項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用探究

李功

摘 要：隨著中學(xué)新課改不斷深入，項(xiàng)目教學(xué)法逐漸受到廣大中學(xué)教師的青睞，尤其在高中信息技術(shù)教學(xué)方面表現(xiàn)得尤為突出。巧用項(xiàng)目教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的實(shí)踐能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。文章主要對項(xiàng)目教學(xué)法在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用進(jìn)行了探析，以期為其他教師在使用項(xiàng)目式教學(xué)法時(shí)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);項(xiàng)目教學(xué)法;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-31 文章編號(hào)：1674-120X（2020）30-0086-02

一、引言

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任等“四位一體”構(gòu)成，四個(gè)核心要素相輔相成，展示了學(xué)生所需要掌握的四個(gè)不同維度的能力。從新課標(biāo)中對高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的闡述不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程從傳統(tǒng)的只側(cè)重于某項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)與使用轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前對學(xué)生“四位一體”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)聽課的“滿堂灌”教學(xué)方式顯然無法達(dá)到新課標(biāo)目標(biāo)要求。為適應(yīng)新課改，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率，就必須要求教學(xué)法與時(shí)俱進(jìn)，用新的思想理論、教學(xué)方法來解決傳統(tǒng)課堂與高速發(fā)展的社會(huì)“脫節(jié)”的弊端。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練以及思維的培養(yǎng)融入利用現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，因此課本的理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐能力相結(jié)合的項(xiàng)目式教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)法中占有重要的地位。當(dāng)前，項(xiàng)目式教學(xué)法（Project-Based Learning）作為一種提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)型方式，備受廣大一線教師關(guān)注。項(xiàng)目式教學(xué)法以項(xiàng)目為平臺(tái)，教師扮演激勵(lì)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究與分組合作相結(jié)合的方式完成項(xiàng)目，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性分析問題的能力，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，讓信息技術(shù)核心素養(yǎng)能夠得到全面的提升。下面，文章結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用進(jìn)行簡要的探析。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，筆者將項(xiàng)目教學(xué)法分為創(chuàng)設(shè)情境、規(guī)劃設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施與交流評價(jià)等四個(gè)步驟進(jìn)行應(yīng)用，教師和學(xué)生共同完成這四個(gè)步驟，學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)，教師因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確項(xiàng)目

針對課程的教學(xué)目的，教師在課前熟悉掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，并從日常生活中挖掘與課程相關(guān)的素材資料，以便在課堂中利用這些素材為學(xué)生營造一個(gè)良好的教學(xué)情境，通過教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生討論并確定本次課程所需要學(xué)習(xí)、完成的項(xiàng)目主題。例如，筆者在講解教科版（2019）信息技術(shù)必修一《數(shù)據(jù)與計(jì)算》中的第一單元“初識(shí)數(shù)據(jù)與計(jì)算”章節(jié)時(shí)，首先給學(xué)生展示了他們中考的體育測試成績，引起學(xué)生的重視和關(guān)注。接著，讓學(xué)生閱讀《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，此標(biāo)準(zhǔn)從身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力等方面綜合評定學(xué)生的體質(zhì)健康水平，是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行身體鍛煉的教育手段，是學(xué)生體質(zhì)健康的個(gè)體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從而確定本單元的學(xué)習(xí)項(xiàng)目主題：體質(zhì)數(shù)據(jù)促健康。

（二）規(guī)劃設(shè)計(jì)，合理調(diào)配

要高質(zhì)量完成項(xiàng)目，需要投入大量的精力。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較多，時(shí)間緊任務(wù)重，因此項(xiàng)目在規(guī)劃準(zhǔn)備階段要合理劃分小組，明確目標(biāo)和分工。教師首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將4-6人劃分為一個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)小組推選出一名小組長，并提出項(xiàng)目完成的時(shí)限和質(zhì)量要求。然后，教師讓學(xué)生以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，查閱其他文獻(xiàn)資料，收集體質(zhì)數(shù)據(jù)，分析其中的信息，討論增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康的方法和途徑，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)討論結(jié)果。并提醒學(xué)生在項(xiàng)目中可能會(huì)遇到困難和挑戰(zhàn)，須及時(shí)做好預(yù)防、解決措施。教師授學(xué)生以“漁”，讓學(xué)生自主思考、大膽實(shí)踐而不限制學(xué)生的發(fā)揮空間。在明確目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案并制訂計(jì)劃，大膽嘗試將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

