問題式學(xué)習(xí)背景下幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

【摘要】基于問題的學(xué)習(xí)也稱“問題式學(xué)習(xí)”，是近些年比較推崇的一種教學(xué)方式，它通過真實(shí)、有意義的問題情境，讓學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，掌握解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。問題式學(xué)習(xí)的目標(biāo)與科學(xué)領(lǐng)域?qū)τ變汉诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)有共通之處。

【關(guān)鍵詞】問題式學(xué)習(xí);科學(xué)核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）32-0093-03

Research on the Cultivation of Children's Science Core Literacy under the Background of Problem-based Learning

（School of Tourism and Culinary Studies，Changzhou Institute of Industry and Technology，China）ZHU Qianqian

【Abstract】Problem-based learning，also known as"problem-based learning"，is a more respected teaching method in re‐cent years.It uses real and meaningful problem situations to allow learners to learn through active exploration and coopera‐tive learning.Learn the scientific knowledge behind the problem，master problem-solving skills，and form the ability to learn independently.The goal of problem-based learning has something in common with the goal of cultivating children's core literacy in the scientific field.

【Keywords】Problem-based learning;Scientific core literacy;Training

一、問題式學(xué)習(xí)的特征

（一）問題性

問題性是問題式學(xué)習(xí)模式的最基本特征。首先，問題是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于直接教給幼兒現(xiàn)成的知識(shí)和技能，問題情境是用來鞏固所學(xué)知識(shí)的，其關(guān)注的重點(diǎn)是幼兒對(duì)知識(shí)技能掌握和熟悉程度。問題式學(xué)習(xí)來源于生活中實(shí)際的問題，關(guān)注的重點(diǎn)是問題是否被解決，知識(shí)和技能是用來解決問題的工具和手段。其次，問題是學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過程中，問題情境為幼兒的探究和學(xué)習(xí)明確了方向，幼兒搜集資料、分享辯論、制訂計(jì)劃、實(shí)操嘗試、回顧總結(jié)等一系列的過程都是圍繞解決問題情境進(jìn)行的。再次，問題是學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，解決問題是問題式學(xué)習(xí)的歸宿，所有的學(xué)習(xí)過程都是朝著問題解決方向而努力的。因此，問題性是問題式學(xué)習(xí)的基本特征。

（二）探究性

探究是問題式學(xué)習(xí)的主要方式。第一強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。問題式學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程中的探究性。著名教育家陳鶴琴主張：“凡兒童自己能夠做的，讓他自己做;凡兒童自己能夠想的，讓他自己想?！眴栴}式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒探究和認(rèn)識(shí)過程，教師不應(yīng)該包辦代替，一味地讓幼兒模仿、練習(xí)，而是給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、民主的氣氛，提供多種多樣的材料，供幼兒在自由的操作中積累各種經(jīng)驗(yàn)，而非被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)。第二強(qiáng)調(diào)直覺思維。注重引導(dǎo)幼兒綜合運(yùn)用感覺、知覺直接感知事物的特征，并通過實(shí)踐操作積累經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒直覺思維的發(fā)展。第三強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指幼兒對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，學(xué)習(xí)的成就感能夠使幼兒得到快樂和滿足。問題式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師角色不再是一個(gè)知識(shí)的傳授者，而是興趣的激發(fā)者、環(huán)境的提供者、進(jìn)程的推動(dòng)者。不僅如此，在問題式學(xué)習(xí)中，探究的過程還能幫助幼兒學(xué)習(xí)到不同領(lǐng)域的知識(shí)，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。

（三）自主性

對(duì)幼兒學(xué)習(xí)自主性的強(qiáng)調(diào)是問題式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，問題式學(xué)習(xí)過程中需要幼兒充分發(fā)揮自身的自主性。首先，問題情境多源于幼兒的觀察和發(fā)現(xiàn)。問題情境多是從幼兒的日常接觸的人、事、物中發(fā)現(xiàn)的，幼兒對(duì)生活中所見、所聞產(chǎn)生探究的興趣，教師應(yīng)支持幼兒開始自主探究。其次，探究過程要發(fā)揮幼兒的自主性。探究過程中教師不需要制訂詳細(xì)的計(jì)劃，而是給幼兒有更多的自主權(quán)和決定權(quán)，讓幼兒自己決定探究的進(jìn)程、探究的方式、人員分配、時(shí)間安排等，教師要做的是關(guān)注幼兒探究的進(jìn)程和狀態(tài)，適時(shí)為幼兒提供或創(chuàng)造條件，促進(jìn)探究活動(dòng)順利進(jìn)行。最后，探究結(jié)束要充分凸顯幼兒的自主性。探究結(jié)束階段幼兒的總結(jié)、分享、反思需要幼兒作為主體，讓幼兒充分感受探究成果分享的喜悅感和成就感。

