京劇特色園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

盛怡婷

摘 要：自課程改革以來，園本課程應(yīng)運(yùn)而生，幼兒園自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種“隱性課程”，成了眾多教育工作者進(jìn)行園本課程開發(fā)的又一關(guān)注熱點(diǎn)。而將國(guó)粹京劇藝術(shù)教育作為園本特色，是繼承民族文化，加強(qiáng)德育建設(shè)的一個(gè)有效的途徑，且對(duì)幼兒多方面的發(fā)展有促進(jìn)作用。近年來，我國(guó)對(duì)園本課程的研究雖然取得了一些成果，但大部分側(cè)重研究課程本身及其發(fā)展，而著重論述環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的較少，針對(duì)京劇特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究更少。因此，文章通過對(duì)上海市嘉定區(qū)某京劇教育特色幼兒園的京劇特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查，以期為我國(guó)幼兒園更合理有效地實(shí)施園本特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：園本課程;京劇教育;特色園

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-11 文章編號(hào)：1674-120X（2020）30-0098-04

自課程改革以來，為了更好地滿足幼兒的需要，適應(yīng)幼兒的全面發(fā)展，園本課程應(yīng)運(yùn)而生。每個(gè)園都有各自不同的特色園本教育內(nèi)容，如上海市嘉定區(qū)某京劇教育特色幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“S園”）就是以京劇教育為園本特色。同時(shí)，作為教育重要組成部分的特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)也成了眾多教育工作者的又一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。幼兒期是幼兒身心發(fā)展的重要階段，是一個(gè)人從懵懂邁開腳步走向社會(huì)的開始。幼兒園是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的重要搖籃，其本身就是一種重要的教育資源，尤其是其特定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種“隱性課程”，必然對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到潛移默化的作用。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼?，一個(gè)好的教育環(huán)境本身就是幼兒的教科書和良師。

近年來，我國(guó)對(duì)園本課程的研究雖然取得了一些成果，但大部分側(cè)重研究課程本身及其發(fā)展，如課程領(lǐng)導(dǎo)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、園本教研、課程管理等，著重論述環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的較少，而京劇教育作為中華文化傳承的重要載體的關(guān)注度日益上升，但針對(duì)京劇特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究更少。因此，文章期望能通過本研究，可以加強(qiáng)眾人對(duì)京劇教育、京劇教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的了解和重視，同時(shí)也為其他幼兒園的園本環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供一定的借鑒意義。

一、S園京劇特色的背景與教師對(duì)此的態(tài)度

S園是一所以“愛國(guó)、愛園、愛家、愛人”為園志的幼兒園，京劇啟蒙教育作為該園的園本特色，開展其已有十年左右的歷史，有十分鮮明的京韻辦學(xué)特色和諸多京韻藝術(shù)成果，在園本課程的實(shí)施和發(fā)展上，重視特色課程的研發(fā)、特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師的園本培訓(xùn)，被評(píng)為全國(guó)“愛國(guó)主義”示范園和上海市“京劇啟蒙教育”基地。

在幼兒園中，教師是幼兒的直接教育者和主要接觸對(duì)象，教師的一言一行對(duì)幼兒有著很深的影響，教師的認(rèn)知態(tài)度在一定程度上決定了幼兒的認(rèn)知態(tài)度。文章對(duì)小中大班的教師做了抽樣訪談，結(jié)合實(shí)際所觀察到的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)情況：

第一，教師都認(rèn)同京劇啟蒙教育對(duì)幼兒身心各方面的有益作用，一致贊同對(duì)幼兒進(jìn)行京劇啟蒙教育，對(duì)特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)的必要性給予肯定，并在一日生活中有所滲透。第二，教師對(duì)幼兒園京劇特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解參差不齊。比如，教師A表示“京劇特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是班級(jí)作品展示墻的布置”，認(rèn)為只要將學(xué)習(xí)活動(dòng)后幼兒的作品放置在該墻上就行;教師B則表示“京劇特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅包括班級(jí)和幼兒園內(nèi)部的材料和環(huán)境布置，肯定還要有家庭和社區(qū)的”，認(rèn)為需要班級(jí)、園內(nèi)、家庭和社區(qū)資源。

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境主要包括生活設(shè)施、教玩具材料、教學(xué)設(shè)備等有形的物質(zhì)，文章將物質(zhì)環(huán)境劃分為室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境，以作更詳細(xì)的具體說明。

