基于中職英語自主學(xué)習(xí)能力培育的作業(yè)設(shè)計(jì)策略探索

黃志釗

本文從自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義出發(fā)，調(diào)查分析我校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及影響因素，從課后作業(yè)設(shè)計(jì)的角度，探索提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略及途徑。

一、激揚(yáng)主體精神：自主學(xué)習(xí)推進(jìn)的價(jià)值考量

（一）職業(yè)教育改革的時(shí)代需求

2020年初，教育部發(fā)布《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確，培養(yǎng)學(xué)生職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面學(xué)科核心素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)作為前三點(diǎn)核心素養(yǎng)的培育基礎(chǔ)，要求學(xué)生能“根據(jù)自身特點(diǎn)制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。”因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立意識(shí)和持續(xù)性學(xué)習(xí)的品格、系統(tǒng)提升信息吸收和問題解決獨(dú)立能力，有助于適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展改革的要求。

（二）終身發(fā)展教育目標(biāo)的人文需求

信息化時(shí)代，知識(shí)的更新速度和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化越來越快，要求人們具備持續(xù)的自我發(fā)展和變化能力，終身發(fā)展的教育目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中，逐步實(shí)現(xiàn)提升自我規(guī)劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)四個(gè)方面的關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)自我成長和終身發(fā)展。

（三）形成英語關(guān)鍵能力的教學(xué)需要

為提升英語學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀。相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)地開展語言實(shí)踐的學(xué)習(xí)態(tài)度和應(yīng)用水平，有利于促進(jìn)技能遷移，實(shí)現(xiàn)有效交際。

二、探尋問題本質(zhì)：中職英語自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查與分析

關(guān)于制約自主學(xué)習(xí)能力形成的因素，國內(nèi)外學(xué)者已進(jìn)行了大量相關(guān)研究，歸納起來主要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主觀態(tài)度、性格能力、個(gè)體差異、教育體制等。為了解中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和影響因素，2020年6月，筆者針對(duì)我校中職在校學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查，共發(fā)放問卷615份，回收有效問卷610份，有效率99.19%。其中年級(jí)比例為53.44%（一年級(jí)）與45.90%（二年級(jí)）;參與調(diào)查的學(xué)生分屬我校五大專業(yè)，構(gòu)成比例為：會(huì)計(jì)35.08%、電子商務(wù)32.62%、商務(wù)英語20.33%、金融6.89%、計(jì)算機(jī)5.08%;參與調(diào)查的學(xué)生男女性別比例為29.67%和70.33%。上述數(shù)據(jù)高度吻合我校專業(yè)人數(shù)比例與性別比例，樣本具有代表性。調(diào)查問卷共設(shè)置30道題，圍繞英語自主學(xué)習(xí)的觀念和心理因素、認(rèn)知起點(diǎn)及能力因素、努力程度因素、學(xué)習(xí)策略因素和支持因素五個(gè)因子進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查及結(jié)果分析如下。

（一）觀念和心理因素

為分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采用選項(xiàng)平均綜合得分=（Σ 頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫人次的方式進(jìn)行排序統(tǒng)計(jì)（滿分為5分）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)英語首要?jiǎng)訖C(jī)是為了升學(xué)需求（平均分3.13），其次是提高自身素質(zhì)（平均分2.5），然后是個(gè)人興趣（平均分2.4），最后是技能（平均分1.97），由此可見，學(xué)業(yè)發(fā)展需求是大部分學(xué)生開展學(xué)習(xí)英語的主要目的。另一方面，這種學(xué)業(yè)需求動(dòng)能不足，調(diào)查發(fā)現(xiàn)31.64%的學(xué)生能比較主動(dòng)地完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，43.93%的學(xué)生不確定能按老師給出了任務(wù)或指令完成，還有24.26%的學(xué)生不能完成任務(wù)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和動(dòng)力有待提升。

學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)生普遍認(rèn)為（平均分3.91）自主學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中非常重要;但是，自學(xué)英語具有情緒化和持續(xù)性低的傾向（平均分3.09），學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意志有待強(qiáng)化。

