小學語文教學讀寫結合模式探討

胡梅

【摘要】小學語文教學中的“讀寫結合”教學模式，就是抓住閱讀與寫作的相同部分，把兩者的優(yōu)勢特點結合起來，通過有效指導小學生閱讀，提高他們的閱讀與寫作能力，進而推進小學語文教學水平提升的一種有效教學方法。筆者結合多年工作經驗，對小學語文教學讀寫結合模式探討提出了一些建議。

【關鍵詞】小學；語文教學；讀寫結合；模式探討

在新時期小學語文課堂上，廣大教師都在積極實踐讀寫結合的教學模式。讀寫結合是以教材文本為范文，挖掘這些典型文本中的習作訓練元素，找準讀寫結合的切入點，有目的地設計針對性強的讀寫訓練，在閱讀與習作訓練二者融為一體中實現(xiàn)“寫法”遷移，培養(yǎng)學生樂于表達的品質和能力。新時期小學語文讀寫結合教學，將站在培養(yǎng)學生“閱讀”能力的視角，著眼于培養(yǎng)學生的“習作”興趣與習慣，提高他們的習作綜合素養(yǎng)。

一、小學語文教學存在的問題

1.教師將寫作與閱讀脫離。教師沒有將閱讀與寫作教學結合，而是將二者分離開來進行單獨教學。閱讀教學中，單純開展朗讀與分析文章，寫作教學中單純要求學生進行寫作練習。這樣做，無法提高學生對語文閱讀與寫作關系的認識，降低了學生的語文學習效率。

2.學生對語文學習缺失興趣。這主要是因為教師在日常語文教學中，沒有注重引導學生搜集與積累寫作基礎，而導致學生在寫作時不斷遇到困難，寫作積極性不高。

二、讀寫結合教學模式在小學語文教學中的應用

1.以寫促讀。在文本閱讀的過程中，為了讓學生能夠深刻領悟文本的中心思想，教師會引領學生潛心會文。如通過反復誦讀，借助對關鍵詞句的品析等，實現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀，由此培養(yǎng)學生習作興趣與習慣。比如，在教《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，由于文本中所描述的人物距離學生的現(xiàn)實生活比較遙遠，為了幫助他們理解文章內容，教師就安排學生給黃包車夫畫像。學生筆下的黃包車夫各有特色，有的學生這樣描寫：衣衫破爛不堪，頭發(fā)蓬亂，滿臉塵土與油污，彎腰、駝背……有的學生則這樣描寫：三十幾歲的人，六十多歲的身體，臉色蠟黃蠟黃，頭發(fā)亂蓬蓬地像個“乞丐”……孩子們的精彩描寫，不但讓文章人物描寫更加豐實，還幫助他們深刻理解了文章中所描寫的人物。

2.拓展語文閱讀范圍，豐富寫作素材的積累。教師要拓展小學生的語文閱讀范圍，讓小學生去學習接觸不同題材、不同內容、不同類型的文章，擴充小學生語文知識范圍和詞語量，豐富他們寫作素材的積累，提高他們的閱讀與寫作水平。

3.加強讀后感、日記等寫作練習。教師應注重在課余時間內加強學生加強讀寫結合訓練，為學生布置一些閱讀與寫作作業(yè)，引導學生閱讀文章，并根據(jù)自己對文章的了解與感悟，寫出讀后感。教師不限制學生的寫作思路，學生可以開放思路，按照自己的想法盡情發(fā)揮。

在小學語文教學中，教師應不斷挖掘文本空白處與生成點，引導學生在閱讀中感悟，在課堂小練筆中深化對文本內容的理解，閱讀與寫作相輔相成，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的目的，達到閱讀與寫作雙贏的目標。

【參考文獻】

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[2]拉毛草.分析小學語文讀寫結合教學模式[J].中華辭賦，2018（7）：142.