跨文化背景下英語視聽說的教學(xué)改革

摘 要：全球一體化的時代特征，習(xí)近平主席提出“一帶一路”的偉大戰(zhàn)略，以及國內(nèi)高校推行的國際合作辦學(xué)的趨勢，都推動跨文化交流的發(fā)展。本文基于跨文化背景下培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的需求，結(jié)合英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀和困難的分析和研究;并以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)提出相應(yīng)的教學(xué)改革，其目的是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這一門語言的同時對與本民族文化有差異的文化現(xiàn)象有充分正確的認(rèn)識，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”在以后職業(yè)生涯中學(xué)生們能夠用英語正確與他人進(jìn)行交流，成為國家發(fā)展需要的國際型人才。

關(guān)鍵詞：跨文化;英語視聽說;交際能力;教學(xué)改革

一、引言

國際合作辦學(xué)已成為一種趨勢，筆者工作的學(xué)校也是大力提倡國際合作辦學(xué)，期間也有許多國際導(dǎo)師蒞臨指導(dǎo)。筆者曾多次作為國際導(dǎo)師的接待翻譯參與工作，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在與國際導(dǎo)師交流時出現(xiàn)很多問題，例如語法錯誤，無效地交流，換句話說就是不知道該如何開始會話和結(jié)束會話。為了順應(yīng)時代發(fā)展要求，高校英語教學(xué)應(yīng)以注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，并在教學(xué)中介紹各國不同的文化風(fēng)俗習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生擁有雄厚的文化儲備時，才能用英語在與他人交流時確保有效地溝通，從而達(dá)到自己的交際目的。

二、交際能力

繼美國語言學(xué)家Chomsky在1965年提出“語言能力”（即Linguistic Competence）后，美國社會語言學(xué)家Hymes于1971年發(fā)表的《論交際語言能力》中批判Chomsky將知識和運用分開而談，他認(rèn)為Chomsky忽略了重要的社會文化因素，并于1972年正式提出“交際能力”（即Communicative Competence），他指出一個人的交際能力不僅包括語言知識還應(yīng)包括使用語言的能力。也就是說一個人的交際能力不僅包括語法知識，還應(yīng)包括心理、社會文化等方面的因素。再后來，80年代初期Canale和Swain將交際能力劃分為“語法能力”（即Grammatical Competence）、“社會語言能力”（即Socio-linguistic Competence）、“語篇能力”（即Discourse Competence）和“策略能力”（即Strategic Competence），然而該模式也有所缺陷，那就是沒有明確指出其四種能力之間的關(guān)系。在前人理論基礎(chǔ)上，20世紀(jì)90年代，美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Bachman提出新的交際理論模式 — 認(rèn)為“語言交際能力”可分為語言能力（Language Competence）、策略能力（Strategic Competence）與心理生理機(jī)制（Psychophysiological Mechanism），他認(rèn)為語言能力應(yīng)包括語法知識和如何使用語法來達(dá)到自己的交際目的，這一理論被稱為“語言測試史上的里程碑”。

綜上所述，并結(jié)合“一帶一路”大背景，跨文化交流是我國與其他國家發(fā)展合作的必然現(xiàn)象，因此，在英語教學(xué)過程中，特別是英語視聽說這一主要以培養(yǎng)學(xué)生視、聽、說三種能力的課程中，應(yīng)該在傳授學(xué)生語言知識能力（Language Competence）的同時，要讓學(xué)生了解英語文化包括英語國家人們的思維模式和風(fēng)俗習(xí)慣，這也就體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的社會語言能力（Socio-linguistic Competence）和策略能力（Strategic Competence）。

