幼兒前書寫核心經驗學習與發(fā)展的有效路徑

陳艷

【摘要】幼兒前書寫的學習與發(fā)展并不是兒童通過自然情境的潛移默化就能夠實現(xiàn)。本文從游戲前的“游戲計劃書”、游戲中的“游戲記錄表”、游戲后的“游戲新鮮事”三個版塊整理成“游戲日志”，旨在通過自主游戲探索促進幼兒前書寫核心經驗學習與發(fā)展的有效路徑。

【關鍵詞】自主游戲;前書寫學習核心經驗;路徑

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）32-0184-02

An Effective Path for Learning and Development of Core Experience Writing before Children

（Xin'anjiang Central Kindergarten，Jiande City，Hangzhou City，Zhejiang Province，China）CHEN Yan

【Abstract】The learning and development of writing before children cannot be realized by children through the subtle in‐fluence of natural situations.This article organizes the three sections of the"game plan"before the game，the"game record sheet"in the game，and the"game news"after the game into a"game log"，aiming to promote children's core experience writing through independent game exploration An effective path for learning and development.

【Keywords】Autonomous games;Core experience of pre-writing learning;Route

幼兒在游戲中通過涂鴉、圖畫、符號，將游戲的設想、過程等內容記錄下來，這就是前書寫的行為。當“自主游戲”遇上“前書寫”，兩者會相互作。筆者依據(jù)自主游戲發(fā)展的進程劃分為游戲前、游戲中和游戲后三個階段，以游戲前——“游戲計劃書”、游戲中——“游戲記錄表”、游戲后——“游戲新鮮事”三個版塊，整合成冊形成幼兒的“游戲日志”，讓幼兒在自主游戲中獲得前書寫核心經驗學習與發(fā)展。

一、游戲前：游戲計劃書——讓游戲開展更有序助互學

（一）“游戲計劃書”的制作

游戲計劃書，就是幼兒利用涂鴉、圖畫等符號在游戲前做的準備，是幼兒前書寫作品。今天的游戲想要做什么、和誰玩、怎么玩等，是幼兒對游戲的設想，用自創(chuàng)的圖畫、符號、簡單的文字、圖形等不同的方式來表達特定的意思，是幼兒游戲意愿真實表達。游戲計劃書幫助幼兒穩(wěn)定游戲發(fā)展方向，有目的、有組織地進行游戲。

案例1：小橋布置計劃

幼兒園小木橋下，開辟了一片玩石區(qū)。這里，可以開展什么游戲呢？教師帶著孩子實地察看了環(huán)境后，幼兒七嘴八舌說開了：可以用石頭搭建樂園;可以把小橋打扮更漂亮;可以在這里過家家……于是，孩子們帶著自己的想法，做起了“小橋布置計劃書”。

第二天游戲進行前，孩子拿出自己的“游戲計劃書”，暢談游戲計劃：有的孩子想在圍欄上掛上圖畫;有的孩子想在小橋附近擺上花卉;有的孩子想在小橋木欄上圍上綠色藤蔓……最后，大家投票選出了心目中最喜歡的布置計劃書：每人畫一幅石頭畫，然后布置在小橋周圍。

在此過程中，教師對幼兒的游戲主題、設計及實施做到心中有數(shù)，并且充分相信幼兒，扮演好觀察者、支持者、記錄者的角色。

（二）“游戲計劃書”的種類

游戲計劃書還有建構設計圖、節(jié)目海報、游戲路線圖、操作流程圖、身份牌等。1.建構設計圖就是在建構游戲前，幼兒把想要搭建的物品先畫出來，可單獨創(chuàng)作也可和同伴合作，設計好后，按照圖紙來搭建建筑物。2.節(jié)目海報是提前公布給大家的節(jié)目單，如：本周演出的節(jié)目是《我家是動物園》。演員提前做好演出準備，為演出做道具、服裝，練習臺詞、動作;觀眾可安排好自己的時間來觀看演出。3.游戲路線圖是全園打通、流動、混齡的游戲前要做的計劃書。利用紙筆把自己的游戲路線規(guī)劃好，畫出來，看似簡單，其實凸顯出幼兒的思維過程，這是一種較為復雜但很有趣的計劃書。4.操作流程圖是給幼兒在游戲中的指引，先做什么再做什么最后做什么，有計劃地開展和參與游戲。幼兒還會在一些圖上做特別的標記，給同伴提示。5.身份牌是確定幼兒在游戲中的角色，是“管理員”還是“游客”，明確自身職責，確保游戲順利進行。

（三）“游戲計劃書”的作用

在制作“游戲計劃書”時，幼兒積極調動相關的生活經驗，自由發(fā)表意見、小組內自主協(xié)商、分工合作共同完成設計;和同伴之間互助互學，在語言、認知、社會交往、情緒情感、動作等多方面得到發(fā)展。同時，多種形式的游戲計劃書，激發(fā)幼兒游戲熱情，讓游戲更為豐滿、生動、有趣味。

二、游戲中：游戲記錄表——使游戲規(guī)則更穩(wěn)定且自主

（一）“游戲記錄表”的使用

案例2“：老師，是我贏了”

