英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探討

劉麗霞

【摘要】英語教學的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度。本文將重點對這四個方面進行探討，如何在小學英語教學中培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學英語；核心素質(zhì)；策略探討

一、從英語語言能力中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學英語的語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語感、語言技能和交際策略等等。目前，部分教師過于注重學生聽和寫的能力，忽略了口語能力的培養(yǎng)，但語言最基本的功能就是交流，讓學生把單詞和句子進行有效的整合，能極好地鍛煉學生的語言表達能力。例如，在Unit3Animals中，主要是認識和了解動物。教師可利用動物的圖片，讓學生模仿其叫聲或動作，隨后一個學生給大家表演動物的特點，看看哪個同學能用英語最快的說出正確答案。通過此項活動，不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力，還能讓學生自然地用英語溝通，提升學生的語感，有效提高學生的語言表達能力，從中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、從英語思維中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學英語中的思維能力是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷，用英語進行多元思維等。在英語教學中引導學生進行多方位的思考，讓學生自己提出問題，然后大家一起商議，只要是正確的思路，教師都應該肯定并且贊美學生的想法。例如在學習新詞組goshopping時，教師可以引導學生替換shopping，這樣能開發(fā)學生的思維，拓展學生的詞匯量，如：gohiking/goskating/goswimming/gofishing等等，可以激發(fā)學生想說、想記的欲望，積累豐富的詞匯。此外班級內(nèi)可適當?shù)亻_展單詞接龍游戲或是好句分享游戲、單詞背誦游戲等，豐富學生的語言儲備，鍛煉學生的膽量及發(fā)展英語思維能力。

三、從英語文化品格中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

對于英語的文化品格重點在于讓學生了解各國文化內(nèi)涵，理解并尊重文化差異。因此英語教師要讓學生真正了解英語文化，明白英語不僅是一種語言，其中也蘊含了鮮明的文化特色。通過對比，向?qū)W生展示不同地區(qū)的禮儀、風俗，奠定英語文化底蘊，滲透跨文化意識。例如在學習食品時，向?qū)W生講解中西方的食品差異，如國外的“beefsteak”“hamburger”等，以及我國的餛飩和火鍋等，讓學生說一說自己家中常吃的食物。除了從食物方面的差異，教師也可以融入一些不同國家的歷史事件或是特殊文化等，讓學生深入了解其文化差異。

四、從英語學習能力中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學英語中的學習能力是指學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等學習方法和技巧，主動調(diào)整英語學習策略，學會運用各種學習資源，拓寬學習渠道，有效規(guī)劃學習時間和任務，為終身學習奠定良好的基礎。例如在教授名詞復數(shù)形式的時候，將如下句子配上圖片呈現(xiàn)在PPT上：Icanseeagoat.Icansee twogoats.Icanseethreegoats.Icanseea sheep.Icanseetwosheep.Icanseethreesheep.先讓學生齊讀句子，再給他們兩分鐘時間觀察上面兩組句子，最后讓他們總結出goat的復數(shù)形式是goats，而sheep的復數(shù)跟單數(shù)同形。教師還可以指導學生充分利用各平臺的微課資源，根據(jù)自己的學習進度搜集相關作品進行預習，讓學習事半功倍。

【參考文獻】

[1]曾小玲.論小學英語課堂中如何提高學生的語言能力和思維能力[J].教育現(xiàn)代化，2018（2）.

[2]李紅恩.論英語課程的文化品格[D].西南大學，2012.