（四）合作性

小組合作學(xué)習(xí)是問題式學(xué)習(xí)的又一個(gè)重要特征。一方面，小組合作能鍛煉幼兒的集體精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)習(xí)從全局的角度出發(fā)來處理問題，增進(jìn)與人交往的技能。另一方面，合作學(xué)習(xí)在問題式學(xué)習(xí)中也是必要的。其一，問題情境本身的難度較大。幼兒現(xiàn)階段知識(shí)水平和能力水平有限，很難通過一個(gè)人的力量解決問題情境。需要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的集體優(yōu)勢(shì)，通過合作共同完成探究過程。其二，問題情境本身所含探究的工作量較大。探究問題情境過程中往往需要制訂計(jì)劃、搜集資料、實(shí)施探究、總結(jié)分析，這些過程每個(gè)階段的工作量都比較飽滿，僅僅依靠幼兒個(gè)人的往往很難推進(jìn)。還需要注意的是，問題式學(xué)習(xí)的合作性不僅僅指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的合作，還需要與教師、家長(zhǎng)、社區(qū)和社會(huì)的力量進(jìn)行合作，在充分發(fā)揮幼兒自身主觀能動(dòng)性的同時(shí)，充分借助外界的助力，促進(jìn)探究過程更加科學(xué)、高效。

二、幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！庇纱丝梢娪變嚎茖W(xué)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)可以分解為興趣、過程、能力三個(gè)方面，即激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒體驗(yàn)探究的過程，鍛煉幼兒的探究能力。

三、問題式學(xué)習(xí)對(duì)幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒探究的積極性

問題式學(xué)習(xí)的重要特征是問題性。好心、好問、好學(xué)是幼兒的天性，當(dāng)問題情境出現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，很容易引起幼兒的好奇心和求知欲，他們不僅想知道是什么，還想要知道為什么。因此，問題式學(xué)習(xí)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探究的欲望，從而讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者;探究性是問題式學(xué)習(xí)的另一重要特征。問題式學(xué)習(xí)需要幼兒利用探究、通過探究來分析和解決問題。幼兒年齡特點(diǎn)也決定他們面對(duì)未知的東西時(shí)候，想通過看一看、摸一摸、試一試的方式來獲取經(jīng)驗(yàn)，解決疑惑。因此，教師要讓幼兒在實(shí)際的嘗試、實(shí)驗(yàn)中獲得自信心和成就感，從而讓幼兒保持尋求答案的主動(dòng)性、積極性。

（二）幫助幼兒積累感性經(jīng)驗(yàn)，鍛煉幼兒的形象思維

問題式學(xué)習(xí)過程中，幼兒搜集信息、分析資料、提出假設(shè)、實(shí)操探究等過程中需要?jiǎng)幽X、動(dòng)手，在這個(gè)過程中能夠幫助幼兒積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)、鍛煉思維能力。在《你好，樹先生》主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)幼兒園桑葚樹什么時(shí)候結(jié)果產(chǎn)生了好奇，在教師的支持下開始了探究之旅。在探究桑樹相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，教師還引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)其他樹的相關(guān)知識(shí)并鼓勵(lì)他們用繪畫、剪貼的方式記錄下來。幼兒利用課余時(shí)間收集了各種樹的知識(shí)，有銀杏樹、楊樹、柳樹、桃樹、蘋果樹、松樹、梧桐樹、桂花樹等，積累了大量有關(guān)樹的感性經(jīng)驗(yàn)。后面又開展了《不同種類的樹木》《哪些樹開花》等探究活動(dòng)。整個(gè)過程，幼兒積累了大量的感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的記錄方法，意識(shí)到樹對(duì)人類和大自然的作用。

（三）發(fā)展幼兒初步的探究能力，養(yǎng)成良好的探究品質(zhì)

問題式學(xué)習(xí)對(duì)與幼兒探究能力和探究品質(zhì)的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。在《你好，樹先生》活動(dòng)中，樹木種類統(tǒng)計(jì)開始之后。幼兒在教師的提示下開始以小組為單位制訂調(diào)查計(jì)劃，并以小組為單位針對(duì)調(diào)查計(jì)劃進(jìn)行了交流。交流之后各個(gè)小組都不同程度修正和完善了自己的調(diào)查計(jì)劃，如增加記錄的材料如：紙、筆;細(xì)化小組內(nèi)部的分工;增加遺漏的觀察地點(diǎn)。在統(tǒng)計(jì)完成之后，幼兒利用分類、比較、概括等方式把收集的資料進(jìn)行整理，并通過圖片、數(shù)字、表格等方式進(jìn)行匯報(bào)與交流。整個(gè)過程幼兒初步感知到探究的樂趣，具備了初步的探究能力。

