高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理分析

黃錦棠

學(xué)生學(xué)業(yè)水平是高職教學(xué)成果的重要體現(xiàn)，所以，高職學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理是高職院校教學(xué)質(zhì)量管理的核心內(nèi)容。實(shí)時(shí)有效開展學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理，不僅僅對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量管理有一定的支撐保障作用，并且還對(duì)高職院校自身建設(shè)與教師發(fā)展有促進(jìn)作用，故此其意義顯著。目前我國(guó)對(duì)高職教學(xué)管理中的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理研究并不太多，而廣義的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理已初具模型，與此同時(shí)，近期有關(guān)研究表現(xiàn)出越來越活躍的趨勢(shì)，可是依舊有很多要點(diǎn)需深入探索。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量管理概述

質(zhì)量管理來自企業(yè)主對(duì)于利益的角逐而把對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的追求當(dāng)作企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在工業(yè)管理方面，質(zhì)量管理本質(zhì)是組織在質(zhì)量方面指揮與控制的協(xié)調(diào)性活動(dòng)。學(xué)校與企業(yè)和工廠有差別，學(xué)校教育有著一定的特殊性，如此一來就決定了學(xué)校質(zhì)量管理不可以套用企業(yè)通用的質(zhì)量管理機(jī)制與體系。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理是根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量所提出來的，按照學(xué)業(yè)質(zhì)量的界定，學(xué)業(yè)質(zhì)量管理定義成學(xué)校利用科學(xué)管理方式，通過分析與反饋等，實(shí)時(shí)掌握學(xué)校教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)業(yè)情況，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，改善教學(xué)管理，將教學(xué)方式進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí)，構(gòu)建平穩(wěn)且良好發(fā)展的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理體系。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理關(guān)鍵點(diǎn)就是尊重學(xué)生學(xué)業(yè)獨(dú)立自主性與可持續(xù)性，學(xué)業(yè)質(zhì)量管理內(nèi)容包含學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與方法技能等，該管理路徑立足課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)業(yè)水平檢測(cè)、質(zhì)量監(jiān)督控制體系，從而充分體現(xiàn)教育活動(dòng)質(zhì)量保障的全員性、教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的全程性、教育質(zhì)量觀的全面性。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量管理現(xiàn)狀

高職教育管理中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理需要面對(duì)當(dāng)代教育發(fā)展實(shí)際，最大實(shí)際就是學(xué)生綜合發(fā)展的需要。規(guī)劃綱要的下發(fā)與學(xué)業(yè)水平測(cè)試推行為高職教育管理中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理變革帶來了契機(jī)?；诖?，高職教育管理中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理需要面對(duì)自身實(shí)際情況，思考對(duì)策。

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理形式簡(jiǎn)單化

學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理關(guān)鍵為保障高職教育，高職教育旨在確保學(xué)生全面發(fā)展。追求高職教育質(zhì)量乃教育改革的重要主題，可是現(xiàn)階段，諸多高職院校在進(jìn)行質(zhì)量管理過程中把人本質(zhì)量管理簡(jiǎn)化處理，通過以“練”代“教”發(fā)展成該種管理的核心內(nèi)涵。根據(jù)該種質(zhì)量管理思想，其蘊(yùn)藏的教育倘若在教育質(zhì)量可以經(jīng)過重復(fù)操練來實(shí)現(xiàn)，教育質(zhì)量下降源自考試應(yīng)對(duì)消極且被動(dòng)，只有進(jìn)行大量訓(xùn)練和增加課時(shí)量，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的練習(xí)和檢測(cè)，才可以確保學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)放在啃食教材上與作業(yè)練習(xí)上。[1]高職院校學(xué)生成長(zhǎng)階段，假設(shè)以練代教，利用很多時(shí)間換得學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，這不單單是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理水平低的問題，同時(shí)也是教育理念滯后的問題。

