作后指導(dǎo)的五個“走向”

徐棟

摘要：作后指導(dǎo)倡導(dǎo)先寫后教，以寫定教，教在兒童的起點上。課堂要關(guān)注語言形式，更要圍繞習(xí)作主題的要素，設(shè)計結(jié)構(gòu)化任務(wù)，指導(dǎo)兒童寫好同類習(xí)作。指導(dǎo)的過程中，教師要多給兒童練習(xí)的時間，重視兒童自我評價和修改，從夸習(xí)作走向夸兒童，讓兒童真正愛上習(xí)作。

關(guān)鍵詞：作后指導(dǎo);兒童習(xí)作;習(xí)作教學(xué)

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）11B-0066-03

筆者在語文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，不少作后指導(dǎo)課存在以下幾方面的問題：一是過于注重兒童語言的形式。教師忽視了對習(xí)作目標的研讀，導(dǎo)致指導(dǎo)內(nèi)容與習(xí)作主題不匹配，無法真正指導(dǎo)兒童寫好習(xí)作。二是過于注重任務(wù)鋪呈。一節(jié)課上，教師往往設(shè)計多個碎片化的小任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)過程流于形式，兒童無法真正掌握教學(xué)的內(nèi)容。三是過于注重課堂講評。課上教師滿堂講，滿堂評，缺少必要的習(xí)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)單一，指導(dǎo)不深入，兒童的習(xí)作知識并沒有真正轉(zhuǎn)化為表達能力。四是過于注重教師評價。不少教師往往過于注重自己的評價，甚至干預(yù)兒童的習(xí)作，這樣容易局限個體的思維，禁錮個性化的表達，導(dǎo)致兒童習(xí)作時放不開手腳，寫完后不會修改。五是過于注重夸贊習(xí)作。教師過于表揚兒童的習(xí)作，點評表達的精巧，容易使作后指導(dǎo)走向技巧訓(xùn)練，扼殺兒童習(xí)作的興趣。

作后指導(dǎo)倡導(dǎo)寫前教師少干預(yù)，讓兒童自主寫，成文后教師仔細研讀，定位教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，穩(wěn)步提升表達水平。先寫后教，以寫定教，教在兒童的起點上，這是作后指導(dǎo)的核心理念。作后指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生當(dāng)堂完成的習(xí)作中選擇。每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)少，切口小，加上教師精準、易懂的點評，所有兒童都能聽懂學(xué)會。近期，筆者執(zhí)教了統(tǒng)編版語文四年級上冊第六單元習(xí)作《記一次游戲》的作后指導(dǎo)課。針對作后指導(dǎo)存在的問題，在本節(jié)課的教學(xué)中筆者以兒童為本位，關(guān)注了作后指導(dǎo)的五個“走向”。

一、從關(guān)注語言形式走向關(guān)注內(nèi)容表達

兒童習(xí)作一般是有主題的。作后指導(dǎo)要關(guān)注兒童的語言表達形式，更要關(guān)注習(xí)作的訓(xùn)練目標，設(shè)計寫好習(xí)作的核心要素，給予針對性指導(dǎo)，幫助兒童寫好習(xí)作，甚至能夠遷移，學(xué)會寫同類習(xí)作。作后指導(dǎo)關(guān)注內(nèi)容表達，相比關(guān)注語言形式，教師教在關(guān)鍵處，兒童學(xué)在急需處。教師可以幫助兒童拓展思路，生發(fā)習(xí)作內(nèi)容;可以點撥習(xí)作技巧，提升語言品質(zhì);也可以升華習(xí)作主題，引導(dǎo)兒童的價值觀。

上《記一次游戲》的作后指導(dǎo)課，我經(jīng)歷了多次磨課。第一次上時，我比較關(guān)注語言形式，讓學(xué)生欣賞“有時代感的語言”“文縐縐的語言”“出乎意料的語言”，一節(jié)課大部分時間用在了語言欣賞上。再上時，我仔細研讀習(xí)作要求，把教學(xué)目標定位在“寫好游戲的過程”上。如何寫好游戲過程呢？我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：寫清規(guī)則和寫好自己。規(guī)則寫清楚了，讀者能更輕松地了解游戲的過程，知道玩法;游戲過程場面大，人數(shù)多，無法面面俱到，就從寫好自己開始，寫清具體參與的過程，做到點面結(jié)合。這樣的目標定位清晰，能幫助兒童寫好本次習(xí)作，以后再寫類似的習(xí)作，如記一次活動、一次大掃除等，也知道從“寫好自己”開始，舉一反三。