四、問題式學(xué)習(xí)背景下幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）利用大自然、生活事物和現(xiàn)象，引起幼兒探究的興趣

在《你好，樹先生》的探究活動(dòng)中，幼兒在調(diào)查幼兒園樹木種類的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一棵特別粗的樹?！斑@棵樹好粗啊，它幾歲了呢？”“我覺得這么粗肯定年齡很大了?！睘榱藵M足孩子們的好奇心，教師通過小組合作、師幼互動(dòng)、家園合作等多種形式幫助幼兒探究。通過猜想、記錄、估算等方法對(duì)樹的年齡和特征進(jìn)行了探究。同時(shí)還利用生活、自然中的現(xiàn)象激發(fā)幼兒的探究興趣，如早晨散步的時(shí)候，引導(dǎo)幼兒觀察草上的露水，讓幼兒思考為什么露珠是圓的;利用幼兒園的樹木引導(dǎo)幼兒思考為什么樹葉一面相對(duì)光滑，另一面相對(duì)粗糙？樹對(duì)我們?nèi)祟愑惺裁春锰?？總之，我們要利用生活中的現(xiàn)象引起幼兒的興趣，鍛煉幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和分析

一方面，真誠(chéng)地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為。支持幼兒身邊從常接觸的自然現(xiàn)象、日常生活、事物中積極思考、積累經(jīng)驗(yàn)。如：引導(dǎo)幼兒在幼兒園的草坪、菜園、樹林中積累有關(guān)植物形態(tài)、生長(zhǎng)變化、種植、護(hù)理的相關(guān)知識(shí)。提醒幼兒在去動(dòng)物園、海洋館的過程中注意觀察不同動(dòng)物的外形、習(xí)性等特征，感受動(dòng)物的多樣性。在幼兒園的活動(dòng)區(qū)，引導(dǎo)幼兒感受不同物體的顏色、形狀、質(zhì)地的差異。支持幼兒去科技館感知高科技對(duì)生活的影響，并對(duì)科技產(chǎn)品有科學(xué)的態(tài)度。另一方面，引導(dǎo)幼兒在探究中思考，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)聯(lián)性。如理解花兒通過鮮艷的顏色和香味，引來蜜蜂采蜜、幫助花兒授粉;知道有的昆蟲的外形和顏色跟周圍的環(huán)境相像，是為了逃避天敵的攻擊;知道動(dòng)物夏天掉毛是為了降低溫度;通過觀察輪子在汽車、自行車、拉桿箱等方面的作用，感受摩擦力在生活中運(yùn)用。

（三）鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄

關(guān)注幼兒在探究過程中計(jì)劃和記錄方法，幫助幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄。教師可從具體的實(shí)踐操作中，對(duì)幼兒進(jìn)行計(jì)劃、觀察、記錄過程進(jìn)行指導(dǎo)，做幼兒探究學(xué)習(xí)的有力支持者和推進(jìn)者。一方面，當(dāng)幼兒遇到困難、積極性不佳的時(shí)候鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，鼓勵(lì)他們用自己的方式做簡(jiǎn)單計(jì)劃和記錄。另一方面，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況對(duì)幼兒做合適的指導(dǎo)和幫助，如：在正式探究之前對(duì)探究的環(huán)節(jié)、所需材料、人員分工、即將遇到的困難進(jìn)行預(yù)測(cè)和估計(jì)，并做到未雨綢繆。此外，在探究過程中引導(dǎo)幼兒做好記錄工作，如通過符號(hào)、圖畫、視頻、表格等多種方式進(jìn)行記錄方便幼兒記錄過程、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

總之，教師要在問題式學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄方法，幫助提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)。

注：本文為蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院校級(jí)科研課題“問題式學(xué)習(xí)背景下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GIST2019-07）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.基于問題學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革的啟示[J].教育研究，2002（02）.

[2]陳愛萍，黃甫全.問題式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征與策略[J].教育科學(xué)研究，2008（01）.

作者簡(jiǎn)介：朱倩倩（1991.1-），女，漢族，河南商丘人，碩士研究生，助教，研究方向：幼兒園課程。

（責(zé)編 楊菲）