線上線下混合式教學模式在普通高校籃球教學中的應(yīng)用研究

摘?要：通過調(diào)查學生在線上線下的上課效果，對南京航空航天大學的11個籃球班，共385名籃球?qū)＿x課的男生進行了調(diào)查研究。得出結(jié)論：互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使得線上的籃球教學內(nèi)容豐富，學生在線上課前預(yù)習課上的主要內(nèi)容，在頭腦中建立技術(shù)動作的初步模型，線下通過教師的動作示范和自己的親身實踐，可以更好的掌握技術(shù)動作，使得學生對籃球課的興趣大大提高，學習的主動性增強。技術(shù)動作掌握的熟練程度大大增強。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);線下教學;混合式;教學模式

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，沖擊著教育行業(yè)，特別是慕課教學的大規(guī)模的流行，使得各學科都在積極發(fā)展線上課程。體育課程也不例外，在中國大學慕課平臺已經(jīng)上線的有關(guān)體育相關(guān)的課程達到了834門，體育加入了互聯(lián)網(wǎng)的腳步。但體育有其特殊性，體育是一門身體力行的學科，除了線上的理論知識的學習，同時也需要在線下的課程中掌握運動技能。文章以南航金城學院11個籃球選項班的學生開展線上線下混合式教學模式，觀察其教學效果，為日后的教學模式做些改變。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以南京航空航天大學金城學院385名籃球?qū)＿x課的同學為調(diào)查對象，研究線上線下混合式教學模式對其教學效果的評價。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

以混合教學模式、網(wǎng)絡(luò)教學等關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上查閱文獻，為本研究提供理論研究基礎(chǔ)。

1.2.2 訪談法

對本校5名籃球教學的專項教師，及所授的教學班級隨機抽取的部分同學進行關(guān)于線上線下教學效果評價的訪談，得出真實有效的數(shù)據(jù)作為本研究的依據(jù)。

1.2.3 問卷調(diào)查法

對385名上課的學生采用問卷星進行問卷調(diào)查，共有379名學生參與了問卷調(diào)查，13份為無效答卷，問卷有效率為96.6%。

2 結(jié)果與分析

2.1 線上線下教學模式的設(shè)計

教學設(shè)計是組織教學和實施教學的重要教學要素，而現(xiàn)有的研究中對于教學要素的研究分類眾多，各學者對教學要素的定義不一，對教學設(shè)計要素更沒有深一步地細化研究，要想更好的認識教學要素，不能將教學要素的研究作為一個獨立的問題進行研究，需要從系統(tǒng)的理論出發(fā)對教學要素中的子要素進行細化研究。[1]

2.1.1 教學時間的設(shè)計

根據(jù)學校15人一個班級的要求，將每個班的學生分成兩組教學，一部分同學觀看教學視頻—教師示范—自己練習—觀看視頻—自己練習;另一部分同學進行傳統(tǒng)的教學模式，教師示范—練習—觀看視頻—練習—視頻;大學體育課一般為90分鐘的時長，將兩組同學觀看視頻和練習時間交錯開來，達到教學時間的合理分配。

2.1.2 教學內(nèi)容的設(shè)計

線上、線下教學模式，為學生打造了更有彈性的課堂，能夠?qū)⒄n堂時間與課堂結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，從而提高教學效率，想要籃球教學質(zhì)量得以提高，只依靠體育課堂時間是遠遠不夠的，還需要為學生創(chuàng)造更有彈性的教學時間與教學空間。[2]線上，教師根據(jù)一節(jié)課需要講授的內(nèi)容，提前將上課所授的視頻上傳，要求學生在開始線下教學之前，將線上所授內(nèi)容全部完成，在線下的教學中，教師可以根據(jù)學生提出的問題，進行有針對性的講解。節(jié)省了時間，優(yōu)化教學內(nèi)容。如在對抗聯(lián)練習中很多的規(guī)則和錯誤性動作無法統(tǒng)一講解，每一次錯誤動作出現(xiàn)，教師即刻暫停，講解，如此反復，易造成學生的興趣缺失。而優(yōu)秀的線上視頻內(nèi)容就很好的解決了這一問題。