從關(guān)注語言形式到關(guān)注內(nèi)容表達，教師必須研讀習(xí)作的主題，研究教學(xué)的目標，研判習(xí)作的內(nèi)容，充分地理解兒童，這樣，指導(dǎo)才能更有效。

二、從碎片化設(shè)計走向結(jié)構(gòu)化設(shè)計

作后指導(dǎo)課的時間是固定的，環(huán)節(jié)過多，任務(wù)過細，必然導(dǎo)致教學(xué)不能充分展開，只能淺嘗輒止，指導(dǎo)實效性大打折扣。因此，作后指導(dǎo)課要精減教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞習(xí)作目標設(shè)計結(jié)構(gòu)化任務(wù)，通過必要的教師講評、學(xué)生練習(xí)、同伴評價等形式，落實習(xí)作的教學(xué)目標。

上《記一次游戲》的作后指導(dǎo)課，在磨課過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容也有了大幅調(diào)整。第一次上課我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)的習(xí)作任務(wù)，由于教學(xué)環(huán)節(jié)過多、教學(xué)內(nèi)容太碎，效果不太理想。第二次執(zhí)教我圍繞教學(xué)目標，只設(shè)計了“寫清規(guī)則”和“寫好自己”兩個環(huán)節(jié)的習(xí)作任務(wù)?？此浦皇前阉膫€環(huán)節(jié)調(diào)整為兩個，其實是我作后指導(dǎo)理念的轉(zhuǎn)變——教師應(yīng)從碎片化設(shè)計走向結(jié)構(gòu)化設(shè)計，設(shè)計“大任務(wù)”，讓兒童有充分的時間習(xí)得習(xí)作能力。

初上作后指導(dǎo)課，不少教師往往會設(shè)計多個小任務(wù)，其實大可不必。只要圍繞習(xí)作要求，厘清知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計核心任務(wù)，讓兒童能充分地學(xué)習(xí)，一段時間后能明顯地看到兒童表達能力的提升。

三、從教師評走向兒童評

兒童評價的過程就是自我反思的過程。作后指導(dǎo)課上，教師要把更多的評價機會留給兒童。兒童的評價可以是自我評價，也可是同伴評價;可以是語言的點評，也可以是其他的點評。兒童在意同伴的評價，當(dāng)受到正面評價時，會產(chǎn)生自豪感。一開始兒童不會評價，教師可以設(shè)計相應(yīng)的評價量表，讓兒童作為評價依據(jù)，慢慢提高評價能力。

上《記一次游戲》時，我先出示正反例句，引導(dǎo)兒童寫清游戲規(guī)則。隨后讓學(xué)生對照教師設(shè)定的標準，修改自己習(xí)作里的游戲規(guī)則。修改完畢，由已經(jīng)寫清規(guī)則的學(xué)生來評價。學(xué)生認為，游戲規(guī)則寫得好不好，要看能不能讓人看得懂。在“寫好自己”這一環(huán)節(jié)，我先和孩子們玩“我是木頭人”的游戲，然后讓他們寫寫游戲時自己的表現(xiàn)。習(xí)作前師生商定了評價標準：寫100字得一顆星，200字得兩顆星，300字得三顆星。有了自己參與制定的評價標準，兒童個個躍躍欲試，習(xí)作時更加專心致志，努力寫好自己游戲時的表現(xiàn)。

作后指導(dǎo)旨在發(fā)展兒童的表達能力。教師的評價固然需要，但是課堂的主角是兒童，應(yīng)該讓兒童來評價，用兒童的方式交流，以兒童的點評激勵，充分地調(diào)動習(xí)作興趣。在教師的引導(dǎo)下，兒童積極地參與評價，提高自我修改的能力，形成積極向上的氛圍，這是作后指導(dǎo)課的評價方向。

四、從重講評走向重練習(xí)

