職業(yè)教育數(shù)控技能教學(xué)方法分析與研究

李林鴻

摘 要：數(shù)控是職業(yè)教育的主要專業(yè)，為我國輸送了大量數(shù)控專業(yè)人才，促進(jìn)了我國工業(yè)發(fā)展。數(shù)控專業(yè)教育過程中，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力、實踐能力、專業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用性。但實際教學(xué)過程中，數(shù)控專業(yè)學(xué)生實踐能力不足、專業(yè)能力有限、技術(shù)能力較弱，無法適應(yīng)相關(guān)企業(yè)招聘需求，不利于學(xué)生日后就業(yè)。職業(yè)院校提升學(xué)生多項數(shù)控能力，應(yīng)該強(qiáng)化技能教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，突出職業(yè)教育特色。故此，文章將分析我國數(shù)控技能教學(xué)為現(xiàn)狀，探究數(shù)控技能教學(xué)方法，旨在提升我國職業(yè)數(shù)控專業(yè)學(xué)生綜合能力，增加數(shù)控專業(yè)學(xué)生就業(yè)成功率。

關(guān)鍵詞：數(shù)控技能;職業(yè)教育;實踐能力;專業(yè)能力

職業(yè)教育是國家教育重要組成部分，同本科教育有很大不同，在當(dāng)下社會教育體系中具有不可替代性，注重培養(yǎng)實踐型人才，能夠滿足社會技能型人才需求，實踐能力、技術(shù)能力、專業(yè)能力是職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)的主要競爭優(yōu)勢。數(shù)控專業(yè)作為職業(yè)教育專業(yè)之一，主要培養(yǎng)數(shù)控加工、機(jī)械制圖等專業(yè)人才。職業(yè)教育數(shù)控教學(xué)過程中存在技能教學(xué)弱化現(xiàn)象，無法滿足職業(yè)教育特色與數(shù)控專業(yè)學(xué)生能力成長需求，數(shù)控技能教學(xué)方法改革迫在眉睫。故此，文章分析我國職業(yè)教育數(shù)控技能教學(xué)方法是極為必要的。

一、我國職業(yè)教育數(shù)控技能教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)問題

隨著高校擴(kuò)招，多數(shù)中學(xué)生選擇升入高中、大學(xué)繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，職業(yè)教育院校生源萎縮，不得不放松生源招納條件，導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)生質(zhì)量參差不齊，在數(shù)控技能學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)能力提升緩慢。部分職業(yè)院校學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)控專業(yè)知識學(xué)習(xí)驅(qū)動力不強(qiáng)，進(jìn)一步增大了教師技能教學(xué)壓力。數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)課程多、知識難度大、形式多樣化，如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，很難跟上數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）教育資源問題

我國職業(yè)教育資源存在的嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校占據(jù)的教育資源較多，在技能教學(xué)過程中可以尋求多方支持，因此學(xué)校在發(fā)展過程中能夠得到更多支持。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育院校在發(fā)展過程中，由于教育資源欠缺，技能教學(xué)改革進(jìn)展較慢，學(xué)生數(shù)控專業(yè)實習(xí)受到限制。

（三）教學(xué)方法問題

開展數(shù)控技能教學(xué)需要注重強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力、專業(yè)能力、技能能力，但在實際教學(xué)過程中由于教學(xué)方法問題，導(dǎo)致技能教學(xué)出現(xiàn)問題。具體表現(xiàn)為以下兩個方面：（1）理論化教學(xué)。教師在數(shù)控教學(xué)過程中，以教材書本為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生記住書本知識，學(xué)生的技能自然無法得到有效鍛煉;（2）實習(xí)課程少：數(shù)控專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)所需知識有一定差異性，學(xué)生需要通過實習(xí)課程完善專業(yè)知識與技能，并在實習(xí)過程中強(qiáng)化實踐能力。但多數(shù)職業(yè)院校都存在集中化實習(xí)與部分學(xué)生實習(xí)問題，不利于學(xué)生整體能力提升。

（四）教師認(rèn)知問題

職業(yè)教育以“職業(yè)”為教學(xué)特色，但教師的教學(xué)觀念卻與“職業(yè)”不相匹配，教學(xué)中仍然采用一般院校教學(xué)方式，缺乏“職業(yè)”教育能力，課堂教學(xué)方法滯后，缺乏足夠的創(chuàng)新性，并且沒有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生就業(yè)、日后發(fā)展等幾個方面開展技能教學(xué)工作，弱化了數(shù)控專業(yè)職業(yè)教育特色。

（五）教學(xué)內(nèi)容問題

從客觀情概況來說，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教師專業(yè)知識均存在脫產(chǎn)現(xiàn)象，導(dǎo)致數(shù)控技能教學(xué)與相關(guān)行業(yè)招聘需求并不符合。企業(yè)在招聘時，會觀察學(xué)生與企業(yè)文化、崗位、技能需求的契合性，學(xué)生契合性越強(qiáng)，面試成功率也就越高。企業(yè)也可以得到更加滿意、適合的人才，并讓其快速投入到工作崗位中，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價值。因此職業(yè)院校在開展數(shù)控教育過程中，不可以脫離社會、行業(yè)、企業(yè)，才能夠明確正確的教學(xué)方向。

