生的作文，進(jìn)行批改，然后下發(fā)給學(xué)生；有的教師就將作文留在學(xué)生手里，下課結(jié)束，寫作的全過程也就結(jié)束了。這樣的訓(xùn)練過程是低效甚至是無效的。

（二）閉門造車，課堂生澀

在傳統(tǒng)的課堂上，教師大多提倡學(xué)生獨立完成，獨立思考，寫作的課堂往往是鴉雀無聲、沉悶單調(diào)的。學(xué)生的個人能力畢竟有限，特別在學(xué)習(xí)書面表達(dá)的初期，學(xué)生需要多層次對文章內(nèi)容、語言形式、好詞好句、組織策略進(jìn)行探討，不是“亂成一鍋粥”的討論，而是根據(jù)分組，采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，即保證在每個小組的成員水平相當(dāng)?shù)那闆r下進(jìn)行有效的討論，教師要隨時關(guān)注每個小組的動態(tài)和每位學(xué)生的情況，這樣的課堂才是和諧的。

二、基于思維提升的高中英語讀寫教學(xué)策略

英語的聽、說、看、讀、寫是一個連貫的過程，不能割裂。讀是寫的基礎(chǔ)，讀為寫提供了素材、內(nèi)容、理念。反過來，寫是讀的拓展和凝練，是英語技能中最難的一項，也是最能體現(xiàn)學(xué)生綜合、靈活應(yīng)用語言的能力。所以，教師在講授讀的內(nèi)容時，要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生“讀”文本的方向、搭文本的結(jié)構(gòu)、思文本的寓意、習(xí)文本的精華。

本文將借助某教師就課外閱讀讀寫課的一節(jié)優(yōu)質(zhì)展示課，探究讀寫結(jié)合策略，最大化地提升課堂教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)新提問方式，依托故事文本

讀寫課的主要目的是讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行寫作輸出，任務(wù)清單教學(xué)是教師經(jīng)常采用的方法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先呈現(xiàn)與自己有關(guān)的四個選項，讓學(xué)生猜正確的選項，這種任務(wù)以生活話題為情境，不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，也以記憶力這個話題引出了下面的小測試，一環(huán)套一環(huán)，設(shè)計得新穎獨特。緊接著，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了一個簡單的小測試，并用三幅圖作為故事的情境呈現(xiàn)。教師設(shè)計的問題鏈如下。

【活動1】設(shè)置問題鏈——構(gòu)建思維體系

T: let's have a quiz to see if you have a good memory.

Have you remembered the story? Can you f ind something in common in the 3 stories? Could you f igure out deeper meanings?

這些問題環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了問題鏈，目的在于指引學(xué)生自我探究閱讀寓言故事的方法、思路及文章的表現(xiàn)手法。該環(huán)節(jié)能很好地促進(jìn)學(xué)生思考，打開了學(xué)生思維的“盒子”。

（二）構(gòu)建核心范例，歸納寫作精髓

【活動2】活用思維導(dǎo)圖——厘清思維過程

圖1

思維導(dǎo)圖能把學(xué)生頭腦中抽象復(fù)雜的物體變得凝練具體，促使學(xué)生對教師歸納的何為一篇好的寓言故事有了直觀清晰的認(rèn)識，從而更能抓住要訣，精準(zhǔn)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)（見圖1）。教師在講解這些寫作建議時，還穿插了很多實例，讓學(xué)生在選詞上學(xué)會有意識地“挑挑撿撿”，去粗取精，實例如下。

（1）You may be out of my sight,but never out of my mind.

（2）Her refusal iced his enthusiasm.

（3）Stop bothering!

（4）Never make but always break.

（三）鼓勵學(xué)生思辨質(zhì)疑，豐富寫作手法

為了讓學(xué)生對寓言故事的寫作手法有更深入的了解，教師可激勵學(xué)生從詞的使用過渡到句子的修辭，使用明喻和暗喻。首先，教師讓學(xué)生在原文本中找到正文部分的最后一句，并大聲朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個問題：What is the f igure of speech in this sentence? What function does it serve? 這兩個問題具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生調(diào)動語言修辭方面的背景知識。在討論中，學(xué)生對比喻的修辭手法有了一定的了解，但是還不夠深入。這時，教師繼續(xù)進(jìn)一步用實例來補充說明。

【活動3】提供習(xí)作實例——訓(xùn)練思維能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，思維品質(zhì)，強調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，并按三個水平等級劃分思維品質(zhì)的高低。學(xué)生的思維品質(zhì)不是同步發(fā)展的，存在著差異性，所以思維品質(zhì)的三級水平不是簡單地對應(yīng)必修和選修，對于教師來說，需要選用不同難度的材料，設(shè)計復(fù)雜程度不等的學(xué)習(xí)活動，設(shè)置要求不等的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)因材施教[1]。

