中職《財務會計》課程理實一體化教學的實踐與思考

賈瑩瑩

在中職會計專業(yè)教學中，教師如何關注社會新趨勢、了解新政策、把握新方向，有效改進專業(yè)課程的實施，真正實現(xiàn)理實一體化教學，讓學生在做中學，在學中做，提升教學實效，激發(fā)學生學習積極性，促進學生的理論水平和實踐操作能力的提升，勢在必行。

一、學情簡述

深圳市龍崗職業(yè)技術學校會計專業(yè)每屆四個班，每班50人左右，均是初中畢業(yè)后考入學校，沒有會計方面的知識和技能。課時計劃中一年級學習基礎會計理論和實操，以及會計職業(yè)道德與法律等相關基礎知識，二年級學習《財務會計》，以教材為準，側重理論講解，加以網(wǎng)中網(wǎng)的實訓平臺，配合學習及實操，每周理論課時8節(jié)，實操課時2節(jié)。為了調查學校《財務會計》教學情況，我們從教學方法、教學效果、備課時長、學生測試優(yōu)秀率、學生測試及格率等幾個角度對教師進行了調查，學校共22名會計專業(yè)教師曾教授過財務會計，調查顯示，利用理實一體化教學方法的僅有2人，其他教師未采用，且普遍反映課堂效果差，學生學習積極性低，授課吃力，通常精心備課很長時間，結果學生還是頻繁遺忘，測驗成績不理想，及格率低，甚至只有20%左右及格率，實訓時又需要重新講解理論知識，學生厭學情緒高漲，教師授課難度大。因此，迫切希望進行理實一體化教學實踐，提高學生學習積極性，提高課堂效率，減輕教學壓力。

二、《財務會計》課程理實一體化教學實施策略

（一）利用平臺，理實同步，強化操作，提高效率

目前學校已經(jīng)購買網(wǎng)中網(wǎng)實訓平臺、福斯特軟件、用友軟件等會計類實訓操作平臺，可以借用這些平臺使學生脫離原本的枯燥理論知識，接觸高仿真的會計實訓平臺，直觀地看到原始單據(jù)，進行賬務處理，教師適當進行理論知識講解，學生能很好地接受。學校之前雖然也有相關的實訓操作平臺，但是《財務會計》課程依然是純粹的理論教學，與實訓課相分離，學生學習理論的時候厭學，學習實訓課的時候教師又需要重新講解理論，耗時耗力。將兩門課程合在一起，理論知識講解穿插于實操訓練中來，時間充裕且直觀，教學效果大大改善。

（二）富集資源，整合教材，豐富教學，解決問題

一本好的教材可以指導學生學習，如果全是高深的理論知識和文字描述的案例，提不起中職會計專業(yè)學生的學習興趣。目前已經(jīng)有很多教材含有豐富的實訓仿真資料，學生看到教材便可以看到實際工作中的情形，能夠按照教材的指引解決實際工作的問題。教師在利用這種教材教學的過程中，以實際工作任務出發(fā)，穿插理論知識引導和講解，學生學習起來會比較容易吸收。目前廣東省財經(jīng)指導委員會結合具體業(yè)務已經(jīng)提供了相關理實一體化的教材，可以借用進行教學。之前《財務會計》課程教材多選用與初級會計職稱證書考證配套教材，但是該教材雖然理論知識豐富，案例與實際工作結合，但是案例通常是以文字的形式體現(xiàn)的，知識是成片的理論知識，對中職學生而言，難度較大，顯得較為枯燥。廣東省財經(jīng)指導委員會的財務會計教材圍繞企業(yè)會計崗位核算分解成籌集資金、出納業(yè)務、職工薪酬、存貨、往來款項、固定資產(chǎn)等多個具體模塊的核算業(yè)務，每個模塊的學習圍繞著某一個具體企業(yè)的實際工作案例，均以實際中的票據(jù)引出工作任務，圖文并茂，引導著教師教學、學生學習，可以很好地解決學生厭學問題，提高教學效果。

（三）理實一體，教師先行，校企聯(lián)動，教學相長

學校大力培養(yǎng)教師的理論和實操水平，多次讓教師“走出去”交流學習，把企業(yè)工作人員“請進來”開展培訓，教師業(yè)務能力不斷提高。自2018年以來，學校分別開展了四次會計專業(yè)研討會，每次均會邀請合作企業(yè)、兄弟院校的專家前來學校研討;同時，送會計專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，引入鵬達會計師事務所校企合作，安排專業(yè)教師跟班學習實際業(yè)務;另于2018年開始分批選派會計專業(yè)教師共22人次與廣州市財經(jīng)職業(yè)學校、廣州市商貿職業(yè)學校等進行交流學習，討論各學校的理實一體化教學經(jīng)驗。

