語文暑假作業(yè)線上分組與積分管理初探

周銀輝

由于新冠疫情期間網(wǎng)上學習效果欠佳，開學后，語文教師們一面忙著對已授知識進行查漏補缺，一面忙著追趕教學進度，無暇顧及需要“慢火煲靚湯”類的閱讀與寫字教學。閱讀與寫字教學是語文素養(yǎng)中至關重要的部分。如何指導學生合理安排暑期時間，通過暑假作業(yè)提升閱讀和寫字水平呢？語文組的教師們經(jīng)過討論后，決定以作業(yè)線上分組，用積分參與管理的新模式來管理教學。

一、傳統(tǒng)假期作業(yè)提交的弊端

傳統(tǒng)假期作業(yè)的發(fā)布形式，是以教師在學期末將假期語文作業(yè)發(fā)布至家長微信群、發(fā)放作業(yè)單及口頭布置為主。盡管除了下發(fā)的暑假作業(yè)冊外，還會適當增加練字、課外閱讀作業(yè)。但在暑期，由于沒有教師的指導與督促，學生們提交上來的作業(yè)質量往往良莠不齊，看不到明顯進步。這種傳統(tǒng)假期作業(yè)提交的方式流于形式，對學生學習效果提升不明顯。

二、線上作業(yè)分組與積分管理的優(yōu)勢

線上作業(yè)分組與積分管理優(yōu)勢在于通過分組，讓不同學習層次的學生互相影響，從而達到互幫互促的目的，形成一種爭比趕超的學習氛圍。

以閱讀和練字為例，可以通過每天線上打卡的方式進行。這樣整個閱讀及練字過程便有了家長和教師的監(jiān)督與干預。

作業(yè)發(fā)布時，教師參與指導;作業(yè)提交時，教師參與評點。這樣一來，學生對待作業(yè)更加認真，閱讀和練字的學習目的也就得到了真正有效的落實。

積分管理不是目的，而是一種激發(fā)學生強烈競爭意識和學習動力的手段。這種打卡獲積分，再以積分兌獎品的方式，符合小學生的心理特點，是促進學生持續(xù)學習的動力。

三、線上作業(yè)分組與積分管理的方法

教師根據(jù)各班學情，將不同層次的學生搭配分組，以發(fā)布小組名單、掃碼建群的方式，指導家長進入各自小組群。各組設置小組長，由家長擔任，負責每天登記群內各組員的作業(yè)打卡情況，每周反饋一次學生的積分情況。同時帶動群內學生及時打卡，并督促其他學生完成打卡作業(yè)。

前期，教師需要根據(jù)學段年齡特點，制訂本班暑假閱讀推薦書目，并建議家長前往湖南省圖書館辦理借閱卡借閱書籍，購買好讀書筆記本。其次，發(fā)放字帖并指導家長購買消失筆。

教師在充分考慮學情、減負提質的基礎上制訂作業(yè)計劃，以供不同層次的學生選擇。如“讀好書”計劃分兩種打卡方式。第一種是每天打卡，建議學有余力、具有閱讀興趣的學生積極完成;第二種是周一、周三打卡，每周兩次閱讀打卡作業(yè)提交為保底要求，建議閱讀興趣仍在起步階段的學生完成。兩種閱讀打卡方式學生自行二選一，不作強制要求。

每提交一項作業(yè)可獲1積分，滿30積分、50積分、100積分可兌換相應獎品，并依據(jù)積分來評選小組學習之星、進步之星。

四、線上作業(yè)分組與積分管理實踐的反思

暑期里，線上作業(yè)分組打卡與積分管理的作業(yè)提交模式取得了顯著成效。在組長及組員的互相帶動影響下，小組形成了爭比趕超的學習氛圍。這樣就將“每天閱讀半小時”落到了實處。書法練習也比以往更具目的性、階段性，大部分學生在暑期有了質的飛躍。

就目前實施成效來看，這一新的作業(yè)提交模式確實可以激發(fā)學生的學習熱情，提高假期作業(yè)效果，但也存在著一些弊端。

網(wǎng)絡是把雙刃劍，采用線上打卡方式，學生不可避免會接觸到電子產(chǎn)品，分散學習注意力。同時，對大多數(shù)為上班族的家長們來說，這無疑是一種負擔。當一種爭比趕超的學習氛圍營造出來后，很多家長會選擇超額完成任務，所謂過猶不及，暑假本是學生放松的時期，學和玩的時間需把握好度，科學安排。積分兌換獎品只是一種媒介手段，不是最終目的，長期用這種方式來刺激學生的學習興趣，會或多或少產(chǎn)生負面效應。

因此，如何在過程中指導家長以平常心對待，以學習興趣為出發(fā)點，在機制上還有待完善。如何正面引導以激發(fā)學生持久的學習內驅力，還值得我們進一步深思。