基于學校德育理念的班級文化建設實踐與探究

黎潔文

【摘要】目前許多學校班級文化建設搞得轟轟烈烈，但往往缺乏理性的考慮和長遠的策劃。班級文化建設存在目標不夠明確，缺少整體規(guī)劃，缺乏理念引領(lǐng)，盲目地以教師的主觀意識為主等困境與問題。新課程改革在為學校文化建設提出新的契機之時，也同時呼喚班級文化的重建。筆者基于所在小學的實際，本文提出了“四輪驅(qū)動，打造“至善”班級文化特色”的研究路徑，嘗試以學?！爸辽啤钡掠幕砟顬楹诵?，從四個方面入手：理念導航，“善”為魂，班級文化之基；“四驅(qū)齊動”，“美”為靈，班級文化之涵；“四性原則”，“效”為先，班級文化之本；“和善管理”，落評價，班級文化之機，探索“至善”班級文化建設的新途徑———四輪驅(qū)動實施模式，增強班級文化建設的系統(tǒng)性和實效性，打造班級文化特色。

【關(guān)鍵詞】四輪驅(qū)動；“至善”；班級文化；實踐探究

一、緒論

當前班級文化建設的現(xiàn)狀。目前許多學校班級文化建設搞得轟轟烈烈，但往往缺乏理性的考慮和長遠的策劃。班級文化建設存在目標不夠明確，缺少整體規(guī)劃，缺乏理念引領(lǐng)，盲目地以教師的主觀意識為主。

探索“至善”班級文化建設的新途徑?；谝陨蠁栴}及認識，為了突破班級文化建設的瓶頸，筆者基于所在小學的實際，提出了“四輪驅(qū)動，打造“至善”班級文化特色”的研究路徑，嘗試以學?！爸辽啤钡掠幕砟顬楹诵模瑥乃膫€方面入手：理念導航，“善”為魂，班級文化之基；“四驅(qū)齊動”，“美”為靈，班級文化之涵；“四性原則”，“效”為先，班級文化之本；“和善管理”，落評價，班級文化之機，探索“至善”班級文化建設的新途徑———四輪驅(qū)動實施模式，并通過實踐踐行，增強班級文化建設的系統(tǒng)性和實效性，打造班級文化特色。

二、實踐

遵循新課程改革，班級文化建設應具有開放性、民主性、互動性、個性化的特征，立足學校實際，嘗試以學?！爸辽啤钡掠幕砟顬楹诵?，從“理念導航、四驅(qū)齊動、四性原則、和善管理”4個方面構(gòu)建具有校本特色的至善班級文化四輪驅(qū)動實施模式：至善德育理念為基礎(chǔ)引擎，精神文化、環(huán)境文化、制度文化、活動文化為內(nèi)容涵義，四性原則為實效之本，活動文化加強整合落地育人，四輪驅(qū)動，并駕齊驅(qū)，加速班級文化的建設。

（一）理念導航，“善”為魂，班級文化之基

理念導航，統(tǒng)領(lǐng)班級文化。先進的德育理念對內(nèi)是凝聚力、向心力，對外是核心競爭力和品牌特色。我校依照國家德育綱要的內(nèi)容要求、結(jié)合學校辦學理念，提出了“悅納至善”德育理念，形成了“至善德育”文化體系，以至善德育理念統(tǒng)領(lǐng)班級文化建設。

“善”為魂，夯實班級文化之基。有了“至善”德育理念的統(tǒng)領(lǐng)和牽引，班級文化建設核心價值觀鮮明，精神文化、環(huán)境文化、制度文化、活動文化建設四驅(qū)齊動，緊扣“至善”的航向運轉(zhuǎn)，有力地推動班級特色的打造。

（二）“四驅(qū)齊動”，“美”為靈，班級文化之涵

“四驅(qū)齊動”，整體規(guī)劃，豐富班級文化內(nèi)涵。班級文化是美的熏陶，美的教育，我校緊扣學校德育的目標“創(chuàng)至善至美校園”，對班級文化建設進行整體規(guī)劃，精神文化、環(huán)境文化、制度文化、活動文化建設四驅(qū)齊動，以善美為核心，形成四輪驅(qū)動、內(nèi)容完整、可操作性強的“至善”班級文化建設模式，破解了過去班級文化建設目標不清、內(nèi)容不明、零散低效，浮于形式缺少精神內(nèi)涵的困境與瓶頸。

1.精神文化樹目標。精神文化是班級文化的核心，凸顯班級教育理念和班級目標，倡導師生共同圍繞教育理念與班級目標進行個性化提煉。精神文化要體現(xiàn)班主任教育觀，融入學校德育理念，基于班情和學情，師生共同制定班級的奮斗目標，重點在于對培養(yǎng)什么樣的人，形成怎樣的班風進行預期的設定規(guī)劃。精神文化包含班訓、班風、班徽、班級精神、班歌等元素，體現(xiàn)班級教育理念和目標并且有特色的標志。比如我校每年初，新接班的班主任進行班級“至善文化”建設方案設計，方案內(nèi)容包括班級現(xiàn)狀及分析、班級文化建設的設計理念及建設構(gòu)思、班主任教育觀、班級目標（愿景）、班級精神文化、班級制度文化、班級環(huán)境文化、班級活動文化等，25個班完成建設方案設計，明確了建設思路，清晰了以至善德育理念引領(lǐng)，以精神文化建設為核心，進而加強了班級文化建設的整體性和統(tǒng)籌性。