二、職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)技能教學(xué)方法分析與研究

（一）開發(fā)潛力，因材施教

職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)能力參差不齊，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中存在基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度等問題，但也較大的學(xué)習(xí)開發(fā)潛力。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，職業(yè)院校學(xué)生思維活躍，創(chuàng)新、質(zhì)疑精神能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中能夠堅持自己的觀點(diǎn)，并且擅長動手操作。職業(yè)院校教師在開展數(shù)控教學(xué)時，要對職業(yè)院校學(xué)生抱有信心，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的特色開展教學(xué)，通過因材施教措施促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。具體方法如下：（1）對學(xué)生進(jìn)行數(shù)控專業(yè)知識測試，以學(xué)科為評價維度，以成績?yōu)槟芰υu價標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生在各個學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況，建立相對完善的評價體系，并定期更新內(nèi)容;（2）評價學(xué)生思維品質(zhì)，如創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力等;（3）綜合學(xué)生各種情況信息，為每個學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo);（3）對于實踐能力、操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，用實踐課程進(jìn)行知識引導(dǎo)，通過實踐教學(xué)方式彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識的不足。

（二）整合資源，技能教學(xué)

教育資源不足是由經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展等多方面因素造成，教師要想發(fā)展數(shù)控技能教學(xué)，必須得到足夠的教育資源，才能夠推動教育改革推進(jìn)。具體方法如下：（1）內(nèi)部資源。職業(yè)院校需要為數(shù)控專業(yè)發(fā)展提供教育資源，如桌椅、教室、資金、實驗室、模擬訓(xùn)練室、電子設(shè)備等;（2）外部資源。外部資源主要是指數(shù)控相關(guān)企業(yè)的信息資源、社會資金、就業(yè)崗位等。外部資源具有不可控性，學(xué)校在爭取外部資源時，可以與企業(yè)建立長期人才培養(yǎng)協(xié)議，從而獲得當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的支持。學(xué)校在多項資源下開展校內(nèi)+校外技能教學(xué)模式，可以讓學(xué)生獲得更加全面的學(xué)習(xí)體驗。

（三）方法改良，模式創(chuàng)新

數(shù)控專業(yè)作為實踐性、操作性極強(qiáng)的專業(yè)，教師在教學(xué)過程中必須尊重其專業(yè)特征，才能夠培養(yǎng)市場所需要的人才。具體方法如下：（1）理論+實踐：教師在理論知識教學(xué)過程中，可以將理論與實踐結(jié)合，使用多媒體為學(xué)生展示機(jī)械設(shè)備實際運(yùn)轉(zhuǎn)方法與工作環(huán)境，讓學(xué)生看到數(shù)控技術(shù)人員如何操作數(shù)控機(jī)床;（2）理論+實習(xí)：課堂實踐課程只能無限接近實際工作環(huán)境，卻無法讓學(xué)生獲得真實的學(xué)習(xí)體驗。因此數(shù)控專業(yè)教師可以開展理論+實習(xí)的教學(xué)模式，讓每個學(xué)年的學(xué)生定期到企業(yè)進(jìn)行長期、短期實習(xí)，及時更新、實踐知識內(nèi)容，避免數(shù)控專業(yè)技能培養(yǎng)與社會脫軌。

（四）改變認(rèn)知，提升能力

數(shù)控教師隊伍是影響技能教學(xué)的關(guān)鍵。教師在開展技能教學(xué)時要改變原有認(rèn)知，將職業(yè)作為技能教學(xué)的根本，并以此為出發(fā)點(diǎn)開展課堂教學(xué)。教師要想給予學(xué)生專業(yè)技能，首先自己需要掌握足夠的專業(yè)知識，并具有實踐操作能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)技能教學(xué)。職業(yè)院校教師可以主動學(xué)習(xí)CAM/CAD等專業(yè)知識，并在教研課程中應(yīng)用相關(guān)知識構(gòu)建課程。在實際進(jìn)行技能教學(xué)時，教師可以利用建模軟件、仿真軟件開展新型課堂，提升學(xué)生多項專業(yè)能力。

（五）與時俱進(jìn)，社會接軌

開展數(shù)控技能教學(xué)不能閉門造車，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時代相接軌，并且緊密聯(lián)系社會。因此職業(yè)院校在開展技能教學(xué)過程中，可以采取以下方法：（1）數(shù)控教師每年整合教材，將當(dāng)年新出現(xiàn)的數(shù)控技術(shù)整合到教材中，保持教材時代性、先進(jìn)性;（2）邀請學(xué)校合作企業(yè)中的數(shù)控專家進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)，讓學(xué)生從社會層面接觸更加全面的數(shù)控知識，提升學(xué)生數(shù)控技能，也能夠彌補(bǔ)校內(nèi)師資隊伍的不足。

結(jié)語：

職業(yè)院校在相當(dāng)一段時間內(nèi)都會在我國的教育體系中承擔(dān)著重要的實踐人才培養(yǎng)任務(wù)，其教育價值不言而喻。數(shù)控專業(yè)作為職業(yè)教育核心專業(yè)，應(yīng)該秉承職業(yè)教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、技能能力、實踐能力，讓學(xué)生成為合格的數(shù)控專業(yè)人才，可以在畢業(yè)后迅速找到合適的工作崗位，實現(xiàn)數(shù)控專業(yè)人才價值，也為數(shù)控相關(guān)的企業(yè)發(fā)展提供人才支撐，幫助企業(yè)獲得經(jīng)濟(jì)效益。

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