中職名師需求及成長途徑策略研究實踐報告

趙淑君 卓良福

一、引言

國務院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，隨著我國進入新的發(fā)展階段，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。但是，與發(fā)達國家相比，與建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系、建設教育強國的要求相比，我國職業(yè)教育還存在著體系建設不夠完善、辦學和人才培養(yǎng)水平參差不齊等問題。

通過對中職教師隊伍中存在問題的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，行業(yè)技術發(fā)展速度特別快，學校往往無法提供先進設備供師生訓練，很大程度制約了中職教師知識和技術的更新升級，也影響了教師教學技能的提高。再者，缺乏企業(yè)環(huán)境的支持，專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)層次偏低。在專業(yè)教師工匠精神方面，缺乏整體的規(guī)劃與有效的引領啟發(fā)，工匠文化建設很難在中職教師隊伍中發(fā)揮作用。

為進一步辦好新時代職業(yè)教育，實現(xiàn)大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支持的總體目標，我?！白苛几Ｃ麕煿ぷ魇摇绷D通過創(chuàng)造性實施職教名師培養(yǎng)計劃，以點帶面地促進教師隊伍素質(zhì)的整體提升，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。

職教名師，顧名思義，是在職業(yè)教育界享有一定名譽聲望、有較大影響力的教師，是教師群體中的優(yōu)秀分子。充分發(fā)揮他們在落實立德樹人、弘揚工匠精神方面的表率作用，對于加強職教師德師風建設、全面提高教師素質(zhì)，促進職業(yè)教育提質(zhì)升級、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能型人才、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。

國內(nèi)研究者從名師的概念、成長規(guī)律、影響因素、成長路徑等方面展開了研究，提出了許多關于名師成長的理論和培養(yǎng)模式。研究認為中小學名師作為教師隊伍中的一個特殊群體，其所處專業(yè)成長階段、外在環(huán)境支撐等都具有典型性可供挖掘。在以往研究的基礎上，本研究以深圳市寶安職業(yè)技術學校全體師生為研究對象，分析名師成長的需求和途徑，提出可行性措施，以期為學校培養(yǎng)打造名師隊伍專業(yè)成長提供參考。

二、研究方法

（一）研究對象

為更好地了解學生對名師的需求，進行了名師需求調(diào)查，深圳市寶安職業(yè)技術學校共有2324名學生參與調(diào)查，其中，機電部占25.34%，商貿(mào)部占6.93%，信息部占16.01%，財經(jīng)部占23.97%，藝術部占27.75%。一年級學生為37.44%，二年級學生為34.9%，三年級學生為27.67%。

為推動中職學校師資隊伍素質(zhì)的整體提高，為職業(yè)教育名師培養(yǎng)工作提供有效的實踐樣式。進行了教師名師成長調(diào)查，深圳市寶安職業(yè)技術學校321名教職工參與調(diào)查，教齡為0-3年的有35.2%，4-5年的有6.54%，5-10年的有14.64%，11-30年的有34.58%，30年以上的有9.03%。其中男教師占34.27%，女教師為65.73%，公共基礎課教師有36.14%，專業(yè)課教師有63.86%。

（二）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查的方式進行，通過閱讀文獻，編制名師需求調(diào)查問卷教師版及學生版。教師版問卷內(nèi)容包含教師對成為為名師的意愿調(diào)查，教師對名師成長的途徑認識。學生版問卷內(nèi)容包含學生對有名師指導的期待調(diào)查及獲得名師指導后的獲益。

三、結(jié)果與分析

（一）學生需要名師指導的內(nèi)容

在學生群體中進行名師需求的調(diào)查，“你是否期待你的班級有名師任課？”67.73%的學生表示期待?？梢姡瑢W生是期待有名師指導的。

但對于我們的老師中是否有名師，55.68%的學生表示有，也有36.19%的學生不清楚，還有8.13%的學生覺得沒有。這說明學生對于名師的概念不清楚，對于學校教師師資隊伍力量也不了解，學校對于名師的宣傳，名師的培養(yǎng)，名師的榜樣作用凸顯還不夠。從學生的角度，學校是否有引進培養(yǎng)名師的必要，74.23%的學生認為有必要，學生還是比較期待有名師教學，指導成長。

那學生期待得到名師哪方面的指導？調(diào)查顯示與學生個人需求有關，最期待可以得到名師在專業(yè)知識方面的培養(yǎng)（具體數(shù)據(jù)如表1），期望可以得到升學輔導的有31.93%，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有18.67%。而可能能夠參加技能大賽的學生并不會很多，所以期望得到技能大賽方面的指導只有8.65%。

假如獲得名師的培養(yǎng)，有31.11%的學生認為專業(yè)知識更深厚，27.93%的學生認為可以升入更高層次的學府。在名師課堂上，學生們學習興趣更加濃厚（71.17%）、學習更加專注（68.59%）、自覺遵守課堂紀律（67.73%）、學習效果更為明顯（65.71%）。

名師都具有較高的精神境界。學生認為，名師可以給自己帶來精益求精的工匠精神（71.94%），專注專一的專業(yè)精神（70.57%），永不止步的學習精神（69.36%）和愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神（60.8%）。

有名師在側(cè)，43.5%的學生表示會亦師亦友，共同進步的狀態(tài);35.67%的學生是敬重仰望，視為學習榜樣。親其師信其道，名師要能夠得到學生接受及喜愛的，名師的素養(yǎng)才能潛移默化地影響著學生。

（二）教師期望能成為名師的方向

成學生需要有名師指導成長，而教師，也有成為名師的成就動機。如果有機會，78.82%的老師都表示希望自己成為名師。

教齡為5-10年的教師，成為名師的欲望最為強烈，高達95.74%，這個階段的教師，走過了新手的適應階段，開始從教學熟手進入教學能手的狀態(tài)，比較渴望自己能夠有所成就，希望有機會成為名師?？梢?，這個教齡階段的教師，也應是學校著力打造的名師隊伍中的重點關注培養(yǎng)對象。

成為名師后，社會地位提升，受人尊重，增強自我成就感和幸福感（66.98%）（具體數(shù)據(jù)如圖1）、更高的發(fā)展平臺，學習更多的知識與技能（76.01%）、培養(yǎng)更多的優(yōu)秀學生，服務社會經(jīng)濟的發(fā)展（72.9%）這三個方面，是老師們更為關注的。有更高的發(fā)展平臺，學習更多的知識和技能，是成為名師最強的動機。