二、室外環(huán)境中的京劇特色環(huán)境

（一）園門及外墻的特色環(huán)境現(xiàn)狀與幼兒間互動(dòng)情況分析

S園的園門和外墻設(shè)計(jì)以傳統(tǒng)的中國(guó)紅為主色調(diào)，兩種不同樣式的大門各具特色，分園的大門為拱門樣式，以一扇透明玻璃門為主，并在其上方增添了半鏤空的雕花;總園兩扇主通道的大門修葺成宮門的樣式，其上鑲嵌著明黃色的圓形珠狀突起，門兩旁有兩只端坐的石獅。外墻的每根石柱上都有裝飾，以五顏六色的京劇臉譜與梅、蘭、竹、菊“四君子”圖片穿插交替呈現(xiàn)，另附帶小篆文字說明。

文章中，筆者的觀察時(shí)間為一學(xué)期。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，幼兒與園門及外墻的互動(dòng)行為發(fā)生在入園和離園的時(shí)候，主要有觸摸、站定注視和討論這三種。觸摸行為主要是與園門及外墻上的京劇臉譜、明黃色圓形突起和石獅子這三個(gè)環(huán)境互動(dòng)產(chǎn)生的，幼兒會(huì)用手指比畫、觸摸或是點(diǎn)數(shù)（針對(duì)門上的小突起）;站定注視行為是與京劇臉譜、透明玻璃和石獅子互動(dòng)產(chǎn)生的，幼兒會(huì)站定一段時(shí)間（5～30秒），看看這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)或是照照“鏡子”與墻上的京劇臉譜相對(duì)，讓自己變成某京劇人物，做做表情或者是單純地發(fā)會(huì)兒呆;討論行為則與園門及外墻的所有環(huán)境創(chuàng)設(shè)有關(guān)，幼兒談及的話題有很多，與京劇臉譜、京劇形象有關(guān)的最多。按行為發(fā)生頻率從多到少的順序來排，依次是觸摸、站定注視、討論。

（二）戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地中的特色環(huán)境現(xiàn)狀與幼兒間互動(dòng)情況分析

據(jù)S園相關(guān)資料，該園的占地面積共8 809平方米，戶外活動(dòng)面積1 883平方米，筆者觀察到其戶外有兩處地方體現(xiàn)了京劇特色。

第一處是戶外活動(dòng)場(chǎng)地上的一塊大面積的京劇大棋譜。教室下方的分區(qū)操場(chǎng)上面畫有不同顏色的京劇臉譜，有大有小，有同有異，占地面積約100平方米，幼兒可以在這里以自己為棋子，進(jìn)行實(shí)地的“下棋”。

第二處是戶外活動(dòng)做操時(shí)幼兒所使用的小道具。S園根據(jù)年齡段的不同，從小班到中班到大班分別配上令旗、刀和棍，幾乎每天都會(huì)開展別具特色且不同的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，幼兒也較樂于去參與此類活動(dòng)。除固定的京韻操外，還有自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒可以自由玩耍。

文章中觀察的班級(jí)為中班，除下雨和溫度低的天氣外，共計(jì)12次外出。每次外出除京韻操外，在自由活動(dòng)的時(shí)間中，幼兒開展多樣的活動(dòng)，如“打仗”游戲（幾人一組，分組對(duì)抗），《我一劍能擋百萬兵》角色表演。

京劇大棋譜成網(wǎng)格狀，“下棋”的玩法多樣，如走、跳和比賽等，規(guī)則也多樣，如根據(jù)主顏色的不同、根據(jù)大小的不同、根據(jù)單雙數(shù)的不同等。由于班級(jí)輪流，文章中共觀察到5次，幼兒使用該場(chǎng)地的次數(shù)也為5次，活動(dòng)開展概率達(dá)100%。

就此來看，此場(chǎng)地作為一種簡(jiǎn)單而玩法多樣的低結(jié)構(gòu)材料調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和創(chuàng)造能力，同時(shí)也因其趣味性使幼兒參與度頗高，達(dá)到了運(yùn)動(dòng)以鍛煉身體的效果，并且它還是同伴交往的一個(gè)良好途徑，使幼兒的社會(huì)性得到一定發(fā)展。除此之外，該場(chǎng)地不僅滲透了許多數(shù)學(xué)概念，如分類、奇偶數(shù)、比大小和一一對(duì)應(yīng)等，還因其是京劇大棋譜，添加了許多與京劇相關(guān)的知識(shí)，如京劇臉譜的顏色與其相對(duì)應(yīng)的代表人物等，內(nèi)容豐富，一舉數(shù)得。