2.環(huán)境文化創(chuàng)氛圍。環(huán)境文化是班級文化的外衣。對班級“硬文化”環(huán)境建設的法則是：力求樸素、大方，適合學生，突出班級特點與精神。環(huán)境文化包括班牌、主題墻、走道與書桌的布局等體現(xiàn)個性化和特色化，努力營造富有成長氣息的班級文化氛圍。四堵墻主題鮮明，整體規(guī)劃，和諧而個性化。

3.制度文化作推動。制度文化是班級文化的保障。教師應該引導學生根據(jù)班級的實際制訂一系列的班級規(guī)章、制度、公約和紀律等，在經(jīng)過全體成員集體表決的基礎(chǔ)上，認真組織實施，堅持“依法治班”。在班級制度的各項條文中，突出精神風貌、價值觀念、作風態(tài)度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，共同發(fā)揮規(guī)章制度的強制作用和激勵作用，使班級形成“事事有人做，人人有事做，向上向善”的良好局面。制度文化包括班規(guī)、班級公約、班級口號、班級之星評比等制度，師生共同研究制定，成為全體成員的行動準繩。班級制度文化凸顯民主和人性，引導學生從強制約束向自覺遵守的轉(zhuǎn)化。如班級之星等規(guī)章制度，班級全體成員共同認可并自覺遵守，引導全體成員朝著“向善養(yǎng)德”的目標而努力，激勵全體學生日行一善、積善成德。

4.活動文化重整合。活動文化是班級文化的抓手，加強整合，統(tǒng)籌推進。班級活動文化與社會主義核心價值觀和學校德育理念融合，加強與學科的整合，通過喜聞樂見的活動方式將班級優(yōu)秀的精神文化內(nèi)化為學生的道德行為。

我校在至善德育理念的引領(lǐng)下，把班級文化活動與綜合實踐活動相整合，形成至善綜合實踐活動校本課程體系：以“向善尚行，探索成長”為活動課程理念，以“5個善待”（即善待自己、善待他人、善待生命、善待自然、善待社會）為活動課程內(nèi)容，分年段策劃“至善行動”，并初步形成融合社會主義核心價值觀內(nèi)涵、體現(xiàn)年段特點的“五個一”至善綜合實踐活動校本課程體系?！拔鍌€一”至善綜合實踐活動：一個主題探究（六課型）；一次校內(nèi)實踐體驗；一場主題講座；一次樓道文化展示；一次親子社會實踐活動。

（三）“四性原則”，“效”為先，班級文化之本

“四性原則”為導向，引導班級文化走向?qū)嵭?。為了破解目前班級文化建設轟轟烈烈，但往往缺乏理性的思考、流于形式和低效的問題，提煉出班級文化建設的“四性原則”作為評比導向，引領(lǐng)班級文化建設走向高效：

1.認識性原則。通過專題培訓和自主學習，加深教師對班級文化建設意義的認識，對學校的至善德育理念內(nèi)涵有較為全面深刻的認識；只有在深化認識的基礎(chǔ)上，才能指導班級文化建設，突出班級育人理念。

2.目標性原則。班級文化建設目標明確，主題鮮明，切合學?！皭偧{至善”德育理念和班主任育人理念。班訓、班風、班級口號具導向性，班徽設計新穎，班級精神具激勵性和教育性，并形成共識。

3.整體性原則。班級文化建設立足于班情、級情進行整體規(guī)劃，能體現(xiàn)學生培養(yǎng)目標。班級文化建設方案可操作性強，有具體的活動載體和切入點。精神文化、制度文化、環(huán)境文化、活動文化具有一致性，指向育人目標。班級制度具體可行，班級公約、班級之星有個性特色，凸顯班級目標。

4.創(chuàng)新性原則。班級文化設計體現(xiàn)班級特色。有特色班牌，四面墻設計主題鮮明，內(nèi)容豐富，布局合理，凸顯班級文化特色和育人理念。

（四）“和善管理”，落評價，班級文化之機

實施“和善”管理，建立班級文化的長效機制。以“和善”精神文化為核心，學校層面制定至善班級文化建設月評管理制度，突出“和而不同、至善至美”的管理理念，實施以評促建的常態(tài)管理。如開展班級文化建設方案設計比賽、班級文化亮點現(xiàn)場解說、班級環(huán)境文化月評、“善美之家”班級文化建設評比活動、至善班級評比等多元的評價交流平臺，加深認識，加強調(diào)控，加速班級文化建設的步伐。此外還進一步完善激勵機制，把班級文化建設成效納入教師的評獎和期末績效，每月評比的成績納入至善班和至善級的評比加分之中，大大地調(diào)動教師開展班級文化建設的熱情。

三、成效

一是“至善”班級文化建設模式的建構(gòu)，增強了班級文化工作的整體性、針對性和實效性。所有的工作目標一致，都指向了“向善養(yǎng)德”的德育目標，形成了“至善至美”良好的校園文化氛圍。

二是“四輪驅(qū)動”至善班級文化建設模式實施以來，促進了良好班風、校風的形成?！爸辽啤蔽幕裆钊霂熒?，至善班級文化家校攜手共建，得到廣大家長的知曉和認可，促進了學生良好行為習慣和班風學風的養(yǎng)成。

四輪驅(qū)動，打造“至善”班級文化特色?；趯W校德育理念的班級文化建設實踐探究，有效地破解了過去班級文化建設目標不清、內(nèi)容不明、零散低效、浮于形式缺少精神內(nèi)涵的困境與瓶頸，提升了班級文化建設工作的實效，帶動了學校德育工作的發(fā)展。

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