線(xiàn)上教學(xué)的反思與實(shí)踐

張曉冰

摘要：作為一種新的教學(xué)形式，線(xiàn)上教學(xué)具有強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自主性、增加學(xué)習(xí)的趣味性、體現(xiàn)學(xué)習(xí)的泛在性等優(yōu)勢(shì)。當(dāng)下的線(xiàn)上教學(xué)在理念和認(rèn)識(shí)、硬件和平臺(tái)、投入和指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)和差異教學(xué)等層面都存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)的德育功能，開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作，加強(qiáng)線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的相互融合。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上教學(xué);線(xiàn)下教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）11B-0009-04

隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各類(lèi)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)逐步大眾化，線(xiàn)上教學(xué)逐漸成為新時(shí)代教育教學(xué)改革的新趨勢(shì)。2020年初，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情讓線(xiàn)上教學(xué)倉(cāng)促走進(jìn)師生的教育生活。在線(xiàn)上教學(xué)全面推進(jìn)過(guò)程中，教師沒(méi)準(zhǔn)備好，設(shè)備沒(méi)準(zhǔn)備好，平臺(tái)沒(méi)準(zhǔn)備好，資源沒(méi)準(zhǔn)備好，……這些問(wèn)題讓人們對(duì)線(xiàn)上教學(xué)產(chǎn)生了猶豫和觀(guān)望。當(dāng)下，雖然線(xiàn)下教學(xué)已經(jīng)恢復(fù)正常，但是，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，面向未來(lái)，對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與弊端進(jìn)行全面審視，對(duì)線(xiàn)上教學(xué)各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理和研究，還是非常有意義和價(jià)值的。

一、線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的比較分析

相較于線(xiàn)上教學(xué)，線(xiàn)下教學(xué)最大的特點(diǎn)就是師生所處時(shí)空的統(tǒng)一性。班級(jí)授課作為學(xué)校教育教學(xué)的主要形式，具有其自身優(yōu)勢(shì)：第一，組織教學(xué)更充分。因?yàn)閹熒幱谕粫r(shí)空，教師可以及時(shí)關(guān)心到每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)管理方便、高效。第二，師生交流更有效。師生不僅有語(yǔ)言交流，更有情感的互動(dòng);不僅有單向的知識(shí)傳授，更有雙向的思想相互啟迪;不僅有預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，更有鮮活的課堂生成。第三，教學(xué)更具針對(duì)性。充分的教學(xué)組織和有效的師生交流讓課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)一步得到暴露，教學(xué)的精準(zhǔn)性進(jìn)一步提高。

線(xiàn)上教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)。20世紀(jì)末，隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟和普及，互聯(lián)網(wǎng)教育在高校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)逐漸落地，但一直未能在中小學(xué)校得到廣泛應(yīng)用。這次新冠肺炎疫情讓線(xiàn)上教學(xué)真正以主角身份步入學(xué)校教育。學(xué)校使用釘釘、QQ、微信、ZOOM、智學(xué)網(wǎng)等平臺(tái)，采用直播、錄播、直播加錄播等方式實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)教學(xué)。線(xiàn)上教學(xué)在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏、學(xué)習(xí)的空間和環(huán)境、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度和方式等方面均有一定的自主選擇空間;可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程自主化，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度、速度、強(qiáng)度;可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源最大化，線(xiàn)上教學(xué)可以讓學(xué)生分享優(yōu)秀老師的教學(xué)，分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、微視頻、導(dǎo)學(xué)案、情景化問(wèn)題、預(yù)習(xí)單、反饋練習(xí)等內(nèi)容類(lèi)資源，以及學(xué)法指導(dǎo)、解題技巧指導(dǎo)、錯(cuò)題整理指導(dǎo)、思維導(dǎo)圖繪制指導(dǎo)等方法類(lèi)資源。

二、線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

線(xiàn)上教學(xué)必須以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，這是線(xiàn)上教學(xué)生存與發(fā)展的關(guān)鍵。以學(xué)生為中心的線(xiàn)上教學(xué)具有如下優(yōu)勢(shì)：

1.有利于突出學(xué)生的中心地位，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自主性

線(xiàn)上教學(xué)給予學(xué)生學(xué)習(xí)更多的自由度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和內(nèi)驅(qū)力，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在線(xiàn)上教學(xué)中，學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和需要，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃;可以自主選擇同步學(xué)習(xí)或拓展學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí);在觀(guān)看教學(xué)視頻時(shí)可以根據(jù)自身需要反復(fù)回看教學(xué)重點(diǎn)，也可暫停以思考領(lǐng)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我糾錯(cuò)和鞏固，完成個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