（三）戶外綠地中的特色環(huán)境現(xiàn)狀與幼兒間互動(dòng)情況分析

該園總綠化面積2893平方米，除基礎(chǔ)植物外，幼兒園不同的角落里分散種植著“四君子”，約占總綠化面積的1/2，以梅和竹居多。

從訪談中得知，該園將“高尚品德”的四君子與京劇中的正面人物形象聯(lián)系起來，幼兒能通過學(xué)習(xí)活動(dòng)了解四君子的隱喻和一些典型的京劇正面人物（如包公等）的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，S園注重對(duì)幼兒自然的熏陶氛圍，教師會(huì)在平日飯后散步時(shí)，有意識(shí)地提及以上一些相關(guān)內(nèi)容，以加深幼兒的理解和認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)在很多教師都容易忽視大自然這個(gè)天然的環(huán)境，可正是這個(gè)無處不在的、不起眼的環(huán)境卻能影響幼兒各方面發(fā)展。我國(guó)偉大的兒童教育家陳鶴琴先生早在20世紀(jì)40年代就告誡我們“大自然大社會(huì)都是我們的活教材”“大自然是我們的教科書，我們要張開眼睛去仔細(xì)看看，要伸出兩手去縝密研究”。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！庇變簣@通過合理的綠化配置，運(yùn)用植物的姿態(tài)、高度、花色等變化，創(chuàng)造出一個(gè)舒適、優(yōu)美的樂園，讓幼兒在美的環(huán)境中受到熏陶，不僅能培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)，也能引出幼兒愉快的情緒體驗(yàn)，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

三、室內(nèi)環(huán)境中的京劇特色環(huán)境

（一）走廊和樓梯的特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀與幼兒間互動(dòng)情況分析

S園的每一條走廊和過道的墻面上都有特色京歌元素，有各種不同角色的京劇人物形象的水彩裝飾畫，如花旦、老生等，也有京劇演出場(chǎng)景（劇目）的水彩裝飾畫，有內(nèi)嵌的京劇文化展示櫥窗，還有許多幼兒演出的照片。

內(nèi)部的出入口以中間一副大的古刻篆體的京劇起源文章為界限，從正對(duì)的角度來看，左和右分別由京劇中的用詞出將和入相來代表出口和入口。

中央樓梯都為螺旋式，以欄柵式的外層包裹樓梯，在最中心的位置放上了一大幅京劇人物組合圖，每一層轉(zhuǎn)角處都有京劇掛飾和京劇臉譜作為裝飾，整體同樣以純粹的中國(guó)紅為主色調(diào)，不摻雜其他顏色。

走廊和樓梯是幼兒每天出入的必經(jīng)之地，文章觀察記錄到的幼兒行為有觸摸、欣賞和討論三種，只要是全班集體活動(dòng)路徑，以上行為都會(huì)出現(xiàn)，以觸摸居多。以每天離園的時(shí)候?yàn)槔處煄е變簭慕淌易叩介T口，經(jīng)過走廊時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下行為：①幼兒在排隊(duì)前進(jìn)時(shí)，會(huì)停下腳步站定，眼睛看向墻上的裝飾畫;②某些幼兒會(huì)用手指去碰碰或是拍拍墻上的京劇臉譜和演出劇照，或是用手沿著古刻篆體或是墻面角飾的輪廓進(jìn)行描繪等;③某些幼兒能聯(lián)系自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，與同伴相互交流、欣賞和討論周圍的特色環(huán)境，如看到一個(gè)字形相像的字就以自己的認(rèn)識(shí)來讀“我知道這個(gè)是A字”，或者是利用自己的想象力“這里有好多條小河，都連在一起了”;④某些幼兒會(huì)小聲哼唱S園的京歌。

陶行知先生曾強(qiáng)調(diào)“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”，他的生活教育理論向我們指出了生活、社會(huì)等自然大教育的重要性。走廊和樓梯是幼兒一日生活中接觸較多的地方，它的隱性教育是幼兒園教育中不可或缺的一部分。文字、圖畫和照片本是幼兒生活與教育中最為常見的一些東西，將它們與京劇知識(shí)適當(dāng)結(jié)合來進(jìn)行教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，方式通俗卻內(nèi)容新奇，對(duì)幼兒有不錯(cuò)的吸引力，幼兒通過觸摸、模仿和相互交流（幼幼或是師幼間）能學(xué)到許多。同時(shí)，這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)的本身滲透了幼兒認(rèn)知與求知的需求，能與幼兒進(jìn)行一定的互動(dòng)，且對(duì)幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)與京劇相關(guān)知識(shí)、社會(huì)性和審美情感的培養(yǎng)起到了一定作用。

