課程思政在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中的新探索

張良環(huán) 盧志高

一、引言

習(xí)近平總書記指出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?2019年6月，教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》明確要求要健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人模式，構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”大格局，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。2019年12月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》，明確指出中職學(xué)生正處在人生成長的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。除了要充分發(fā)揮思想政治課的關(guān)鍵課程作用外，在其他公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實習(xí)實訓(xùn)中要滲透思想政治教育內(nèi)容，形成協(xié)同育人效應(yīng)，要把思想政治教育滲透情況作為衡量課堂教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在新職教理念下，不局限于思政課程德育教育功能，發(fā)揮所有課程育人功能，挖掘所有課程的德育元素，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的職業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)以品德修養(yǎng)為撇、技術(shù)技能為捺支撐起來的“人”，已經(jīng)成為職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要使命和人才培養(yǎng)的重大任務(wù)。

二、在中職信息技術(shù)課程中實施課程思政的必要性

（一）中職信息技術(shù)課程思政的內(nèi)涵解析

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。《信息技術(shù)》是目前中職學(xué)校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，目的是使學(xué)生掌握信息技術(shù)基本知識與技能，培養(yǎng)他們在所學(xué)專業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域中應(yīng)用信息技術(shù)的能力，為學(xué)生日后勞動就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題奠定良好的基礎(chǔ)。中職信息技術(shù)課程思政就是要在教學(xué)中根據(jù)信息技術(shù)課程自身特性深入挖掘內(nèi)隱的思政教育資源，找準(zhǔn)切入點，更好地將十九大精神、榜樣精神、工匠精神、社會主義核心價值觀和職業(yè)道德等融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以間接、隱性、潤物無聲的方式實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”的統(tǒng)一，從而實現(xiàn)該課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人。

（二）中職信息技術(shù)課程中實施課程思政的必要性

1.中職信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前中職信息技術(shù)課程教學(xué)普遍將重點偏向于對學(xué)生專業(yè)性和技術(shù)性的培養(yǎng)，長期以來“重技輕德”的現(xiàn)象普遍存在。要么功利化教學(xué)，為證而教，技能證書考什么就教什么，學(xué)業(yè)水平測試測什么就學(xué)什么，導(dǎo)致考試拿高分對于實際操作卻無從下手;要么技術(shù)實用化教學(xué)，什么實用教什么，什么流行學(xué)什么，使學(xué)生簡單地淪為技術(shù)的使用者，很少關(guān)注學(xué)科思維及獨(dú)特的育人功能。要破解“只見技術(shù)不見人”的困頓，在課程的教學(xué)中改變學(xué)生的思維方式和行為態(tài)度，形成自己的道德判斷與價值認(rèn)同，信息技術(shù)課程思政教學(xué)改革就顯得至關(guān)重要。因此，在中職信息技術(shù)課程中以專業(yè)技能知識為載體加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，有助于扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學(xué)重技輕德現(xiàn)象，有助于培養(yǎng)德技并修、全面發(fā)展的新時代社會主義建設(shè)者和接班人。

2.新時期中職生心理、思想與行為問題分析

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代，中職生無論是心理、思想還是行為品德都存在著不容忽視的問題。一方面中職生的世界觀、人生觀、價值觀正處在逐步形成時期，心理尚不成熟，但他們思維活躍、好奇心重，容易被網(wǎng)上的色情、暴力等不良信息所誘導(dǎo)，容易被電腦占卜等偽科學(xué)信息或一些蹭熱點的謠言信息所蒙蔽，嚴(yán)重影響其思想，危害其健康，加上網(wǎng)絡(luò)上相應(yīng)的管理條例、法律相對滯后、不健全，監(jiān)管不到位，容易造成其網(wǎng)絡(luò)犯罪。據(jù)統(tǒng)計，近年來網(wǎng)絡(luò)犯罪案件數(shù)量以30%的速度逐年遞增，其中就不乏中職生參與的網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)盜竊等行為。另一方面，部分中職生公德意識嚴(yán)重缺失，行為品德較差。如上機(jī)時隨意刪除文件、私自篡改系統(tǒng)設(shè)置、惡意設(shè)置開機(jī)密碼等行為屢見不鮮，甚至是設(shè)計或傳播計算機(jī)病毒、惡意攻擊政府網(wǎng)站、破壞金融機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)、竊取考試信息走上犯罪道路。這些都說明了對中職生開展思想政治教育的重要性，思政教育融入中職信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，可以逐步培養(yǎng)中職生的辯證思維，能夠幫助其在人生的“岔路口”做出正確的選擇，面對復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界，能夠用辯證思維看待問題，自覺的摒棄不良影響，真正成長為在技能操作、心理思想上全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