2.有利于豐富教師的教學(xué)手段，增加學(xué)習(xí)的趣味性

線(xiàn)上教學(xué)有極其多樣的技術(shù)形式和手段，可以極大地豐富教師教學(xué)的方式。教師可以利用積分、角色、獎(jiǎng)品等虛擬激勵(lì)，來(lái)活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注度;可以運(yùn)用表情、對(duì)話(huà)、圖片、視頻等，實(shí)現(xiàn)更加多樣、多線(xiàn)程的師生、生生交流互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度;可以利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和虛擬性，讓學(xué)生更多更大膽地發(fā)表意見(jiàn)，參與討論，甚至相互爭(zhēng)論，深化學(xué)習(xí)的思維深度。

3.有利于突破教學(xué)的時(shí)空界限，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的泛在性

“泛在學(xué)習(xí)是指任何人，在任何地方，任何時(shí)間，利用隨手可得的學(xué)習(xí)設(shè)備，以自己的方式獲取自己所需的學(xué)習(xí)信息與學(xué)習(xí)支持”[1]。線(xiàn)上教學(xué)是泛在學(xué)習(xí)的重要形成。線(xiàn)上教學(xué)不受教學(xué)場(chǎng)所和時(shí)間的限制，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境，充分享受泛在學(xué)習(xí)的便利性和自主性。

三、線(xiàn)上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

我們應(yīng)該看到，線(xiàn)上教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在學(xué)生自我管理、學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造、同學(xué)互助、師生互動(dòng)、情感交流等方面還存在很多不足。2020年，在遭遇新冠肺炎疫情線(xiàn)上教學(xué)倉(cāng)促啟動(dòng)的情況下，其問(wèn)題更是全面暴露，值得我們認(rèn)真分析與反思。

1.線(xiàn)上教學(xué)的理念和認(rèn)識(shí)層面

2020年的線(xiàn)上教學(xué)全面上線(xiàn)是應(yīng)對(duì)疫情的應(yīng)急之舉，學(xué)生返校后，線(xiàn)上教學(xué)幾乎一夜消失。這說(shuō)明人們只是將線(xiàn)上教學(xué)作為一種臨時(shí)性、替代性的應(yīng)對(duì)方案，而沒(méi)有將其視作具有自足價(jià)值的教學(xué)形式，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)形式與線(xiàn)下教學(xué)的互補(bǔ)關(guān)系。雖然很多地區(qū)尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)已開(kāi)始了智慧校園建設(shè)，有些學(xué)校也已開(kāi)始線(xiàn)上教學(xué)的探索;但是，面對(duì)強(qiáng)大的傳統(tǒng)教學(xué)慣性、海量的教學(xué)內(nèi)容以及巨大的教學(xué)評(píng)價(jià)壓力，線(xiàn)上教學(xué)并無(wú)優(yōu)勢(shì)，很多人都將其視為雞肋，作為線(xiàn)下教學(xué)可有可無(wú)的裝飾和點(diǎn)綴。

2.線(xiàn)上教學(xué)的硬件和平臺(tái)層面

一是設(shè)備沒(méi)準(zhǔn)備好。受認(rèn)識(shí)不到位、教育投入不均衡不充分以及教育信息化強(qiáng)調(diào)整體推進(jìn)的思路等因素的限制，線(xiàn)上教學(xué)的硬件裝備從區(qū)域?qū)用鎭?lái)看還很不均衡，從學(xué)校層面來(lái)看還不夠完備，從家庭層面來(lái)看更是與要求相差甚遠(yuǎn)。二是網(wǎng)絡(luò)沒(méi)準(zhǔn)備好。社會(huì)公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)只能提供正常的公共網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，一旦區(qū)域全面推進(jìn)線(xiàn)上教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)就出現(xiàn)嚴(yán)重?fù)矶?。?020年“停課不停學(xué)”的最初階段，有些區(qū)域線(xiàn)上教學(xué)就出現(xiàn)了嚴(yán)重的卡頓。三是平臺(tái)沒(méi)準(zhǔn)備好。目前，能實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)的平臺(tái)眾多，但良莠不齊，且各有側(cè)重，難以實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)的全部功能。有的側(cè)重于視頻會(huì)議，如騰訊會(huì)議、ZOOM、企業(yè)微信;有的側(cè)重于小型課堂，同時(shí)聽(tīng)課人數(shù)有限，如釘釘;有的操作麻煩，需要平臺(tái)方介入;等等。

