小學綜合實踐課生活化教學對策簡析

李林

摘要：在素質(zhì)教育的大背景下，我國在小學開展了小學綜合實踐活動課。綜合實踐活動課的主要課程目標就是培養(yǎng)學生的綜合實踐活動能力，與人合作的能力和獨立自主的能力，以及情感態(tài)度價值觀等各種能力。這也是綜合實踐活動課區(qū)別于其他傳統(tǒng)科目的地方，綜合實踐活動課不是將理論知識作為基礎，而是讓學生走出課堂，走入社會，在社會實踐中得到進步、得到提升。本文將以小學綜合實踐課生活化教學對策為落腳點，進行全面細致的解析。

關鍵詞：綜合實踐;小學;生活化;對策

綜合實踐活動課，這一課程體系設置和存在的根本意義，它的目地和初衷就是為了讓學生走出課堂，讓教育不在限制校園的圍墻之內(nèi)，讓學生自己動手，真看真做，真切體會，積極的融入社會，從而進行社會實踐。實踐活動課強調(diào)就是要將課堂理論和課外實踐活動緊密的聯(lián)系在一起。它是以解決問題和積極的實踐探索為導向的教育教學活動。

一、貼合生活

在傳統(tǒng)的應試教育下，對學生的要求也只是對于知識的把握，對知識的運用。在對成績的極盡完美的追逐下，完全忽略了學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和實踐活動能力的培養(yǎng)，這也是造就了許許多多“高分低能”學生的原因。傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的學生，普遍都缺乏自主思考的能力，缺乏自我意識，對父母家人的依賴性比較強。思維不能靈活變通，思維定勢比較嚴重，動手實踐的能力也比較差。

在小學綜合實踐課的教學內(nèi)容上，要讓學生在自己動手和自主思考中，總結(jié)并得到知識和情感上的經(jīng)驗。課程設計上也更應該生活化，密切結(jié)合學生的日常學習和生活，構(gòu)建一個和傳統(tǒng)模式不同的教學模式。讓學生產(chǎn)生正確的人生觀、價值觀和良好的情感態(tài)度價值觀。教師在這個過程中，起的是一個輔助和引導的作用，對學生在實踐活動中產(chǎn)生的問題，進行細心、耐心的引導，使學生向著一個良好的方向發(fā)展。在活動課內(nèi)容的選取上，教師可以結(jié)合當前社會的熱門問題或者熱點話題。讓學生分組合作，互相配合調(diào)查，學生可以利用網(wǎng)絡和家長進行溝通，實地調(diào)查等方式，進行實踐活動。使學生在實際的活動中，找尋問題發(fā)生的原因，調(diào)查盡量詳盡的過程，提出可行的解決方法，幫助學生建構(gòu)完整的認識事物的框架和體系，提高學生的學習能力。

二、重視多元

教師在設計綜合實踐活動課的時候，應該適當?shù)慕Y(jié)合小學生的認知發(fā)展規(guī)律，明白這個階段學生注意力的持續(xù)性比較欠缺。所以，教師在學生的實踐活動中，需要構(gòu)建學校和社會深度融合的體系，一般運用，發(fā)現(xiàn)問題，情景引導，社會實踐活動安排，小組交流的方式讓學生自主的感受社會，用自己喜歡的方式去研究社會。小學的綜合實踐課的設計初衷，就是鼓勵并教會學融入社會、體會社會，在社會活動中獲得自主思考的能力和良好的與人溝通的能力。

在具體的小學綜合實踐活動課的教學過程中，要格外注意實踐活動課教學內(nèi)容的多元化，開展多元化的教學方式，使學生在綜合實踐活動課上，能夠高效的收獲思維能力、思考能力、理解能力等。教師也要進行適時的引導，使學生可以更加具體詳實的進行探索，逐步實現(xiàn)學生的高素質(zhì)發(fā)展。同時，教師在開展小學綜合實踐活動課的進程中，要將學生現(xiàn)實中的活動與交互作為實踐開展的一個線路，構(gòu)造綜合實踐活動課的內(nèi)容，比如問題式引導，情景故事啟迪，小組合作交流等等，都能夠作為小學綜合實踐活動課的授課的方式，及時地引導學生，有意識培養(yǎng)學生的探究能力和實踐精神，促使學生向著素質(zhì)教育的目標發(fā)展。

三、依托家庭

素質(zhì)教育在提出之時，就已經(jīng)明確指出，教育不應該被限制在校園的圍墻之內(nèi)，學校、家庭、社會三個地方都可以給學生提供學習的條件和學習的機會，而家庭教育中，家長就應該給學生們足夠的機會，可以自主選擇的機會，可以承擔錯誤的機會，鼓勵學生主動的去探索這個社會，了解這個社會，并最終產(chǎn)生建設這個社會的偉大宏愿。家校教育相輔相成，通力合作，并合理地利用社會資源，讓學生獲得更廣闊，更開放的教育實踐機會。

四、培養(yǎng)實踐

“知行合一”是王陽明的名言，杜威的話“教育即生活”，還有陶行知先生等等，很多名人大家所說的話，無不在闡釋了一個重要的東西，就是實踐活動的重要性。綜合實踐活動課上面的社會調(diào)查，正好是學生可以深入了解生活的一種方式，可以使學生產(chǎn)生熱愛生活，享受生活的感情。比如，在垃圾分類，這一最新的環(huán)保要求提出的時候，可以組織學生在自己的小區(qū)周圍，進行一個“對于垃圾分類知識你了解多少”的社會性調(diào)查問卷。讓學生進行溝通，實地的調(diào)查，再將調(diào)查結(jié)果制作成圖表，對于垃圾分類認知充足和不足的原因分析，深入的思考造成的原因等等方式，讓學生們提出問題，自主思考解決方法。通過這種社會性質(zhì)的調(diào)查活動，讓學生在社會的課堂里面，感受社會、體會知識、獲得能力和形成良好的情感態(tài)度價值觀，使學生可以順利的融入社會，用自己的能力去改變社會。

五、結(jié)合德育

根據(jù)蘇聯(lián)教育學家馬卡連科的“平行教育理論”，在開展綜合實踐活動課時，應當充分利用集體來影響每一個學生個體，實際操作中就應該是多運用小組合作的方式，影響每一個學生。通過組織學生進行自我反思，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度，客觀公正的自我評價等良好的個人習慣。同時，小學生的行為具有反復性和長期性的特點，所以，在綜合實踐活動課上，對學生的行為進行塑造的時候，教師首先要做的就是要有足夠的耐心，知道這是一個長期且具有反復的過程。

六、結(jié)論

綜合實踐活動課是一門主要以實踐為主的學習課，它讓學生在掌握理論知識的基礎上，鼓勵支持學生，進行自主大膽的探索社會，讓學生自主思考，多與不同的人進行良好的溝通，進而獲得情感上的完善體驗。教師在創(chuàng)新教學方式的時候，應該打開思路，不要拘泥于傳統(tǒng)教育方法和模式，盡量采用靈活多變的教學方法，增強學生對自我、對社會的了解，讓學生形成正確的價值觀和人生觀。

參考文獻：

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