四、班級(jí)內(nèi)的特色環(huán)境

（一）班級(jí)內(nèi)的特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀與幼兒間互動(dòng)情況分析

S園共有20個(gè)班級(jí)，園內(nèi)每周都會(huì)安排一次主題框架式教學(xué)，每班每周一次京劇特色課。小班一般是欣賞京劇人物和京劇片段，中班是簡(jiǎn)單跟唱京劇片段，大班則是相對(duì)而言難度較高的綜合活動(dòng)。

根據(jù)訪談?dòng)涗?，一般以幾周一個(gè)主題的主題形式來布置班級(jí)的特色環(huán)境，材料投放結(jié)合主題內(nèi)容，以美術(shù)和語言活動(dòng)為主。據(jù)年齡段的不同，小班一學(xué)期一個(gè)，中班和大班一學(xué)期兩個(gè)，有專門的展示墻，特色環(huán)境布置絕大多數(shù)都是幼兒經(jīng)過學(xué)習(xí)活動(dòng)后的作品展示。另外，在區(qū)角，特別是小舞臺(tái)區(qū)域內(nèi)會(huì)投放較多的京劇相關(guān)材料，如令旗、道具、服飾、花旦盤發(fā)、樂器等;美工區(qū)也會(huì)根據(jù)小中大班年齡的不同由易到難地投放材料，如從給服飾涂色到拆官帽逐步遞進(jìn)。

根據(jù)實(shí)地觀察和訪談?dòng)涗洶l(fā)現(xiàn)，教師都有園本課程的相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，但是在實(shí)踐方面有所欠缺。班級(jí)內(nèi)小班的京劇特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是簡(jiǎn)單投放了花旦的手絹、水袖兩樣材料，包含在小舞臺(tái)區(qū)中;中班只在表演區(qū)（小舞臺(tái)）添加花旦的手絹、水袖、京劇服裝、頭飾等材料，但種類不多;大班有專門的主題墻和作品展示墻，以幼兒臉譜作品來裝飾。

（二）活動(dòng)室內(nèi)的特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀與幼兒間互動(dòng)情況分析

S園在總部和分部各設(shè)有一個(gè)專門的京韻室，活動(dòng)室內(nèi)材料豐富，內(nèi)容多種多樣。

活動(dòng)室的使用安排在S園作息表上為中班一周去一次，筆者隨機(jī)觀察了四周時(shí)間，實(shí)際的情況卻是四周一共只去過一次。該中班一共有31個(gè)幼兒，其中一次跟班觀察時(shí)共有27個(gè)幼兒，總參與人數(shù)為27人，內(nèi)容是制作京劇臉譜，主要就是為現(xiàn)有的模具涂上顏色。

（四）重視京劇啟蒙的德育目的與意義

京劇藝術(shù)是我國(guó)的國(guó)粹，是中華文化的瑰寶，同時(shí)也是我們繼承民族文化的重要載體。該園將京劇啟蒙教育作為園本特色內(nèi)容，旨在注重德育，培養(yǎng)幼兒的道德感和美感，使幼兒養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣，萌發(fā)熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)幼兒的民族自尊心、自信心和自豪感等。那么在實(shí)際開展中就應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)該特色背后所蘊(yùn)含的教育目的與意義，園本課程的開展形式可以多樣，但其內(nèi)容不能被省略。將京劇藝術(shù)教育融于美育之中，達(dá)到了審美情感培養(yǎng)的教育目的，但過重于形式的教學(xué)，使德育的主要啟蒙教育目的沒能很好實(shí)現(xiàn)。幼兒園要形式與內(nèi)容并重，實(shí)踐與理論相結(jié)合，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，能德與美雙收。同時(shí)，也要重視在一日生活中對(duì)幼兒進(jìn)行的適當(dāng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，有意識(shí)地促進(jìn)幼兒德育等多方面的發(fā)展和進(jìn)步，避免使園本特色流于形式而失去真正的教育價(jià)值。

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