2.1.3 教學內(nèi)容的評價

教學評價是評估一堂課是否成功的關(guān)鍵。為了檢驗上課的效果，課程評價可以直接向老師或是體委反饋。老師根據(jù)學生的反饋及時更改教學內(nèi)容、教學方式，更好地服務(wù)于教學。在教學評價的設(shè)計中要以學生在課堂中的互動為主要的參考目標，師生互動不不僅解決了學生有沒有觀看視頻，更是要求教師在不斷解決學生問題難題的時候，可以掌握更多的知識結(jié)構(gòu)，提升自己。

2.2 線上、線下混合教學模式的反饋

2.2.1 教師對于線上、線下教學模式的反饋

對金城學院的5名專項籃球教師進行問卷調(diào)查，調(diào)查教師對線上線下所授的教學內(nèi)容、教學時長、教學地點和教學評價四個方面進行調(diào)查，經(jīng)過調(diào)查顯示：5名籃球教師對開展的混合式教學模式非常認同，完全接受混合式的教學模式，并認為混合教學模式可以成為將來的籃球教學的教學模式。但同時反饋此種教學模式增加了教師的工作量，雖然學生專項練習的教學時長上縮減了，但是教學內(nèi)容并沒有減少。教師不僅要對現(xiàn)場教學提出意見，還要針對學生在觀看視頻提出的問題進行匯總。無形中延長了體育教師的教學時長。

2.2.2 學生對于線上、線下教學模式的反饋

對參與籃球班的385名在校的大學生進行調(diào)查，調(diào)查學生對體育課的教學內(nèi)容、教學時長、教學人數(shù)、教學方式等方面進行調(diào)查。結(jié)果顯示：學生在教學內(nèi)容上很滿意占93.8%、滿意占5%、一般1.2%，不滿意和非常不滿意為0?？梢钥闯?，學生對教師安排的教學內(nèi)容上是非常接受的，認為教學內(nèi)容豐富，不僅可以學到專項知識，還可以學習技術(shù)動作的發(fā)力順序，發(fā)力點，這些比較形象的內(nèi)容僅僅單靠老師講解還是不很清楚，但通過視頻的觀看后，再結(jié)合教師的講解，就會很容易掌握。教學時長和教學方式的安排上大部分的同學表示接受。雖然觀看視頻是在體育課上完成，縮短了實際練習的時間，無法達到上課的強度，但是在可以保證每個學生都觀看到了視頻。在教學效果上，線上、線下的教學模式在學生反饋較好，95%的學生認為混合教學模式非常適應(yīng)學習籃球技術(shù)，2.3%的學生認為混合教學模式縮減了課堂練習時間，可以將理論視頻放在課前觀看。

2.3 線上、線下混合式教學模式在高?；@球教學中的優(yōu)勢

2.3.1 優(yōu)化教學內(nèi)容

線上、線下混合式教學是我根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，體育課程做出應(yīng)變的一種方式。從實踐效果看，它優(yōu)化了教學內(nèi)容，教師留給學生足夠的時間和空間，讓其在課前預(yù)習本節(jié)課的內(nèi)容，讓學生在上課前帶著問題上課，能夠更好的理解教師所授內(nèi)容，教師可以根據(jù)學生提出的重點和難點問題，直接對重難點進行講解，節(jié)省了時間。教師對課前的準備要充分，提前設(shè)計好教學方案，在教學過程中，打破原有的教學模式，直接對技術(shù)教學過常見和容易出現(xiàn)的錯誤動作講解，有助于學生快速掌握籃球技巧。對于在課內(nèi)沒有及時消化的內(nèi)容，課后學生也可以通過反復觀看教學視頻進行動作的復習。中國大學慕課平臺、雨課堂、網(wǎng)易公開課等優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，使得教師獲取資源更加便捷，學校支持教師進行網(wǎng)絡(luò)教學，這樣更好地為師生搭建了信息平臺。

