尊重和關愛

刁麗英

高爾基曾經說過：“只有愛學生的人才會教育學生。”愛在一定程度上表現為對人的尊重、感動、體貼。在教育教學過程中，尊重關愛學生，是構建和諧師生關系的基礎，教師尊重學生，能讓學生感受到關愛，有時候，甚至能成為學生前進的動力。以尊重和關愛學生為基礎，輔之有效的措施與方法，就能讓行為影響行為、用心靈體貼心靈，架起師生間的心靈之橋！

一、用尊重交換尊重

愛默生說：“教育成功的秘訣在于尊重學生”。尊重學生就要尊重學生的人格，尊重學生的自尊心，尊重學生的能力，甚至要尊重學生的缺陷，等等?，F在的中職生大多是十五六歲的少年，正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的時期，有些學生表面上玩世不恭，對任何事情都無所謂，原本的信心和自尊也被來自各方面的打擊消失殆盡，但他們并不是不諳世事的愚者，他們內心也渴望上進，渴望成功，渴望被人重視。

開學之初的班會，可以是信心教育的課堂，筆者通常會敞開心扉對學生誠懇地談自己的求學經歷、工作經歷等。為了使他們真正樹立信心，讓他們感受到自己的重要性，筆者多次創(chuàng)造機會給學生表現，如，讓學生宣布通知、代填寫表格、代檢查一些日常事務，到后半期放手讓學生自主管理，等等。事實證明，對學生的尊重也讓筆者最大程度地得到了學生的尊敬和愛戴。所謂“親其師，信其道”，慢慢地，學生會聽從筆者的教導和安排。從學生的言行中，筆者也能感受到，這種服從不再是被動的。

教師對學生的尊重，更能讓學生感受到教師的愛，有時候，甚至能成為上進的動力。這些雖然很平凡，但讓筆者發(fā)現了學生的可貴，也找到做好班主任工作的捷徑。有時候，一句尊重的提醒，比如“你很重要，不要放棄自己?！薄拔蚁嘈拍憧梢缘?！”足可以讓學生放逐的心靈回歸。

二、讓行為感動行為

母親節(jié)到來之際，筆者布置了一個家庭作業(yè)，回家親自燒一壺水然后給媽媽洗腳。筆者讓作業(yè)完成得最好的一名學生在班會上講述整個事情的經過：“我回到家的那個晚上，本來家里有熱水器，我還是親自燒了一壺水，然后叫媽媽坐下，媽媽覺得很奇怪，但還是坐下了。我說：‘媽媽，今天讓我給你洗腳。媽媽聽完覺得很驚奇，問為什么，我說是老師布置的作業(yè)，然后她站起來就出去了，原來她出去是把腳先洗了一下，然后才讓我洗……”聽到這里，全班同學都很感動。后來，這位同學接著說：“其實天下的父母都是一樣的，最舍不得自己的孩子吃苦，我希望我們大家努力，將來都能有出息報答我們的父母。”說完，教室里響起了熱烈的掌聲，那一刻，我從學生的臉上讀到了什么是感動和震撼。

或許這就是行為效應吧，父母的行為影響著孩子，孩子的行為又讓班上其他的人感動，這要比教師無休止的說教力量大得多。

當然也有很多學生沒有做這次作業(yè)，接著，筆者布置了周記《我和媽媽……》，有很多學生拿自己和完成得好的同學相比，感覺到了慚愧，也感受到了感動，下定決心要好好努力。與此同時，筆者利用晚修后的時間，教了一首歌曲——吳建豪的《媽媽》，歌詞的內容與學生的實際很貼近：“常常讓你牽掛，是我不好你擔心了吧，懵懂很不聽話，也曾頂嘴吵架，我的脾氣你沒辦法，你一個人沉默撐著家，任歲月在你額頭刻劃，你說愛是唯一的解答，那皺紋是代價，斑白的發(fā)是懲罰，媽媽辛苦為家，你別再讓淚流下，我會照顧這個家，親愛的媽媽，休息你辛苦了……”此后，筆者會不時地在班會上提醒學生，提醒他們將心比心，而不是讓父母辛苦的同時還要為自己擔憂。經過這一系列的感化和教育，很多學生的行為與態(tài)度都有了變化，在學習上有了一定的積極性，也主動和父母交流。

筆者注重捕捉生活中那些讓人感動的溫馨瞬間，把它變成影響學生上進的源泉，讓他們在感動的同時學會去愛和報答，而不是純粹地通過說教告訴他們要感恩、要仁愛，學生就在這種良性行為的相互感動中進步。

三、用心靈體貼心靈

古語說：“人非圣賢，孰能無過?！睂τ谖闯墒斓闹新毶鷣碚f，犯錯誤更是不可避免的，在這個時候，往往需要教師用心靈去體貼學生犯錯后的心靈，使學生感受到有人愿意和他一起承擔、一起面對。

塞繆爾·斯邁爾德說：“與其說是人們的錯誤使其墮落，不如說是人們對待錯誤的態(tài)度導致他們墮落。”如何讓學生在錯誤中總結經驗，在教訓中學到智慧，教師對錯誤的處理至關重要。我們班有一個男生性格高傲、自大，因為不愿意交熱水費而和全宿舍的學生關系不和，宿舍長去做工作，和宿舍長大打出手。筆者了解以后，一開始很生氣，但很快就冷靜下來了，筆者想起了《三國演義》中“曹操燒信”的故事，曹操燒信的明智之處在于給了他人改正錯誤的機會。想到這里，筆者成竹在胸，找到這個學生，首先很關切地詢問：現在天氣冷了，你還是用冷水沖涼嗎？他說：是！這么冷的天，學生還在洗著冷水，一種酸楚油然而生，筆者再沒有了責怪，情不自禁地掏出了20元給他，要他交給宿舍長?？蓪W生卻說：“老師，我不能要，我下個星期就有了，在宿舍，我也想和大家搞好關系，只是因為當時我沒有多余的錢，他們就要我洗冷水，還排斥我！”說著淚水就流下來了，從學生的淚水中，我體會到了他脆弱的心靈，十幾歲的中職生，就算外表再不可一世，但內心依然是個孩子！筆者告訴他，以后不管遇見什么事，都要多和別人溝通，讓大家理解，并讓他用這20元去交電費。學生似乎明白了筆者的苦心，重重地點了點頭，說了一句：“在我所有老師中，就您對我最好了?！蹦且豢?，筆者又感受到了來自學生心靈深處的感激。此后的日子，他變得不再自以為是，主動和其他學生交流，也會主動反映班里的問題，無形中筆者又多了一位助手！

通過這件事，筆者認為唯有體貼學生，才能與學生溝通。人們常說“理解萬歲”，體貼是理解的體現、是情感的貼近、是心與心的碰撞，體貼能避免疏遠對立，能化解矛盾，將師生之心緊緊地連在一起。

著名的教育專家孫云曉說過：“世上沒有壞孩子?！弊鳛橐幻殬I(yè)教育的班主任，不僅要有淵博的知識、高超的教學藝術，更重要的是還要有“愛”心——對學生的愛、對教育事業(yè)的愛。俗話說：“于細微之處見精神。”筆者深信這一點，用細膩的、實在一些的愛去走近每一個學生，學生也以最大限度的愛來回報。

面對青春期的學生，教師應該放下繁瑣空洞的指教，用行為去影響行為，體貼和關懷學生，用尊重和關愛架起師生間的心靈之橋。

責任編輯陳春陽