（四）項目教學，任務驅動，細化目標，分項落實

傳統(tǒng)的理論教學將知識分成若干單元，不斷講解單元知識點，然后不斷測試讓學生攻克難點，短時間內學生由于高壓政策能夠記住相關知識，也可以取得好的成績，但是過一段時間換一門課程又忘記前面所學的知識，遇到實操需要重新講解，教學效率低下，教師和學生都很辛苦。任務驅動法或項目教學法是將知識劃分成一個個小的具體工作任務或者具體項目工作，讓學生清楚知道自己將要完成何種工作，努力學習完成這個工作任務的時候需要哪些知識，因此，教師講解理論的時候學生就會用心聽用心記，等到學生運用所學知識完成當前任務的時候又會強化知識，因而自信心增強，愿意主動學習。畢業(yè)以后實際工作中遇到這樣的工作，學生可以自然聯(lián)想到所學的知識，這樣就很好地達到了教學效果。比如在講采購業(yè)務相關的業(yè)務處理時，將任務分成以下幾個小任務：了解采購流程，認識采購發(fā)票，分清采購業(yè)務的不同情形，進行采購業(yè)務的賬務處理。在了解采購流程的環(huán)節(jié)中，先引導學生結合自身情況回答自己是否買過東西，學生都會回答是，然后再問學生買東西的時候需要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)，在學生思考的過程中引導學生回答出采購流程一般要經(jīng)歷：采購計劃（如需要購買衣服，大概預算多少）——詢價、尋找供應商（在哪家買，價格怎么樣，是否符合自己預期）——簽訂合同（下訂單）——收到發(fā)票、貨物（收貨收票）——結算（付款）等流程;學生了解了采購流程就完成了第一個任務;接下來引導學生有沒有關注買東西時拿的發(fā)票，然后給出真實或者仿真的幾種發(fā)票，讓大家選擇，說出采購發(fā)票的特點，教師加以補充，總結講解采購發(fā)票，之后再從各種單據(jù)中讓學生選出采購發(fā)票，這個時候學生就可以準確選出了。學生會覺得自己可以完成實際工作中認識采購發(fā)票的任務，自信心增強，求知欲增強，因而愿意繼續(xù)學習。

（五）關注過程，改進評價，及時督促，激發(fā)內驅

教學評價是學生學習情況的反饋，會影響學生的學習積極性，無形中會引導學生的學習。采用過程性評價，在日常的理實一體化教學中布置不同的小任務，不斷地進行評價，可以在日常學習中督促學生，激發(fā)學生的學習積極性。筆者在運用理實一體化教學時，主要采用了教師對各個任務的評價，結合不同任務設置成各個小任務，檢查和評價每個任務學生的完成情況，在最終評價中占40%;同時為了增加學生的積極性以及鼓勵學生多提出自己的想法，還采用了學生互評的方式，每次任務完成的最后環(huán)節(jié)，讓學生進行互評，學生互評時教師不進行干預，并把學生互評記錄下來，在最終評價中占20%;另外，還有小組之間的評價，任務驅動法教學需要小組充分合作，共同完成任務，特設置小組間評價，鼓勵學生積極與小組成員合作，主動思考，贏取小組榮譽，在最終評價中占比20%;最后是課程最終的期末考試評價，占比20%。學生不僅僅關注最終的期末考試，也重視平時任務的完成以及相互之間的評價。

三、理實一體化教學的實際成效與思考

首先，理實一體化要求教師能夠設置符合實際工作的任務，并能夠將完成這項任務所需要的理論知識進行梳理。教師理論知識與實際接軌，能夠解決實際問題，自信心增加，上課指導學生更加游刃有余，教師業(yè)務水平大大提高。2018年以來學校會計專業(yè)教師多次奪得全國、全省、全市的一等獎、二等獎等獎項，指導學生比賽也突破了國賽一等獎，這些均體現(xiàn)出理實一體化教學對教師的重大影響及業(yè)務能力的提升。

其次，學生在理實一體化的過程中通過一步步地完成各項工作任務，將理論知識運用于實操中，解決了一個個實際問題，學生的學習能力和學習積極性都得到了提高。17級學生未采用理實一體化教學，18級學生采用了理實一體化教學，從這兩屆學生參加廣東省中職學生職業(yè)技能等級證書的B證通過率，可以很好地看出學生的學習能力的提高。17級學生首次考試平均每個班級B證通過16人左右，B證通過率30%;18級學生首次考試平均每個班級B證通過34人左右，B證通過率近70%。同時，高考班入選情況，17級共6個高考班，平均每個班考進24人左右，平均一個班入選4人;18級高考班變成2個班，而平均每個班考進15人左右，平均一個班入選7人，入選率為原來的2倍。以上數(shù)據(jù)充分體現(xiàn)出18級學生較17級學生的學習能力更強，學習效果更好。

第三，理實一體化教學模式使得學生主動學習和研究的能力得到提高，就業(yè)能力得到企業(yè)的認可，能夠很快適應現(xiàn)實社會工作崗位的要求。在校企合作的企業(yè)中，企業(yè)指導教師對我們輸送的學生的評價由原來的及格、合格，變成現(xiàn)在的良好、優(yōu)秀，并熱切希望學生畢業(yè)后實習等，充分表明學生就業(yè)能力的提高。對企業(yè)的調查問卷顯示，用人單位對學生的專業(yè)能力滿意度也在逐年提高。

四、結語

學校進行理實一體化教學后，再次對教師進行調查，教師均采用理實一體化教學，教學效果好，課堂活躍度高，學生測驗成績及格率達70%，優(yōu)秀率達30%，較之前20%左右的及格率效果顯著。綜上所述，理實一體化教學對中職學生學習財務會計知識有非常好的效果，能夠提高教師水平，激發(fā)學生學習動力，提高學生學習能力，鍛煉學生解決實際問題的能力，但是理實一體化需要緊跟時代發(fā)展變化，理論結合實際，要求教師不斷學習，不斷接觸社會，同時也要遵循學生學習的認知規(guī)律，循序漸進，明確任務，一步一步達到教學效果。理實一體化相對于其他教學方式有其特有的優(yōu)勢，能夠讓學生明確當前所學知識可以解決哪些實際問題，并能夠通過實際操作來完成任務，及時給予學生反饋，學生解決問題的能力得到提高。中職學校會計專業(yè)財務會計教學可不斷探索完善理實一體化教學方式，以便更進一步提高教學效果。

責任編輯陳春陽