作后指導(dǎo)課上教師要控制講評的時間，語言要精練，多設(shè)計寫寫、評評、改改的環(huán)節(jié)，讓兒童有更多動筆練習(xí)的時間。兒童寫完之后再點評，明確評價目標，評價后繼續(xù)修改。只有在兒童練習(xí)的過程中，教師才能清晰地定位動態(tài)的習(xí)作能力，根據(jù)寫出的內(nèi)容，進行有針對性的指導(dǎo)。課上的練筆，并非隨意，要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，讓兒童明確練習(xí)的要點，實現(xiàn)教學(xué)評的一致性。作后指導(dǎo)重在兒童練習(xí)，在點評中習(xí)得知識，在練習(xí)中提升能力。

《記一次游戲》的作后指導(dǎo)課雖然只有兩大教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，我都設(shè)計讓學(xué)生動筆練習(xí)。在欣賞了學(xué)生寫的“游戲規(guī)則”段落后，我請所有學(xué)生看一下自己的習(xí)作，如果游戲規(guī)則沒有寫、沒寫清，則用八分鐘時間修改。在“寫好自己”的環(huán)節(jié)，我們玩了“我是木頭人”的游戲，再用八分鐘寫游戲時自己的表現(xiàn)。整節(jié)課有十幾分鐘時間讓學(xué)生寫，占了將近一半的課時，我覺得還是很有價值的。

體育老師講解動作要領(lǐng)、簡單示范后，剩下的時間會變著花樣讓學(xué)生練習(xí)。教師的講解示范是輔助，關(guān)鍵在于學(xué)生自己練習(xí)。作后指導(dǎo)課上教師也要注重講評后學(xué)生的練習(xí)，這是提升兒童習(xí)作能力的關(guān)鍵。當(dāng)然，作后指導(dǎo)課上要少講評，不是不講評，而是講在習(xí)作的關(guān)鍵處，評在學(xué)生的興趣處。

五、從夸習(xí)作走向夸兒童

作后指導(dǎo)除了讓兒童習(xí)得相應(yīng)的習(xí)作技巧，更為重要的培養(yǎng)兒童的習(xí)作興趣。“夸兒童”是培養(yǎng)兒童習(xí)作興趣的最簡單的方法。兒童在教師的贊美、鼓勵中，越寫越有趣，越寫越精彩，自然也會喜歡上習(xí)作。因此，我們要轉(zhuǎn)變作后指導(dǎo)的觀念，不僅要點評兒童的精彩習(xí)作，更要大力表揚寫出習(xí)作的那位小作者。這樣的夸贊，看似輕描淡寫，不能直接提升表達能力，卻能樹立兒童的自信，激發(fā)他們的言語潛能，遠比教技巧來得重要。

上《記一次游戲》時，我展示寫清了游戲規(guī)則的習(xí)作段落，每次展示時都請作者站到前面，先表揚一番，再帶領(lǐng)大家一起朗讀。有一位男生寫得好，長得高，特別神氣。我夸他，習(xí)作寫得好，相貌好，真是才貌雙全，班級的“男神”。整堂課他興致高漲，積極回答問題。我夸寫清規(guī)則的其他同學(xué)是班級小作家，請他們當(dāng)小老師，一起批閱學(xué)生修改游戲規(guī)則的段落。在我的激勵下，他們閱讀仔細，批閱認真，最后所有學(xué)生都出色完成了修改任務(wù)。整堂作后指導(dǎo)課，我都在鼓勵兒童，給予贊美，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果非常好。

我所帶班級的學(xué)生習(xí)作興趣高漲，喜歡上作后指導(dǎo)課。喜歡的原因是，每次課上我會大力表揚學(xué)生，并給予相應(yīng)的獎勵。要讓兒童有習(xí)作興趣，教師要懂得兒童的心理，從不同的方面去夸贊：可以夸夸習(xí)作寫得好，夸夸衣著搭配好，夸夸父母教育好，甚至可以讓學(xué)生展示才藝。兒童喜歡被贊美，教師一定要懂得表揚，這是上好作后指導(dǎo)課的基礎(chǔ)。

作后指導(dǎo)作為兒童習(xí)作指導(dǎo)的一種形式，應(yīng)重視教學(xué)目標的定位，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的大任務(wù)，讓兒童多練習(xí)、多實踐，重視兒童的評價，通過多種方式激勵，讓兒童真正愛上習(xí)作。

責(zé)任編輯：丁偉紅