（二）認(rèn)知起點(diǎn)及能力因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80.17%的學(xué)生認(rèn)為，自己的英語水平還未定型，愿意通過努力提高水平，但67.21%的學(xué)生認(rèn)為英語自主學(xué)習(xí)能力偏低，不確定能把新學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐中;同時(shí)，半數(shù)（55.08%）學(xué)生不清楚自己英語學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)英語成敗歸因分析時(shí)，會(huì)把首因歸于學(xué)習(xí)環(huán)境（平均分3.78），而非學(xué)習(xí)方法（平均分2.5）。

（三）努力程度因素

學(xué)習(xí)時(shí)間方面，不同專業(yè)的學(xué)生努力程度無明顯差異，半數(shù)以上（62.95%）的學(xué)生不確定能自主安排學(xué)習(xí)日程;71.47%的學(xué)生評(píng)價(jià)自己不太擅長充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語;在課余的大部分時(shí)間，80.99%的學(xué)生接觸英語的方式是觀看英文電影或者聽英文歌曲。娛樂化、碎片化自主學(xué)習(xí)傾向明顯。

（四）學(xué)習(xí)策略因素

學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，一年級(jí)與二年級(jí)學(xué)習(xí)策略無明顯差異，數(shù)據(jù)顯示僅有14.59%的學(xué)生在課后有朗讀習(xí)慣，84.75%的學(xué)生不經(jīng)常開口朗讀;77.54%的學(xué)生在課后不會(huì)主動(dòng)閱讀老師推薦的英文雜志、小程序、公眾號(hào);66.55%的學(xué)生不常利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí);87.22%的學(xué)生表示不會(huì)主動(dòng)參加鍛煉英語口頭表達(dá)能力的活動(dòng)，認(rèn)為英語歌曲比賽、演講比賽、話劇表演等是少數(shù)英語愛好者的活動(dòng);記單詞方面，學(xué)生背誦教材單詞的意愿不強(qiáng)烈，33.44%的學(xué)生不愿意抄寫難記的單詞;30.16%的學(xué)生不注意相近詞比較、典型語法的總結(jié)和積累。

學(xué)習(xí)方法方面，僅35.41%學(xué)生認(rèn)為通過觀察別人的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能找出適合學(xué)習(xí)方法，41.97%學(xué)生不確定自己有合適的學(xué)習(xí)方法，21.96%學(xué)生找不到合適的學(xué)習(xí)方法。具體到聽說讀寫的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生認(rèn)為對(duì)英語聽力、口語提高最有效途徑首選看電影和聽音樂（平均分3.64），對(duì)提高詞匯量（平均分2.63）、與人交流（平均分2.7）或朗讀跟讀（平均分2.65）興趣不大;閱讀方面，學(xué)生首選通過做閱讀練習(xí)（平均分3.86）而非增強(qiáng)語法知識(shí)（平均分2.78）或了解跨文化背景知識(shí)（平均分1.71）來提升英語閱讀水平;寫作方面，學(xué)生愿意通過多寫作的方式（平均分3.99）提高英語寫作能力，對(duì)背誦作文模板的意愿偏低（平均分1.74）。

完成作業(yè)任務(wù)方面，學(xué)生首選多元化的課后作業(yè)模式（平均分3.86），其次是利用各種媒體及網(wǎng)絡(luò)資源（平均分3.43，）然后是利用手機(jī)自主性學(xué)習(xí)軟件（平均分2.93，）與傳統(tǒng)課后復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、作業(yè)布置（平均分2.24）相比，學(xué)生更愿意參與趣味性、網(wǎng)絡(luò)化、移動(dòng)式的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）支持因素

學(xué)生普遍認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)非常需要教師的指導(dǎo)，在自主學(xué)習(xí)過程中，需要教師扮演引導(dǎo)者（平均分3.6）和輔助者（平均分3.06）的角色;81.31%的學(xué)生希望老師能給予多方面的指導(dǎo)和督促;歸咎其原因，78.19%學(xué)生認(rèn)為自己不具備英語自主學(xué)習(xí)的能力，不擅長運(yùn)用學(xué)習(xí)工具（如字典、相關(guān)書籍等）自習(xí)英語;另外，學(xué)生學(xué)英語遇到困難時(shí)，76.88%的學(xué)生愿意開展小組活動(dòng)完成自主學(xué)習(xí)。