3.線(xiàn)上教學(xué)的投入和指導(dǎo)層面

一是教育信息化投入不足。教育信息化的基礎(chǔ)建設(shè)仍需進(jìn)一步加大投入，既要整體推進(jìn)，補(bǔ)齊硬件短板;又要典型引路，讓一些有思路、有人才、有作為的學(xué)校探路引領(lǐng)。二是線(xiàn)上教學(xué)規(guī)范不夠清晰。作為一種新的教學(xué)形式，線(xiàn)上教學(xué)在教學(xué)方式、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)、課后輔導(dǎo)等方面都有很多與線(xiàn)下教學(xué)不同的規(guī)范。目前，線(xiàn)上教學(xué)的規(guī)范并未系統(tǒng)建立，教師只能憑自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行摸索。三是線(xiàn)上教學(xué)研究不夠。線(xiàn)上教學(xué)有哪些優(yōu)點(diǎn)？線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系是什么？線(xiàn)上教學(xué)如何進(jìn)行？……對(duì)于這些線(xiàn)上教學(xué)的基本問(wèn)題還缺少研究，線(xiàn)上教學(xué)的整個(gè)樣態(tài)還很模糊。四是教師培訓(xùn)不到位。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不足，加之此前對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的需求不足，導(dǎo)致線(xiàn)上教學(xué)的培訓(xùn)基本闕如，大多數(shù)教師都不具備必要的線(xiàn)上教學(xué)知識(shí)和能力，很多時(shí)候只能照搬線(xiàn)下教學(xué)的做法，未能充分體現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)特點(diǎn)，影響線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量。

4.線(xiàn)上教學(xué)的自主學(xué)習(xí)和差異教學(xué)層面

一是缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。線(xiàn)上教學(xué)效果不如人意的一個(gè)重要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大多不強(qiáng)，并且多缺乏自主管理能力。在這種情況下，很多教師為了提高線(xiàn)上學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的管理仍沿用傳統(tǒng)的管理手段，如在線(xiàn)考勤打卡、視頻監(jiān)控學(xué)習(xí)情況等。這樣的監(jiān)管容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，于是出現(xiàn)了各種假打卡、多窗口假學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。二是缺少差異化教學(xué)服務(wù)。線(xiàn)上教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征提供差異化的教學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的生活規(guī)律科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自己的問(wèn)題和需要尋求互動(dòng)幫助。但在當(dāng)下，線(xiàn)上教學(xué)基本還是線(xiàn)下教學(xué)的翻版，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，教學(xué)進(jìn)度劃一，教學(xué)方式單一，……基本上沒(méi)有為學(xué)生提供差異化教學(xué)服務(wù)。

四、線(xiàn)上教學(xué)的改進(jìn)策略

未來(lái)已來(lái)，線(xiàn)上教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入教育的視野，必將成為學(xué)校教育的一種重要教學(xué)形式。面對(duì)線(xiàn)上教學(xué)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我們必須以前瞻的眼光、務(wù)實(shí)的態(tài)度加以應(yīng)對(duì)，以不斷改進(jìn)線(xiàn)上教學(xué)，充分發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)應(yīng)有的效益。

1.要注重發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)的德育功能

線(xiàn)上教學(xué)雖是在虛擬空間進(jìn)行，師生相隔甚遠(yuǎn)，但不能忽視教師的價(jià)值引領(lǐng)和師生的情感交流，不能讓線(xiàn)上教學(xué)變成知識(shí)的“電灌”。一是要強(qiáng)化學(xué)生的道德意識(shí)和自律意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)，而不是靠出勤打卡、視頻監(jiān)控等去主體化的管理方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。二是要建立學(xué)生的目標(biāo)系統(tǒng)和信念系統(tǒng)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)投入線(xiàn)上學(xué)習(xí)中去，線(xiàn)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)才能得到充分發(fā)揮。三是要激發(fā)學(xué)生的自主精神和自為精神，提升學(xué)生自我管理的能力，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成自我管理的能力。