三、課程思政在中職信息技術(shù)課程中的實施途徑探索

（一）增強(qiáng)育人意識，提升育人能力

在當(dāng)前立德樹人大背景下，仍有教師認(rèn)為自己的本職工作就是傳授課程知識，或者說讓一個非思政課教師在課堂上進(jìn)行思政教育既浪費(fèi)時間，又不專業(yè)。這都是對教師職責(zé)的片面理解也是對課程思政的誤解。

教師是課程教學(xué)實施的主導(dǎo)者，教師的育人意識和育人能力直接關(guān)系課程思政的質(zhì)量和效果。首先要從學(xué)校層面制定相關(guān)的制度及考核標(biāo)準(zhǔn)等，明確要求教師將思政教育貫穿到教學(xué)之中，樹立“課程有德育，教師講育人”的理念，開展專題培訓(xùn)、課程思政優(yōu)秀課例示范和政治理念學(xué)習(xí)等，逐步提升教師學(xué)科育人的意識與能力。其次教師層面要有“大思政”理念，“身教勝于言傳”，教師要自覺加強(qiáng)自身思想政治理論學(xué)習(xí)以提升育人能力，多關(guān)注時事熱點和形勢政策，并引導(dǎo)學(xué)生作出科學(xué)的分析，主動挖掘信息技術(shù)課程教學(xué)與思政課程的契合點，最大化實現(xiàn)學(xué)科育人價值。

（二）在教學(xué)組織實施的各個環(huán)節(jié)中滲透課程思政

“課程思政”是一項具有復(fù)雜性和系統(tǒng)性的工程，其規(guī)劃、建設(shè)和實施完全滲透了教學(xué)組織實施的各個環(huán)節(jié)。首先，要結(jié)合新頒布的《中職信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)科特性，在課程目標(biāo)中加入思想政治教育，設(shè)計具體將知識點與課程思政元素進(jìn)行有機(jī)糅合的項目任務(wù)，實現(xiàn)“知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)”的課程教學(xué)目標(biāo);其次在課堂教學(xué)中微信公眾號、云課堂智慧職教、學(xué)習(xí)通軟件、藍(lán)墨云班課等網(wǎng)絡(luò)平臺靈活采取多樣的教學(xué)方式，提倡加入思政元素的項目式教學(xué)，通過“隱性”的方式讓學(xué)生獲得“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的培養(yǎng)，形成“自尊自律、精益求精”品格和“向善向上”的心理品質(zhì)，也讓學(xué)生在小組合作中，“能主動作為，團(tuán)結(jié)合作，對自我和他人負(fù)責(zé)”，實現(xiàn)潤物細(xì)無聲;最后，調(diào)整和完善課程教學(xué)反饋評價體系。重新規(guī)劃專業(yè)評價和思想政治評價的占比，將原來只有專業(yè)知識與技能考核的評價標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)為加入25%的思想政治評價體系。同時可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自評、互評及生（師）評進(jìn)行多元化評價，提高評價活動的效率，促進(jìn)教師（學(xué)生）參與課程思政的積極性和創(chuàng)造活力。最后要將教師參與課程思政教學(xué)改革的情況作為教師評教、評優(yōu)獎勵、職務(wù)（職稱）評聘重要指標(biāo)內(nèi)容，進(jìn)一步形成全員育人有效機(jī)制。