（六）綜述

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生還未形成成熟的英語自主學(xué)習(xí)觀，自主學(xué)習(xí)持續(xù)性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待提高;另外，學(xué)習(xí)策略單一是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成功感偏低的原因，學(xué)生未形成有效的英語交際能力，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和教師引導(dǎo)的依賴度高，自主學(xué)習(xí)碎片化、娛樂化特征明顯。

三、探尋實(shí)施策略：提升英語自學(xué)能力的作業(yè)設(shè)計(jì)策略實(shí)踐

為改善中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，課后作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要渠道，教師在開展作業(yè)設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，可注重如下幾個(gè)方面：

（一）提升自我規(guī)劃能力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的長效發(fā)展

實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，布置學(xué)業(yè)規(guī)劃乃至職業(yè)規(guī)劃作業(yè)，有助于堅(jiān)定主動(dòng)學(xué)習(xí)意志，通過設(shè)定近期目標(biāo)、階段目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)，制定對(duì)應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，通過可視化作業(yè)方案養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的長期性和持續(xù)性。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略，堅(jiān)持自我管理、提升自我監(jiān)控和評(píng)估能力

鞏固現(xiàn)有知識(shí)體系、發(fā)現(xiàn)原知識(shí)結(jié)構(gòu)漏洞是自我管理的起點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)的復(fù)習(xí)策略，有意識(shí)地運(yùn)用查字典，推理、歸納、演繹策略，略讀精讀策略，聯(lián)想單詞記憶策略等聽讀寫策略是關(guān)鍵，為實(shí)現(xiàn)策略的綜合應(yīng)用，可采用問題導(dǎo)學(xué)式作業(yè)設(shè)計(jì)，以問題為核心，通過問題設(shè)置啟發(fā)學(xué)生開展學(xué)習(xí)探索，通過明確問題——尋找解決問題的思路——檢索資源——運(yùn)用策略——合作討論——確定答案，增強(qiáng)聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)策略的交互應(yīng)用和靈活的思維習(xí)慣;另外，為讓學(xué)生能主動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控和量化管理，可用每天“打卡”工具輔助管理自主學(xué)習(xí)情況，在梳理管理記錄過程中找出不足，重新調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)建良好的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)碎片學(xué)習(xí)的有效性

隨著數(shù)字科技和互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用移動(dòng)終端能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，但是學(xué)生通過手機(jī)等移動(dòng)終端獲得的信息零碎、缺乏連貫性，大部分學(xué)生無法運(yùn)用碎片化知識(shí)建構(gòu)英語知識(shí)體系。因此，教師要對(duì)自主學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生甄選網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)學(xué)生具備從巨量信息中獲取知識(shí)碎片的學(xué)習(xí)策略和技能。如：主題式作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生完成作業(yè)的過程是：明確主題——選擇興趣點(diǎn)——完成指定任務(wù)——反饋任務(wù)完成情況。在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，盡可能激發(fā)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)有利于減低碎片化學(xué)習(xí)分散、信息零碎、缺乏邏輯性的困擾。

（四）強(qiáng)調(diào)支架式支持，形成新型自主學(xué)習(xí)關(guān)系加強(qiáng)學(xué)習(xí)支撐功能

自主學(xué)習(xí)對(duì)師生關(guān)系提出了新的要求，教師由“知識(shí)傳授者”向“導(dǎo)學(xué)者——助學(xué)者——共同學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變。在學(xué)生未能形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣階段，教師要成為引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)主題、提供思路和材料支持;待學(xué)生能有序開展自主學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)管理任務(wù)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的助學(xué)者，如布置社會(huì)調(diào)查、操作訓(xùn)練等實(shí)踐探究式作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)過程的實(shí)質(zhì)為：實(shí)踐初探——回歸教材——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語技能的能力，這種作業(yè)設(shè)計(jì)除了提升學(xué)生英語基礎(chǔ)能力水平外，更能實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的同步提升。另外，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生小組協(xié)作，相互促進(jìn);通過設(shè)立“激勵(lì)制度”不斷鼓勵(lì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，逐步減少干預(yù)，減少學(xué)生對(duì)環(huán)境、他人的依賴，促使其最終具備自主學(xué)習(xí)能力。

責(zé)任編輯何麗華