“學”為中心，構(gòu)建線上學習新常態(tài)

楊有霞

【摘要】很多教師無法找到“教”與“學”的平衡點，仍然以“教為中心”。怎樣把主體地位還給學生，真正做到以“學”為中心？筆者結(jié)合線上教學實踐經(jīng)驗，對該問題進行了探究。

【關(guān)鍵詞】學生主體；學為中心；線上學習

《課標（2011版）》教學建議中提出，“重視學生在學習活動中的主體地位”。但在實際教學中，多數(shù)教師因為無法找到“教”與“學”的平衡點，仍然以“教為中心”。最近實施的線上教學，給廣大教師提出了新的任務與嚴峻的挑戰(zhàn)，迫使我們?nèi)ニ伎迹涸鯓影阎黧w地位還給學生？怎樣在教學中真正去體現(xiàn)以“學”為中心呢？下面筆者以《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算（進位）》線上輔導學習為例，對以上問題進行探究。

一、課前前置學習，了解學習起點

“學為中心”理念不僅僅是以學生為中心，更應該是以學生的學習發(fā)展為中心。新知的學習不應只停留在線上課堂的三十分鐘，而是新課講解之前，只有讓學生在聽課之前對新的知識新的問題有所思考，這樣的學習才能真正地體現(xiàn)“學為中心”中的“學”，讓學習真正的發(fā)生。

線上教學，師生之間、生生之間不能開展對話，學生面對一臺冰冷的電子設備，怎樣讓學習真正地發(fā)生呢？課前的前置學習就是最好的載體。以《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算（進位）》為例，新課前一天布置完成預學單，一方面可以鞏固舊知：筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法和兩位數(shù)乘一位數(shù)進位的方法，充分了解學生的知識起點，以此作為下一環(huán)節(jié)設計核心問題的起始點；另一方面，讓學生感悟體會到，新知識學習的過程都是用所學的舊知識通過遷移、轉(zhuǎn)化等方法來解決問題的，在今后學習每一個新知識的時候，都應先思考，它可能與哪些知識有聯(lián)系，可以用哪些已有的知識經(jīng)驗和方法來解決新的問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

二、課中問題引領(lǐng)，明確學習重點

核心問題的引領(lǐng)是促進深度學習的保障，在“核心問題”的引領(lǐng)下，可以使學生在聽課過程中深入數(shù)學學習活動的本質(zhì)，去習得數(shù)學知識與技能，領(lǐng)悟感受其中所蘊含的數(shù)學思想方法，促進學生能力發(fā)展。

通過對學生預學單的分析，發(fā)現(xiàn)學生對兩位數(shù)乘法筆算的算理理解困難，結(jié)合對教材的深入解讀，提煉出兩個核心問題，讓學生在聽課時帶著問題去聽去思考，既可以給學生指明方向，明確學習重點，落實了知識技能目標，培養(yǎng)學生學會傾聽的能力，又進一步讓學生在圈一圈中去體會數(shù)形結(jié)合思想，還可以為今后學習三位數(shù)的乘法以及乘法分配率積累學習經(jīng)驗，在學習過程中發(fā)展學生解決問題的能力。

三、課后思維可見，反饋學習難點

“思維可見”可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中存在的問題、錯誤原因，從而調(diào)整輔導策略，促進學生高效完成學習任務。但線上教學由于沒有師生互動，教師無法了解學生的思維動態(tài)。

受費曼學習法的啟示，筆者布置學生錄視頻作業(yè)：請編一道有關(guān)54×36的應用題，并說說你是怎樣思考的，邊講邊列豎式計算。通過編題目充分考察了學生對乘法這一模型的掌握情況，視頻講解自己是怎樣計算的，充分暴露思維過程，教師通過查看視頻，分析存在的共性問題和個性問題，針對性進行輔導。其中共性問題是部分學生對進位方法掌握不好，這其實就是本課的難點，教師通過錄視頻發(fā)學習群里補充講解的方式開展輔導，突破了教學的難點；個性問題則是由于學習基礎(chǔ)，學習習慣等導致的數(shù)字書寫錯誤，語言表達不簡潔等，這些問題進行針對性個別輔導后作相應強調(diào)，讓學生在逐漸的學習中養(yǎng)成良好的習慣，促進學習品質(zhì)的提升。最后，提前選取錯得比較典型的同學鼓勵重新錄視頻，講解自己以前是怎么思考的，通過再次學習后，又是怎樣思考的，以此凸顯出學生思維變化的過程。整個環(huán)節(jié)都重在讓學生講，把學到的知識講出來，把思維變化的過程講出來，讓思維可見，培養(yǎng)了學生表達能力，延長了新知的遺忘時間，讓學生真正達到明白的最高境界：聽明白———想明白———講明白。

四、拓展延伸思考，發(fā)散思維起點

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，教師要教給學生的不僅僅是知識，還應該教給學生將知識轉(zhuǎn)化成智慧的方法。每節(jié)課后的拓展延伸是很有必要的，不但可以鞏固所學知識，同時還可以增強學生的數(shù)學應用意識，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力以及批判意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

拓展延伸性的問題，不應該是就某一節(jié)課而言，而應該讓學生養(yǎng)成一種長期的習慣：每天新課學習后，記錄自己提出的問題以及查閱到的相關(guān)資料，以照片形式呈現(xiàn)在學習群里，學生可以相互交流，一起分享查到的資料。

“學為中心”理念下倡導學生學習的主體地位，線上教學時教師必須緊緊圍繞“學”開展學習活動，只有讓學生在不斷的思考中去探尋、發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，去經(jīng)歷學習的過程，才是真正的“學”，才能在學習的過程中培養(yǎng)各種能力，指導學生學會將知識變成智慧，發(fā)展學生能力。

【參考文獻】

[1]聞蓉美.在變革中提高小學科學線上教學有效性[J].中小學數(shù)字化教學，2020（5）.