（三）結(jié)合中職信息技術(shù)課程的特點及內(nèi)容，挖掘思政元素

沒有合適的思政元素，“課程思政”就會成為無源之水、無本之木。因此中職信息技術(shù)課程思政要建設(shè)好就必須結(jié)合課程特點和內(nèi)容，深度挖掘課程中思政內(nèi)容，找準(zhǔn)思政切入點。以中職信息技術(shù)的基礎(chǔ)模塊為例，如在“認(rèn)識信息技術(shù)與信息社會”內(nèi)容的教學(xué)中，在了解信息技術(shù)的發(fā)展歷程、應(yīng)用前景和比爾蓋茨、馬云、李彥宏、柳傳志等領(lǐng)軍人物的同時引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想;在信息技術(shù)應(yīng)用過程中理解個人與社會的關(guān)系，履行數(shù)字公民的責(zé)任與義務(wù);在“傳謠與辟謠”的信息活動中堅持正確的政治方向，使用正確的方法自覺踐行社會主義核心價值觀。而在“程序設(shè)計入門”的教學(xué)中引出軟件發(fā)展對國力的重要性，從中美貿(mào)易戰(zhàn)中的“中國芯”引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)起科學(xué)報國的使命;通過學(xué)習(xí)標(biāo)識符的命名規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生做人做事需要遵守規(guī)則，教育學(xué)生遵守學(xué)校各項規(guī)章制度和國家法律法規(guī)，做一個守法的好公民;通過數(shù)據(jù)的溢出培養(yǎng)學(xué)生做事要有度，即情感、情緒、理智處在平衡狀態(tài)，不要過猶不及;通過代碼的編寫練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍，精益求精的好習(xí)慣。在“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與信息安全”的理論教學(xué)中，通過經(jīng)典案例的分析來向?qū)W生傳達(dá)正確學(xué)習(xí)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)安全和防御技術(shù)，嚴(yán)格規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為，維護(hù)好個人、企業(yè)、組織、國家的信息安全，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)安全的思想。在“人工智能初步”的教學(xué)中，教師可通過案例分析、技術(shù)展示、項目設(shè)計等方式，展示智能機(jī)器人的開發(fā)、智能家居、智慧校園、智能物流、智慧交通等典型應(yīng)用案例，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，勇于創(chuàng)新，學(xué)會學(xué)習(xí)。

而在“圖文編輯”、“數(shù)據(jù)處理”和“數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用”這些內(nèi)容的教學(xué)中，遴選的案例與素材，除了“家國情懷、法治文明、誠信友善”等公共思政的融入外，還要本著公共基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)的原則，從講解范例、處理對象、教師的示范、案例分析等角度尋找思政內(nèi)容和課程內(nèi)容、專業(yè)最有利的結(jié)合點，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如段落排版，學(xué)前教育專業(yè)選擇的范例是“陶行知四顆糖的故事”，電子商務(wù)專業(yè)選擇的范例是“從劉關(guān)張到唐僧團(tuán)隊的案例分析”;統(tǒng)計的數(shù)據(jù)學(xué)前教育專業(yè)是“潮州市教育發(fā)展的相關(guān)統(tǒng)計報表”，電子商務(wù)專業(yè)選擇的是“2019年雙十一各行業(yè)銷售報表”;編輯的音頻視頻學(xué)前專業(yè)選擇的是習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要講話，電子商務(wù)專業(yè)選擇的是馬云關(guān)于電子商務(wù)的演講等等。

四、結(jié)束語

“課程思政”是落實立德樹人根本任務(wù)的一種新嘗試，中職信息技術(shù)思政建設(shè)還處在探索期，需要我們不斷研究與思考。本文通過在信息技術(shù)課程中加入課程思政，以期為其他課程提供一些思政思路。當(dāng)然不同課程有不同的特色及思政元素，需要我們教師主動增強(qiáng)育人意識與提升育人能力，不斷在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價機(jī)制等方面探索、實踐和創(chuàng)新，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行思政教育和熏陶，引導(dǎo)其塑造健康人格，助推德技并修人才培養(yǎng)。

[基金項目：廣東省教育教學(xué)改革研究與實踐項目立項課題《基于跨區(qū)域協(xié)同的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式研究與實踐》（項目編號：GDJG2019164）。]

責(zé)任編輯朱守鋰