（二）學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)異化

質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)息息相關(guān)，高職院校教育管理中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理對(duì)師生評(píng)價(jià)為過程性與結(jié)果性的，定性與定量的。無論使用哪一種評(píng)價(jià)機(jī)制，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其落腳點(diǎn)均會(huì)以考試分?jǐn)?shù)當(dāng)成衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的標(biāo)尺，導(dǎo)致以“考”代“評(píng)”的尷尬之局?？荚囍皇窃u(píng)價(jià)的形式之一，僅僅以考試當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)是不明智的選擇。評(píng)價(jià)目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解自我特征、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，確定將來發(fā)展方向和道路，并非將考試作為分劃等級(jí)的手段。教師考慮到質(zhì)量考評(píng)所需，而忽略了對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的考量，把學(xué)生成長(zhǎng)歸屬在考試分?jǐn)?shù)高低上，同時(shí)借此當(dāng)作應(yīng)試教學(xué)的借口，進(jìn)而忘記了教育的本質(zhì)，也就是為學(xué)生全面發(fā)展而教育。

（三）質(zhì)量管理重心偏移

高職教學(xué)管理中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理并非是短時(shí)間內(nèi)就可以解決的問題。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理是龐大且復(fù)雜的工程，而當(dāng)代教育卻處在浮躁的社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而變得不能夠耐住性子，無法穩(wěn)扎穩(wěn)打進(jìn)行教育工作，進(jìn)而逐步開發(fā)學(xué)生潛在能力。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理本質(zhì)為學(xué)校資源再造，在此階段，教師要全身心投入與調(diào)研，保證質(zhì)量管理可以根據(jù)要求平穩(wěn)運(yùn)行?？墒且罁?jù)調(diào)查情況，可以了解到現(xiàn)在高職院校質(zhì)量管理關(guān)鍵是量性的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理，該種管理建立在對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)與管理數(shù)據(jù)化基礎(chǔ)上。[2]評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力按照教師講授班級(jí)的平均分進(jìn)行衡量;判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平按照學(xué)生學(xué)習(xí)科目的成績(jī)進(jìn)行評(píng)判。可是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理核心并非只是從數(shù)量上管理與引導(dǎo)師生進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督，根本原因在于教育本身是非常特殊的，純粹的數(shù)據(jù)是不能精確衡量師生的“教”與“學(xué)”的。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理應(yīng)避免只在量上努力，可是當(dāng)下高職教育改革關(guān)鍵是從量上尋找突破點(diǎn)，進(jìn)而忽略了質(zhì)量管理。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理實(shí)則是對(duì)教學(xué)本質(zhì)的掌握，是對(duì)課程的精確解讀。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量管理方法與策略

如何提升高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理水平，成為其在學(xué)校學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)與方向，發(fā)展成了衡量學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)的重點(diǎn)之所在，發(fā)展成了高職院校學(xué)生擁有畢業(yè)生資格與否的硬性條件與指標(biāo)。實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)管理中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的綜合性與科學(xué)性管理的作用顯得非常重要。因此，下面就對(duì)高職教育管理中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理方法和對(duì)策進(jìn)行了論述。

（一）提煉課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)乃高職院校管理的重要依據(jù)，是課堂教育教學(xué)的綱要與教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)繩。高職教學(xué)管理中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理從本質(zhì)上而言，就是教學(xué)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的目標(biāo)管理系統(tǒng)，一切管理活動(dòng)均是由目標(biāo)分解、細(xì)化、確定展開的。所以，實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)是確定目標(biāo)，涵蓋教學(xué)和評(píng)價(jià)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)是基于教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生的，有效將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)水平要求、考試評(píng)價(jià)要求有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成考試評(píng)價(jià)目標(biāo)系統(tǒng)。教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)擬定的核心依據(jù)為教學(xué)目標(biāo)，可是其在內(nèi)容方面和教學(xué)目標(biāo)相比更少，在評(píng)價(jià)方面和教學(xué)目標(biāo)相比更細(xì)致。在詳細(xì)的執(zhí)行階段，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化作為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中需要思考各方面因素，涵蓋課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、知識(shí)重難點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知情況等。[3]可是正是由于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精確解讀，對(duì)教學(xué)要求的細(xì)分，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理才可以更加規(guī)范與科學(xué)，進(jìn)而構(gòu)成規(guī)范的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理體系。