三、英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀和困難

視聽說，顧名思義就是利用現(xiàn)代化媒體，融合學(xué)生的視、聽和說的能力，向?qū)W生呈現(xiàn)真實的交際語境。然而，由于各校發(fā)展規(guī)模，師資力量和教學(xué)設(shè)施的不同，視聽說教學(xué)也存在不同的問題。從視的角度看，很多教師就只是對視頻中出現(xiàn)的語句和單詞進(jìn)行講解，很少有更深入的挖掘，比如可以從對話人在交流時的微表情、動作入手，挖掘文化影響因素。再者，視頻包含圖像，動畫和聲音，能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，但是很多教師播放的視頻很多時候就只是教材本身提供的，沒有進(jìn)行拓展和補充。從聽的角度看，很多教師就把視聽說變成一門聽力訓(xùn)練課，且教學(xué)方法單一、枯燥。通常來說，都是播放音頻讓學(xué)生邊聽邊完成習(xí)題，接著對答案，然后又進(jìn)行第二遍聽力音頻的播放，加上一句一句地講解。因為對聽的能力的重視，導(dǎo)致對口語能力的忽視，教師在教學(xué)中沒有設(shè)計一定的提升口語能力的活動。

總體來說，視聽說教學(xué)目前是教學(xué)模式單一，教學(xué)理念陳舊，只重視語言知識教學(xué)而忽視了文化教學(xué)。另外，受四六級考試的影響，很多學(xué)生只重視聽力能力的提升，并沒有重視口語的訓(xùn)練，老師也因此在教學(xué)中只重視語言知識和聽力能力訓(xùn)練，忽視學(xué)生口語能力的需要，甚至有些英語視聽說的期末考試也只有聽力考試，導(dǎo)致學(xué)生外語交際能力嚴(yán)重缺失，這樣嚴(yán)重違背了視聽說課程設(shè)立的課程目的和初衷。

然而，要進(jìn)行教學(xué)改革是有一定難度的。首先，教學(xué)設(shè)備問題，很多學(xué)校的語音教室設(shè)備陳舊和退化，系統(tǒng)沒有更新，也不可以連接互聯(lián)網(wǎng)，這對老師在教學(xué)中進(jìn)行知識拓展時有一定的影響;其次，因為語音教室的環(huán)境設(shè)置問題，學(xué)生之間互相隔離，這也造成開展口語活動時的阻礙，同時給授課老師造成視線的盲區(qū)，因此有很多學(xué)生上課注意力不集中，經(jīng)常玩手機(jī)等等，這都是教學(xué)改革需要解決的硬件問題。受語言考試的影響，很多國內(nèi)語言考試，例如CET4，CET6都沒有要求加入口語考試的成績，那么學(xué)生就在課上只重視聽力能力訓(xùn)練，導(dǎo)致老師在開展口語活動時學(xué)生參與的積極性不高。

四、教學(xué)改革

（一）培養(yǎng)學(xué)生社會語言能力

語言主要是用來交流的，而人與人之間的交流是受社會文化所影響的，包括話題，語境，交際雙方的關(guān)系，社會地位等。然而，培養(yǎng)學(xué)生的社會語言能力就是讓學(xué)生學(xué)會在不同的社會語言環(huán)境中適當(dāng)理解和表達(dá)的話語能力。因此，教師在課堂上需要做好兩方面：提高文化意識和營造真實的語境。

培養(yǎng)文化意識要從語言和非語言交際著手，因為人與人的交流不僅有語言還有肢體，表情等交流。語言交際就是語言之間的交流;反之，非語言交際指除語言以外的交流。在英語視聽說教學(xué)時，教師在面對不同的素材時不但要做到語言知識的傳授還要介紹其相關(guān)的社會文化因素。以實際教學(xué)On The Phone為例：教師可以引用學(xué)生經(jīng)常發(fā)生的錯誤，喜歡用“Who are you？”代替“Who is speaking？”，“Im …”代替“This is …”。解釋從語法上，“Who are you？”和“Im …”沒有任何錯誤，但是這不符合真實的交際語境。當(dāng)觀看教學(xué)視頻時，對話人左右手同時舉起，彎曲并豎起食指和中指，也就是引號的手勢，其實想表達(dá)的是“所謂的”，其實表示的是講反話。因此，視聽說教學(xué)結(jié)合視和聽，同時分析說話者語言背后的含義是必要的。另外，“Merry Christmas”這句話的用法也是受文化影響的，在西方并不是所有人都是信基督的，因此在不確定對方是否是基督徒時，在圣誕節(jié)最好不要用“Merry Christmas”，可以用“Happy Holiday”代替。簡而言之，就是在語言知識教學(xué)的同時，要滲透社會文化層面。