2.要注重開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作

一是要加強(qiáng)線(xiàn)上教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作。線(xiàn)上教學(xué)存在“大課”和“小課”兩種形式。大課，即全年級(jí)統(tǒng)一某科目的教學(xué)時(shí)間，由一名教師教授。這往往是備課組按教學(xué)內(nèi)容安排，教師分工各自完成。這容易出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：第一，教學(xué)內(nèi)容和信息缺乏溝通，如果前面的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，會(huì)給后續(xù)的教學(xué)帶來(lái)問(wèn)題。第二，教師水平的差異會(huì)讓部分內(nèi)容的教學(xué)出現(xiàn)短板。這兩個(gè)問(wèn)題都會(huì)影響學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性和整體感。小課，即還是每個(gè)教師教自己的班。這樣的安排方便教學(xué)管理，教學(xué)過(guò)程連貫，可以保證教學(xué)效果，但不能讓學(xué)生分享到年級(jí)優(yōu)秀教師的教學(xué)。因此，線(xiàn)上教學(xué)也要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。第一，加強(qiáng)集體備課，加強(qiáng)信息溝通與交流，保證教學(xué)的銜接性和整體感，給學(xué)生提供最好的教學(xué)。第二，強(qiáng)化教師的分工協(xié)作，放大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，擇優(yōu)師出優(yōu)課，讓其他教師在配合和服務(wù)中學(xué)習(xí)提升。第三，團(tuán)隊(duì)成員全體或部分參與線(xiàn)上教學(xué)的學(xué)生管理、授課和即時(shí)輔導(dǎo)。

二是要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)組織建設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)習(xí)互助。加強(qiáng)學(xué)生自我管理，從線(xiàn)上課堂簽到，到聽(tīng)課參與度監(jiān)管，再到作業(yè)的收取，全都可交給學(xué)生小組負(fù)責(zé)。通過(guò)組間管理指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)排名，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、規(guī)則感、責(zé)任感，提升學(xué)習(xí)小組凝聚力。學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生通過(guò)“小先生制”，把基礎(chǔ)性問(wèn)題解決在學(xué)習(xí)小組;不能解決的問(wèn)題，可以提交班級(jí)群或向教師求助。引導(dǎo)學(xué)生建立班級(jí)學(xué)習(xí)交流群，以方便開(kāi)展班級(jí)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感;方便學(xué)生提出問(wèn)題，相互研討交流;方便學(xué)生分享資源，相互幫助支持。

3.要注重加強(qiáng)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的相互融合

線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的兩種形式，相互融合可以讓它們充分發(fā)揮各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充、相輔相成，最大限度地提升教學(xué)的有效性。

一是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)的互補(bǔ)。班級(jí)授課制背景下的線(xiàn)下教學(xué)，教學(xué)定位只能照顧到大多數(shù)學(xué)生，很難在有限的課堂時(shí)空中開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，照顧到每個(gè)學(xué)生。線(xiàn)下教學(xué)雖可以通過(guò)學(xué)情的把握，通過(guò)學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù)的分析，做到精準(zhǔn)教學(xué)，但在課內(nèi)也只能對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。線(xiàn)上教學(xué)因其開(kāi)放性和自由度，可以成為學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)的重要手段。因此，線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的相互融合，可以實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)與個(gè)體輔導(dǎo)的有效互補(bǔ)。

二是彌合校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的斷裂。學(xué)生的學(xué)習(xí)要有系統(tǒng)性，無(wú)論是在校內(nèi)還是在校外，應(yīng)該有一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度。但當(dāng)下，學(xué)生的校外學(xué)習(xí)形式主要是參加社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的學(xué)科培訓(xùn)班。由于教學(xué)主體不同，造成了學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的斷裂。學(xué)校線(xiàn)上教學(xué)可以整體設(shè)計(jì)，為學(xué)生的在家學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和支持，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，線(xiàn)上教學(xué)要避免成為線(xiàn)下教學(xué)的簡(jiǎn)單延伸，要更加注重解決學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。

三是滿(mǎn)足個(gè)體學(xué)習(xí)與特殊學(xué)習(xí)的需求。在學(xué)校，雖然教師也會(huì)利用課后輔導(dǎo)、學(xué)生互助、個(gè)別教學(xué)等方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性;但受制于學(xué)校有限的時(shí)空以及教師有限的精力，學(xué)校滿(mǎn)足差異化學(xué)習(xí)需求的措施十分有限。周末和假期學(xué)生在家，教師更是無(wú)計(jì)可施。線(xiàn)上教學(xué)可以很好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)和特殊學(xué)習(xí)需求：一來(lái)，針對(duì)特定學(xué)生群體而設(shè)計(jì)的線(xiàn)上教學(xué)，如競(jìng)賽輔導(dǎo)、優(yōu)生“加餐”、學(xué)困生補(bǔ)弱等，因其對(duì)象的同質(zhì)性、內(nèi)容的針對(duì)性，可以有效地達(dá)成提優(yōu)補(bǔ)差、培養(yǎng)特長(zhǎng)的目標(biāo)。二來(lái)，學(xué)校開(kāi)發(fā)的資源豐富、形式多樣的線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以讓不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生根據(jù)自己的需求，選擇自己需要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，滿(mǎn)足自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊孝如