起“錨”，遠航！

大約十年前，在啟動“錨點”探究教學法改革時，有人感到不解：從“3015”有效課堂教學模式，到自主學習型高效課堂教學模式，教學模式的探索已經(jīng)伴隨翠崗中學課改十多年了，也已成了學校教學質量提升的有效杠桿，為什么還要改？我想，余文森教授的一個觀點很好地回答了這一疑問：“教學有效性是我們追求的目標，模式是一種必要的措施。采取哪種模式是要服從和服務于教學有效性的——模式也是可以改變的?！备母锝虒W模式，不是因為我們喜歡折騰，而是為了適應教育教學環(huán)境的變化，是為了更好地實現(xiàn)教學的有效性，并進而促進學生的發(fā)展。帶著這種認識，我和同仁們開啟了漫長而又充滿挑戰(zhàn)的探索之旅。

“我教數(shù)學，我先上”

“錨點”探究教學法初見雛形之后，終歸要付諸實踐，誰甘心當這個“小白鼠”呢？“我教數(shù)學，我先上。”我拋磚引玉，希望老師們能在我的帶動下，積極參與教學實踐。正如我所期望的，數(shù)學組組長陳建麗老師積極響應：“對！就讓我們數(shù)學組先來！”此后，張蕾萍、夏仕嫻、朱憶梅、喬倩等數(shù)學老師紛紛開設研究課，嘗試實踐“錨點”探究教學法。數(shù)學組的行動帶動了其他學科，校園內(nèi)涌起了一股學習、實踐、研究“錨點”探究教學法的熱潮，推動教學法不斷走向成熟。

經(jīng)過反復打磨，2012年4月，終于正式形成一套教學流程：創(chuàng)設情境、自主合作、歸納總結、檢測反饋、評價提升。流程有了，那名字呢？“自學-指導”教學模式？“目標-導控”教學模式？“三環(huán)五步”教學法？……上網(wǎng)一搜，總是跟別人“不謀而合”。在一次碰頭會上，我突然想起拋錨式教學，不禁靈光乍現(xiàn)：我們的教學流程不就是基于教學情境嗎？這情境不就是“錨”嗎？又想到教學中主要依靠學生的探究，我脫口而出：“是不是可以叫作‘錨點探究教學法？”我的提議激活了大家的思維，大家經(jīng)過討論后，紛紛表示贊同。有人立即上網(wǎng)搜索，結果令人振奮：沒有雷同！“‘錨點探究教學法”就此這一名稱問世。相應的，原來的五個步驟也相應命名為“引錨、探錨、悟錨、固錨、省錨”。

2012年4月28日，揚州市教研室組織視導，學校獻上了“錨點”探究教學法首秀，贏得專家一致認可，“錨點”探究教學法一炮打響！同年10月31日，學校舉行了第一次“錨點”探究教學法對外開放活動，時任揚州市教研室主任辜偉節(jié)接受揚州電視臺記者采訪時說：“如果按照這樣的路子探究下去，一定能夠尋找出翠崗中學在堅持課堂教學變革中所應有的教學經(jīng)驗和風采！”

“我們可能記不住翠崗中學，但肯定記住了‘錨王”

2020年9月17日，在江蘇省教育家型校長創(chuàng)新培育計劃啟動暨第一次集中學習活動中，我做了題為“尋求自主行走的課堂——‘錨點探究教學法內(nèi)涵解讀”的發(fā)言。江蘇省教師培訓中心、江蘇教育行政干部培訓中心副主任陳玉喬在點評時風趣地說：“我們可能記不住翠崗中學，但肯定記住了‘錨王?！蔽視囊恍Α覀冊凇板^王”上可是下了頗多功夫的！

為了讓“錨點”探究教學法在全校范圍內(nèi)推廣，激發(fā)大家實踐的熱情，我們商量著以比賽的方式評選出優(yōu)秀實踐者?？墒谟鑳?yōu)秀實踐者什么樣的稱號呢？我們又陷入了沉思。我今天打電話問這個老師，明天發(fā)消息給那個老師，希望集思廣益想到個稱心如意的名字，真要比給自家娃兒取名都要上心！真不知道那時大家有沒有因為我的不斷叨擾而視我為“洪水猛獸”。

記得那天大家又聚在一起思考商量，有的老師表示在家都翻過幾遍字典了也沒想到好名字，氣氛一度沉悶。正當大家苦思冥想時，突然，不知誰冒了一句：“要不就叫‘錨王吧。”大家一聽，紛紛附議，“錨王”的稱號從此誕生?？僧敃r這個名字究竟是由誰提出的，直到現(xiàn)在居然都沒人“認賬”，成了一個不解之謎！