在正式寫作前，教師給出了賞析語句，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生將其真正內(nèi)化為自己的語言。教師分享如下：life is a narrow path,you can only walk by yourself.Life is an apple tree,you’ll never know what is the apple you are going to eat.Life is an adventure,so be brave to explore.教師一步一步地幫助學(xué)生建構(gòu)語言與句式支架，提升學(xué)生對語言美感的賞析能力。在應(yīng)用修辭手法時，精準(zhǔn)地使用詞匯是最難的一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生寫作中最欠缺的部分，所以，教師要層層鋪墊，用優(yōu)秀的范文來讓學(xué)生揣摩并進(jìn)行模仿。

（四）分享合作成果，打開輸出思路

通過對各種評優(yōu)課、示范課的觀摩學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)小組學(xué)生互評、分享被普遍采用，這種方法也很受師生的歡迎。學(xué)生在寫作時，不僅要關(guān)注個人，還要學(xué)會關(guān)注他人，學(xué)會交流合作。而在分享時，教師要做到：鼓勵學(xué)生傾聽——理解別人是怎么想的；組織學(xué)生評價——修正、完善自己的想法；教師適時提升——點撥思維方法。教師要扮演好組織者、反饋者、鼓勵者的角色，給學(xué)生提供更多的機會和舞臺，讓學(xué)生在愉悅的互評中，認(rèn)識到自己的不足，汲取別人的優(yōu)點，打開文本輸出的思路。

【活動4】推動觀點交流——固化思維策略

在課末，教師給出的設(shè)計方案是請大家為故事設(shè)計一個開放式的結(jié)尾，還提出了要求：It can't be too romantic.It can't be too funny and it can't be too horrible.盡量讓學(xué)生的故事結(jié)尾既生動又浪漫，還能讓人眼前一亮。為了使討論的效果最優(yōu)，教師課前就根據(jù)學(xué)生的英語水平和個人特長，將學(xué)生分為若干個小組，做到每個小組水平均等。為了讓學(xué)生在互評中更有針對性，教師制訂了評價標(biāo)準(zhǔn)，使他們能有的放矢，評價的內(nèi)容更合理和科學(xué)化。

【結(jié)尾1】It isn't right that you can win a game by clamping down or using violence.It cannot make people sincerely convinced.You should provide warmth and sedateness so that people will be sincerely convinced.

【結(jié)尾2】A little princess is a touching novel written by Frances Hodgson Burnett——a famous novelist and dramatist.It obviously contains lots of fancied plots,but the parts it talks about creating miracles,can really reach the bottom of my heart.

【結(jié)尾3】Every time I read the story,I am moved by the prince's attitude towards the world.It is his attitude that brings my sincerity and innocence back.Because of the story of the little prince,I have learnt to live a peaceful life with hope,gentleness,touching,and responsibility about tameness in my heart.

教師讓小組代表上臺演示，展示小組交流的成果，其他組員認(rèn)真傾聽，學(xué)會欣賞。此外，教師還提供了信息的評價標(biāo)準(zhǔn)：Surprise 主題新穎，F(xiàn)luency 流利，Language 語言，Smooth 流暢度，Interaction 互動，Imagination 想象力。

學(xué)生參照以上評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組內(nèi)成員的互助合作，體會到在主題內(nèi)容下語言的創(chuàng)造性使用，提升了對他人作品的感知和欣賞能力，重新檢查自己的習(xí)作文本，達(dá)到改進(jìn)潤色的目的。

三、基于思維提升的高中英語讀寫教學(xué)反思

（一）重新審視課堂文本閱讀的處理

如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，巧妙地設(shè)計問題鏈，做好細(xì)節(jié)的鋪墊，是教師需要深入探討的問題。教師應(yīng)多借鑒、多思考、多反思、多模仿、多創(chuàng)新，更有效率、更有張弛地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，提升學(xué)生的讀寫能力。

（二）重新定義如何融思維于語言活動中

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生應(yīng)不受傳統(tǒng)方法的束縛，敢于表達(dá)，善于表達(dá)。對此，教師在平時就要潛移默化地用英語的思維方式去開展課堂教學(xué)，而不是逐字逐句地翻譯成中文，語言素材的生成也要自然，多以歸納、分析、比較、闡述等具體思維活動為核心，設(shè)計教案也要圍繞它們而展開，落實好每個教學(xué)步驟，不要流于形式。

結(jié) 語

由閱讀過渡到寫，是一個知識遷移的過程。學(xué)生讀寫過程中思維能力的提升，需要教師將隱性的思維培養(yǎng)滲透到日常的教學(xué)中?；貧w文本、脫離文本、高于文本，就是學(xué)生最后知識遷移內(nèi)化的語言輸出過程，教師應(yīng)讓學(xué)生在讀寫過程中發(fā)散思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。