在英語視聽說教學(xué)中，營造真實的語境可以通過開展角色扮演來提升學(xué)生的交際能力，但是，教師們在開展角色扮演時一定要注意，學(xué)生們拿到的信息或者任務(wù)是需要有一定的信息差。在英語交際理論上，認(rèn)為人與人之間的交流因為信息差（information gap）的存在而真實有效。信息差的存在，學(xué)生們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)一定會想盡辦法，語言和非語言形式一起完成交流從而補全信息，達(dá)到有效的交流。

（二）培養(yǎng)學(xué)生策略能力

在交際中，特別是在二語習(xí)得中，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者由于詞匯的缺乏或者一時記憶的模糊，這時候會運用語言和非語言策略來完成交際。因此為了使學(xué)生們在用英語交流時能夠順暢、自信，老師們要培養(yǎng)學(xué)生的策略能力。當(dāng)學(xué)生們在交流時遇到詞匯障礙，不應(yīng)該馬上告訴答案，而是得讓學(xué)生嘗試用描述的形式加上動作來傳達(dá)，最后老師再給出正確的單詞。比如，當(dāng)在交流時，學(xué)生不知道吸管“straw”，那么示范給學(xué)生可以用以下策略進(jìn)行意思的傳達(dá)“Well，you know it is a thin and long tool， made of plastic mostly. When you order a drink， you can use it to suck a drink.”，在這里“well，you know”是語言策略，而非語言策略就是當(dāng)你在用語言描述的同時要伴隨動作說明，比如在剛剛描述過程中，當(dāng)說到a thin and long tool時可以雙手進(jìn)行比劃說明，當(dāng)說到 suck 時，可以比劃出“吸”的動作。

（三） 設(shè)備保障與評估方式

除了教師在教學(xué)上需要進(jìn)行的改革，學(xué)校層面也需要采取相應(yīng)的改變。第一;重視語音教室硬件的維修和更新，這是保證英語視聽說課程教學(xué)的前提，設(shè)備經(jīng)常性的故障不僅浪費學(xué)生的時間還大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。第二;對英語視聽說課程考試評估方式的改革，提倡教師在期末考試融入視、聽和說三部分能力的測試，而不再是只有聽力的測試。第三;開設(shè)沉浸式英語系列活動，例如沉浸式英語話劇表演，不僅提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)文化的學(xué)習(xí)，還能提升學(xué)生的交際能力。

五、結(jié)論

跨文化背景下，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力刻不容緩。雖然目前英語視聽說教學(xué)存在各種不同程度的問題，諸如：教師重視聽的能力而忽視了視和說能力的結(jié)合;重視語言知識教學(xué)而忽略了語言背后代表的文化知識等。因此，從教學(xué)的角度出發(fā)，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的社會語言能力，包括提高學(xué)生的文化意識，給學(xué)生營造真實的語言環(huán)境;培養(yǎng)學(xué)生的策略能力，其中包括語言和非語言的策略能力。從學(xué)校層面出發(fā)更應(yīng)該在英語視聽說課程教學(xué)和評測手段方面加以監(jiān)督。只有當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段一致時，才能取得應(yīng)有的教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的具有國際視野與跨文化交際能力的國際化人才。

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作者簡介：

古依柳（1993.08-）女，漢族，廣東人，助教，碩士，主要從事商務(wù)英語教育教學(xué)工作.