繼張俊、常婷、楊麗娜、夏仕嫻和潘琳幸運地成為首批“錨王”后，至今，已有33位教師榮膺“錨王”稱號，成為“錨點”探究教學法的代言人。

“我們出本書吧！”

“校長，我們出本書吧！”2018年8月28日，新學期教師報到的第一天，語文教研組組長吳鳳森老師找到我說。

出書？這是好事?。∥抑杂羞@樣的自信，是因為“錨點”探究教學法好似打開的泉眼，隨之產(chǎn)生的成果如泉涌般源源不絕。吳鳳森老師原來只是埋頭教學，自從參與教學法研究以來，迸發(fā)出了巨大的能量，曾在3年時間內(nèi)發(fā)表了13篇論文，撰寫了10多萬字的研究筆記，完成了1項市級課題的研究，本人也晉升為揚州市語文學科帶頭人。無獨有偶，學校資深數(shù)學教師喬倩6年發(fā)表9篇文章，晉升為揚州市數(shù)學學科帶頭人?！板^點”探究教學法推行以來，我們先后成功申報了“‘錨點探究教學法在初中學科教學應用的研究”等16個省市規(guī)劃課題，編印了8期《翠崗教研——“錨點”探究教學法?？?。

有了這些成果的積淀，出一本書成為水到渠成的事情。經(jīng)過精心組稿，2019年，學校出版《“錨點”探究——讓課堂駛入快車道》，44位教師貢獻了自己的教學案例或成長感悟。

書出了，“錨點”探究教學法是不是就從此定型了？我們的回答是否定的。教學模式要想避免落入模式化的窠臼，就一定不能封閉固化，而應保持能隨實際情況變化而改進的開放性。2020年3月，根據(jù)教育教學實際，學校將“錨點”探究教學法流程的后三個環(huán)節(jié)順序進行了調整，將“悟錨、固錨、省錨”調整為“固錨、省錨、悟錨”，并對其內(nèi)涵重新進行了闡釋，使得其邏輯更嚴密，使用更順暢，效果更顯著。

“我的學習，我做主”

2020年7月28日晚，當查到中考成績的那一刻，初三（8）班姚鄭宜同學一家人激動的心情久久難以平復！

三年前，因為父母工作調動，姚鄭宜來到了我們學校。她是個開朗、陽光的女孩，愛好廣泛，有較強的學習能力，但是由于缺乏靈活理解、學以致用的能力，剛進校時成績并不算突出。班主任張老師發(fā)現(xiàn)她總是喜歡獨自用功，就向她推薦了蕭伯納的名言“如果兩個人互相交換蘋果，仍然是一人一個蘋果，如果兩個人互相交換思想，則變成了一人兩種思想”，鼓勵多她與同學合作交流;政治方老師也經(jīng)常提醒她在“探錨”過程中，要主動和組員合作，共同探討疑惑之處，相互學習，取長補短;物理陳老師教她用不同顏色的筆整理筆記，借助思維導圖梳理知識結構，歸納答題思路與方法，以更好地“省錨”;語文李老師建議她每天抽出一段時間，對“固錨”中的錯題和一天的學習進行總結，寫下點滴感悟，為后續(xù)學習打下堅實基礎……正是由于“錨點”探究教學法的引領，姚鄭宜在三年的學習中取得了巨大的進步，最終取得了理想的成績。

在離開母校之際，姚鄭宜說：“在課堂上，老師們用各種生動有趣的方法，鼓勵我們自學，讓我們積極思考，在小組討論中解決問題，在歸納中掌握學習方法，在感悟中體驗學習的快樂，我對學習的自信就是這樣慢慢形成的。我的學習，我做主?！?/p>

不僅是姚鄭宜，其他同學也在悄悄地改變：敢于展示，敢于質疑，敢于爭論，不再膽怯畏縮，不再羞于交流，真正成為課堂的主人。

人生的意義深藏于迂回曲折的過程之中。極頂?shù)娘L光，只有在征服了過程的艱險之后，才會具有攝人心魄的魅力。時間是公正的見證者，她會讓我們積累智慧和自信，慢慢綻放出獨特的從容和美麗，這也是教育給我們的最好饋贈。歲月不居，時節(jié)如流，夢想的航程永無終點，讓我們再次起“錨”，遠航……

（李明剛，揚州市翠崗中學黨總支書記、校長，江蘇省教育家型校長創(chuàng)新培育計劃培養(yǎng)對象，225009）

責任編輯：楊孝如