小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略探討

劉雅群 王馮

摘 要：我國(guó)絕大多數(shù)的語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中仍更多地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，造成了一些問(wèn)題的出現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量一直無(wú)法得到有效的提升。分類指導(dǎo)教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，文章基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了分類指導(dǎo)教學(xué)在作文教學(xué)中的重要意義，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文; 作文教學(xué); 分類指導(dǎo)教學(xué); 創(chuàng)新策略;

近年來(lái)，我國(guó)的教育進(jìn)入不斷的變革發(fā)展中，在這一背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)教學(xué)的需求，采取全新有效的教學(xué)方式已然勢(shì)在必行。結(jié)合小學(xué)生的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)特征來(lái)看，對(duì)教學(xué)的變革首先就要求語(yǔ)文教師能轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)模式，以在此基礎(chǔ)上提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

1 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)作文教學(xué)不重視

就目前來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)教育仍在很大程度上受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，因此在教學(xué)中教師往往更加重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這就使得在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師往往僅重視作文技巧的教學(xué)，而未能給予學(xué)生興趣培養(yǎng)充足的重視。也正因?yàn)閷?duì)學(xué)生興趣的忽視，使得學(xué)生在語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)中過(guò)于被動(dòng)，這也在很大程度上影響了學(xué)生的思考能力。因此當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，存在的最為明顯的問(wèn)題就在于教師對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的不重視，而這顯然在很大程度上限制了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和作文能力的提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也存在明顯的限制。

1.2 對(duì)學(xué)生主體性的忽視

新時(shí)期教學(xué)的改革要求教師在教學(xué)中能給予學(xué)生的主體地位充足的重視，確保在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中能夠給予學(xué)生充足的空間以幫助學(xué)生更為獨(dú)立的思考。然而從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中顯然并未能給予學(xué)生主體性充足的重視，主要表現(xiàn)為，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師講解學(xué)生聽(tīng)是當(dāng)前教師所采用的非常普遍的方式，幾乎很少有教師會(huì)讓學(xué)生基于作文的主題進(jìn)行自主的思考，并讓學(xué)生發(fā)表自身的見(jiàn)解，這顯然在很大程度上對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的主體性造成了限制，不僅導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法得到有效的提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也有限制。

1.3 與現(xiàn)實(shí)生活相脫離

和現(xiàn)實(shí)生活相脫離也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的非常突出的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為小學(xué)生在寫(xiě)作中大多是按照自己的想象去寫(xiě)，這就在很大程度上造成了作文感染力的下降。之所以會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題主要是因?yàn)橛幸恍┬W(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中僅重視學(xué)生的寫(xiě)作能力，而未能給予作文的內(nèi)容充足的重視，因此盡管作文在框架方面非常的完整，但有時(shí)并不能有效地進(jìn)行主題的表達(dá)。從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，小學(xué)生在思維認(rèn)知方面相對(duì)較弱，對(duì)教師的引導(dǎo)有著較高的要求，而與現(xiàn)實(shí)相脫離則降低了作文的實(shí)際性，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力也有著負(fù)面的影響。

2 分類指導(dǎo)教學(xué)的重要作用

2.1 更好地適應(yīng)不同題材的作文

作文在題材方面往往有著一定的差異性，因此，針對(duì)不同題材的作文要求教師能夠采用不同的講解方式來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)作文的認(rèn)識(shí)。就分類指導(dǎo)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用來(lái)看，在實(shí)際的教學(xué)中，這一教學(xué)方法的運(yùn)用能有效地依據(jù)作文的題材來(lái)對(duì)其進(jìn)行分類，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上以題材為依據(jù)實(shí)施更具針對(duì)性的教學(xué)，不僅能幫助教師更好地整理教學(xué)的思路，同時(shí)還能有效地對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量效果。

2.2 能更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在教育教學(xué)不斷變革發(fā)展的時(shí)代背景下，我國(guó)小學(xué)生教育培養(yǎng)的目標(biāo)開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫?duì)他們自身能力以及思維的強(qiáng)化，要求能切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力水平，并培養(yǎng)他們形成良好的創(chuàng)新思維。小學(xué)階段對(duì)學(xué)生而言是至關(guān)重要的打基礎(chǔ)階段，在這一階段，有效的教學(xué)能切實(shí)有效的為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。就分類指導(dǎo)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)看，在能力訓(xùn)練方面能夠有效滿足學(xué)生基礎(chǔ)需求，而在創(chuàng)新思維訓(xùn)練方面能夠給予學(xué)生更為充足的空間，能促使教學(xué)的質(zhì)量水平得到充分的提升，進(jìn)而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3 小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略

3.1 給予學(xué)生更高的主體性

所謂分類指導(dǎo)教學(xué)，指的就是以學(xué)生的實(shí)際情況作為相應(yīng)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，確保在此基礎(chǔ)上依據(jù)實(shí)際的需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)，其最根本的目的就是提高教學(xué)的針對(duì)性?；诖?，小學(xué)的語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行充分的分析，確保在此基礎(chǔ)上從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，并確保在課堂教學(xué)過(guò)程中能給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，更為有效地對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練。只有給予學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性充足的重視才能更為有效地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，這也要求教師在教學(xué)過(guò)程中能給予學(xué)生主體性的調(diào)動(dòng)充足的重視，要求教師能以實(shí)際的作文主題為依據(jù)，利用學(xué)生所熟知的事物經(jīng)歷來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行想象并進(jìn)行有相應(yīng)的描述。分類指導(dǎo)教學(xué)在運(yùn)用中也要求教師能依據(jù)學(xué)生的差異性來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)以強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓展區(qū)，促使語(yǔ)文教學(xué)的效果得到充分的提升。

3.2 培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是一種相對(duì)較為綜合的教學(xué)訓(xùn)練，基于此，要想促使學(xué)生的寫(xiě)作能力水平得到有效的提升，就必須通過(guò)有效的方式，提高學(xué)生在寫(xiě)作方面的敏感度。從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，基于小學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，從他們自身的興趣出發(fā)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的指導(dǎo)是一種有效的方式。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以相對(duì)較為寬泛地對(duì)作文的內(nèi)容或者是主題進(jìn)行規(guī)定，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的采集，確保在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生在作文方面的敏感度，促使學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，促使他們自身的寫(xiě)作意識(shí)得到充分的提升。從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，只有保證學(xué)生對(duì)作文有足夠的興趣，才能促使他們更為主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，基于此，針對(duì)分類指導(dǎo)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，也要求語(yǔ)文教師能給予學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)充足的重視，即針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而促使學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量效果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)仍存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量一直無(wú)法得到有效的提升，同時(shí)也對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展有一定的限制。分類指導(dǎo)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用是一種有效的，能提高語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式，而要想確保其在教學(xué)中的作用能夠得到充分的發(fā)揮，還要求小學(xué)的語(yǔ)文教師能從小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)方面的實(shí)際情況出發(fā)，確保以此為依據(jù)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，確保能有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，并在此基礎(chǔ)上幫助她們提高寫(xiě)作的能力，促使小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到充分的提升，為他們的全面發(fā)展提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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