樂樂和朵朵在玩“比大小”游戲，每人一疊撲克牌，一人出一張牌，誰出的牌大，就把對方的小牌吃掉。剛開始，兩人玩得挺高興，漸漸地，隨著玩的次數(shù)多了，出現(xiàn)了爭執(zhí)。樂樂說“剛才我出的牌大，你怎么能把我的牌吃掉了？”朵朵說“明明是我的牌大”。由于出的牌已經混入手里的牌中，一時說不清。這時，教師建議，可以利用“游戲記錄表”，把每個人出的牌記下，這樣比大小不會弄錯，最后還可以算出贏的次數(shù)。教師還建議，邀請另一位小朋友當裁判。兩位幼兒聽取了教師的建議，請同伴來幫助做游戲記錄，游戲又愉快地玩下去了。最終勝出的幼兒滿心歡喜，輸了的幼兒也心服口服。幼兒在游戲時，總是會發(fā)生這樣那樣的狀況，教師要善于把握時機，如幼兒遇到困難時、發(fā)生沖突時、需要幫助時、游戲順暢時等，利用“前書寫”的方式，幫助幼兒建立游戲規(guī)則，助推游戲進一步發(fā)展。

（二）“游戲記錄表”的種類

記錄對抗游戲的計分表、“√”或“×”（安全行為）記錄表、同伴評價記錄表、游戲趣味記錄表等。

案例3“：√”或“×”（安全行為）記錄表發(fā)揮作用了

在上一次野戰(zhàn)游戲時，浩浩用木槍戳到朗朗頭部。今天在游戲前，教師就把上次的事件用情景再現(xiàn)的方式請孩子觀看并思考：怎樣的游戲行為是可行的？怎樣的游戲行為是不可行的？

場景一：一名小朋友沒有穿上防護服就開始游戲。

場景二：一名小朋友拿著木槍近距離地對著另一位小朋友。

場景三：一名小朋友把槍口塞進了自己的嘴巴。

請孩子們自己判斷每個場景中幼兒的游戲行為，在自己的“√”或“×”（安全行為）記錄表上做好標注，并說明理由。

通過情景再現(xiàn)、幼兒討論、行為記錄等方式，讓幼兒對游戲中發(fā)生的行為及現(xiàn)象進行分析、判斷，幫助幼兒梳理出需要形成的規(guī)則和安全可行的游戲方式。盡可能避免了孩子們在游戲中因為沖突、意見不合、過激行為等影響、中斷了游戲的開展，也盡可能避免出現(xiàn)混亂不堪、爭搶不休的不安全的游戲場景。最終，幼兒根據(jù)各自的記錄表內容，商討后形成游戲規(guī)則，制作成“規(guī)則牌”，張貼在醒目位置。每次游戲前，先看“規(guī)則”再游戲。

（三）“游戲記錄表”的作用

利用“游戲記錄表”將幼兒在游戲中發(fā)生的問題或情境記錄下來，讓幼兒學會思考，學習主動解決問題，經過實踐積淀下來的規(guī)則，符合幼兒的經驗和認知發(fā)展，愿意遵守自己制定的規(guī)則。這樣的游戲更有目的，幼兒更為積極主動地參與游戲，游戲水平得到提升。

三、游戲后：游戲新鮮事——促游戲分享更多元顯個性

（一）“游戲新鮮事”的出現(xiàn)

在游戲后進行的分享、評價環(huán)節(jié)，我們常常使用一問一答式，教師拋出幾個問題：今天你玩了什么？和誰一起玩？怎么玩的？或觀看游戲照片與小視頻，回顧游戲情境，教師小結點評。分享、評價方式的環(huán)節(jié)是有時間限制，在特定時長內的分享、評價環(huán)節(jié)只能滿足一部分幼兒真正參與其中，表達自我的想法。

（二）“游戲新鮮事”的內容

每次自主游戲后，幼兒都會在“游戲新鮮事”里記錄下自己的游戲故事，并將自己的游戲與同伴、教師、家長分享。如：“哇”時刻——驚喜的發(fā)現(xiàn)、有趣的事、不開心的事等，幼兒在游戲時發(fā)生的任何場景都可以畫下來。

（三）“游戲新鮮事”的作用

每位幼兒都能參與“游戲新鮮事”的分享，讓游戲后的分享、評價環(huán)節(jié)更為多元，滿足幼兒抒發(fā)情感的需要。幼兒通過前書寫的記錄方式，再加上講述，能及時捕捉最新的游戲信息，梳理并積累自己的游戲經驗，為后續(xù)的游戲活動提供保障并保持游戲激情，不斷迸發(fā)出新的靈感，大大豐富自主性游戲的內容。

實踐研究以來，我們將幼兒的“游戲計劃書”“游戲記錄表”“游戲新鮮事”這些前書寫作品整理成“游戲日志”，整個過程助推幼兒前書寫核心經驗的學習與發(fā)展，還培養(yǎng)了幼兒良好的學習習慣及思考、合作、堅持、集中注意力、思維能力、敢于探究和嘗試等優(yōu)秀品質。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞《.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育版社，2013.

[2]周兢.學前兒童語言學習與發(fā)展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2015.

（責編 張欣）