（二）確定教學(xué)主要內(nèi)容

高職教師按照教材，把專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容加以分解，同時(shí)針對(duì)差別化的內(nèi)容，按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求與學(xué)生特征，提出層次不一的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成專業(yè)課程教學(xué)主要內(nèi)容簡(jiǎn)表。專業(yè)課程教學(xué)主要內(nèi)容的確定是高職教學(xué)管理中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理的抓手。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)其內(nèi)容和形式來看，就高職教學(xué)階段掌握的知識(shí)點(diǎn)展開羅列，可是該目標(biāo)是比較粗糙的，集中在具體的某一部分的內(nèi)容，知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)顯得十分空洞，要想提煉出教學(xué)主要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合教師教學(xué)實(shí)際情況，持續(xù)健全主要內(nèi)容簡(jiǎn)表。并且教學(xué)主要內(nèi)容簡(jiǎn)表制作實(shí)際上是對(duì)教學(xué)的反思，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效解讀過程。經(jīng)過整合和研究主要內(nèi)容，就可以確定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)綜合性管理

高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)是高職院校學(xué)生在校時(shí)間的綜合性表現(xiàn)，通過高職學(xué)生學(xué)業(yè)可以進(jìn)一步檢驗(yàn)出學(xué)生在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)與效率，與此同時(shí)還是對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要體現(xiàn)，其發(fā)展成高職院校學(xué)生具有社會(huì)實(shí)踐能力與否的關(guān)鍵表現(xiàn)?；诖?，很容易看出，必須要突破阻礙高職院校學(xué)生發(fā)展的條條框框的局限性，促使學(xué)生個(gè)性與特征的充分發(fā)揮，改變單一化的衡量與管理學(xué)生學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與模式。在開展高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合性管理過程中，必須要按照學(xué)生在學(xué)校的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合考量，立足多元化，根據(jù)高職教育教學(xué)具備的實(shí)踐性強(qiáng)的課程與學(xué)業(yè)特征，著重關(guān)注學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的掌握，關(guān)注高職學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，從而滿足社會(huì)工作各方面的需求，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)管理中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合性管理目標(biāo)。

（四）健全學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

以往的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)流程通常是經(jīng)驗(yàn)型的，教師在命題和組卷環(huán)節(jié)顯得十分隨意，要么難易不均，又或是考查知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)太過集中，導(dǎo)致考評(píng)結(jié)果不能有效檢驗(yàn)學(xué)生的所學(xué)所得，導(dǎo)致評(píng)價(jià)失去了其效度以及區(qū)分度。高職教學(xué)管理中的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)在命題過程中，需要根據(jù)課程要求，明晰試題難度和考查核心，而非任意組卷，造成考試評(píng)價(jià)和反饋功能丟失。除此以外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)防止只是采取考試這一種形式進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)行為評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全方位考查均應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心構(gòu)成部分。評(píng)價(jià)決定著教學(xué)方向，所以學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)才可以促使高職院校教學(xué)管理變得更加規(guī)范。要想讓學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)更加健全與完善，還必須要高職教師全身心投入，同時(shí)從課程標(biāo)準(zhǔn)著手，研究適應(yīng)高職院校發(fā)展的評(píng)價(jià)模式。

四、結(jié)束語

高等職業(yè)教育乃培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)校教學(xué)方式，具備大眾教育的特點(diǎn)，是當(dāng)代教育教學(xué)方式的核心構(gòu)成部分。此次經(jīng)過對(duì)高職教學(xué)管理中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理情況的分析，深入探索學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理的作用，并提出了有效實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理的方法，希望以此為社會(huì)輸送高等技術(shù)優(yōu)秀人才。此次研究還有一些缺陷，需要相關(guān)研究人員持續(xù)探索與發(fā)現(xiàn)，繼而尋找到更好的方法推進(jìn)高職學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理順利開展下去，提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理水平。

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