2.3.2 提升教師、學生信息素養(yǎng)

線上、線下教學相結(jié)合的模式，提升了體育教師的信息素養(yǎng)。在慕課越來越火熱的今日，除體育外的其他課程漸漸加大慕課的投入，而體育作為以實際操作為主的技能性課程，過多地關(guān)注了學生的技能教學，忽視了網(wǎng)絡(luò)教學帶來的便利?；@球運動作為三大球之一是目前最受大學生歡迎的一項運動，籃球資源在各個微信公眾號的獲取也越來越方便。教師應(yīng)該利網(wǎng)絡(luò)資源的便利，接受網(wǎng)絡(luò)文化，將更好的資源運用到課堂教學中，改變傳統(tǒng)的教學方式。掌握更多的獲取資源的手段，掌握其專項的第一手資料。更好地為教學服務(wù)。作為學生，掌握了更多的錄制視頻的方法，可以在課堂上與教師探討，優(yōu)化教學視頻。

2.3.3 優(yōu)化教學氛圍

傳統(tǒng)的教學模式，教師到點上課，到點下課，除上課時間外，和學生幾乎沒有接觸。學生和教師之間的關(guān)系是陌生的，而線上的教學無疑是增加了教師和學生的在課外時間的接觸，學生在觀看視頻時，有任何疑問和不解都可以和老師隨時溝通，通過相互的溝通和交流可以提高學生的主動性和積極性，促進學生更好融入籃球運動中去。

3 案例分析

籃球的技術(shù)動作涵蓋的內(nèi)容較多，技術(shù)動作、技戰(zhàn)術(shù)分析、籃球裁判的學習等內(nèi)容。案例選取的教學內(nèi)容為全場跑籃練習的技術(shù)教學。

3.1 教學安排

教學內(nèi)容的安排，單人全場跑籃練習，此項技術(shù)結(jié)合了學生的速度、變向、投籃技術(shù)。能夠很好地了解學生掌握籃球技術(shù)的綜合能力。首先任課教師要錄制好教學視頻?？梢宰约轰浿疲部梢缘骄W(wǎng)上收集相關(guān)的教學視頻。這里提倡任課教師自己親自錄制動作的完整示范動作，示范動作的視頻不宜太長，任課教師制作的視頻內(nèi)容雖不及網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容精彩，但學生的認可度更高，更容易與學生拉近距離。在視頻的拍攝過程可以采用延時拍攝，慢動作解析，這樣學生可以更好地融入到接下來的線下教學。將錄制好的教學內(nèi)容上傳到學生的QQ班級群。與學生分享錄制的視頻，和學生交流時可以多突出自己在錄制動作中常見的錯誤動作，鼓勵學生自己錄制視頻，上傳與大家分享。

3.2 教學時長安排

線上的內(nèi)容安排的時長在30分鐘左右，大概為3個視頻，在觀看時學生可以隨時在群里留言。視頻觀看時間不必集中在一起，可以分散看。但要保證在線下教學開始前，完成線上視頻的學習。線下教學時長安排為30—40分鐘，主要是以學生練習為主。由于人數(shù)少，教師可以根據(jù)學生在群里提出的不同問題進行針對性的指導。

4 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展體育教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的體育教學多注重實踐教學，忽視了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶給我們的便利。線上線下相結(jié)合的混合教學模式為我們的體育教學帶來了改變。為我們今后體育教學指明了道路，在教學模式中我們同時也要關(guān)注此教學模式為我們帶來的不足，如學生的自學和自控力不足、教師的綜合教學能力需要得到提高。

參考文獻：

[1]李娟，黎曉萍.高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計要素分析[J].廣西民族大學學報（自然科學版），2019，04，0103.

[2]蘇萬斌，黎曉萍.高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”學生要素分析[J].體育科技，2019，02，053.

作者簡介：王迪（1981—），男，回族，講師，研究方向：籃球教學與訓練。