（三）項(xiàng)目實(shí)施，創(chuàng)新實(shí)踐

項(xiàng)目實(shí)施階段，要突出以學(xué)生為主、以教師為輔，引導(dǎo)學(xué)生善于利用課本中的案例與互聯(lián)網(wǎng)資源，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探索研究問題、自主解決問題，形成良性的循環(huán)。在這個(gè)良性循環(huán)中，學(xué)生可以主動(dòng)地獲取新的知識(shí)與技能，小組成員間通過團(tuán)結(jié)協(xié)作、合理分工以及交流討論，培養(yǎng)溝通交流技能，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。在該階段需要注意的是，由于學(xué)生之間的基礎(chǔ)不盡相同，因此要求教師“放權(quán)”給學(xué)生不代表教師就“沒權(quán)”。教師要認(rèn)真審核學(xué)生自主制訂的項(xiàng)目計(jì)劃，評估計(jì)劃的可行性和實(shí)踐意義，并在項(xiàng)目實(shí)施過程中嚴(yán)格把控學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度，通過觀察和交流的方式掌握學(xué)生情況，并適時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，以確保學(xué)生可以在教師事先規(guī)定的計(jì)劃周期內(nèi)完成該組的項(xiàng)目，達(dá)到學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師可以為學(xué)生簡要介紹一些入門實(shí)用的多媒體工具以及獲取素材的網(wǎng)站。其次，讓每個(gè)小組組長根據(jù)前面設(shè)計(jì)階段本組完成的思維導(dǎo)圖，分配每名組員各自負(fù)責(zé)的任務(wù)，去互聯(lián)網(wǎng)搜索獲取相應(yīng)的素材。再次，將各名組員搜集的素材匯總，完成多媒體匯報(bào)作品的初稿。最后，結(jié)合大數(shù)據(jù)，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康的新方法。

（四）評價(jià)總結(jié)，學(xué)科合作

各組項(xiàng)目完成后，就要組織學(xué)生對各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)，教師進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，甚至可以與其他學(xué)科合作繼續(xù)拓展項(xiàng)目。首先由小組長對本組項(xiàng)目進(jìn)行簡要的展示匯報(bào)，介紹小組在項(xiàng)目實(shí)施期間所遇到的困難以及解決措施，并對項(xiàng)目進(jìn)行展望。在項(xiàng)目評價(jià)時(shí)可以圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任”等四個(gè)維度進(jìn)行量化評分，評分可以采用自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。項(xiàng)目評價(jià)能夠促進(jìn)各小組之間互相交流學(xué)習(xí)，并且針對項(xiàng)目的不足之處也可以吸收借鑒其他人的改進(jìn)意見，優(yōu)化項(xiàng)目中的不足。在完成項(xiàng)目評價(jià)后，教師要對本次學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)過程做一次總結(jié)，給予每組項(xiàng)目客觀評價(jià)，指出好的方面與不足之處，并引導(dǎo)學(xué)生回顧項(xiàng)目實(shí)施期間所運(yùn)用的教材中的知識(shí)點(diǎn)與軟件，讓學(xué)生在實(shí)踐中對理論知識(shí)有深刻的理解并熟練掌握基本軟件的應(yīng)用。此外，針對本單元學(xué)生所完成的優(yōu)秀的項(xiàng)目成果，可以繼續(xù)與體育教師合作拓展，商討如何應(yīng)用于學(xué)生的體育訓(xùn)練中，亦可以在學(xué)校公開展覽或者參與主題適合的比賽。

三、項(xiàng)目教學(xué)法需要注意的問題

項(xiàng)目教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)法有較大的不同，它給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的思維能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。但是項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際課堂應(yīng)用中要想取得預(yù)期的課堂效果需要抓好四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是項(xiàng)目內(nèi)容豐富可拓展。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)要充分考慮和其他學(xué)科的結(jié)合以及項(xiàng)目的可拓展性，在完成項(xiàng)目的同時(shí)可以學(xué)習(xí)鞏固其他科目或?qū)嵺`應(yīng)用于其他學(xué)科得以延續(xù)項(xiàng)目，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。二是項(xiàng)目目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置要分層次。不同的學(xué)生基礎(chǔ)不盡相同，因此布置項(xiàng)目時(shí)要因人而異，對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以布置具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，對基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以布置中等難度的項(xiàng)目，因材施教才能取得最佳的教學(xué)效果。三是項(xiàng)目的選取要“接地氣”。由于學(xué)生的閱歷有限，因此在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要充分考慮到學(xué)生是否對項(xiàng)目中可能遇到的事物有感性的認(rèn)識(shí)。此外，因?yàn)楫?dāng)開展緊貼學(xué)習(xí)、緊貼生活的項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生的積極性將會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來，所以要選取學(xué)生身邊“所見所聞”事例作為項(xiàng)目，避免“高大上”。四是項(xiàng)目完成不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案。項(xiàng)目教學(xué)法提倡以學(xué)生為中心，教師只起引導(dǎo)作用，不同學(xué)生在處理項(xiàng)目時(shí)所采用的方法、思路不盡相同，結(jié)果也必然不一致，所以教師不應(yīng)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以廣開思路去實(shí)踐，最后通過對項(xiàng)目的結(jié)題點(diǎn)評，獲知自己項(xiàng)目完成情況的優(yōu)劣，并取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)改進(jìn)。

四、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生提供了一種以項(xiàng)目為載體的學(xué)習(xí)方式，具體生動(dòng)的項(xiàng)目能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主地去研究、完成項(xiàng)目，打破了傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在項(xiàng)目開展過程中進(jìn)一步掌握信息技術(shù)基本方法、養(yǎng)成良好的信息習(xí)慣、樹立正確的信息價(jià)值觀導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)時(shí)需要突破自我，改變以往控制學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣。在明確目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師只需扮演項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的角色，放手讓學(xué)生自主制訂項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目，并展示學(xué)習(xí)成果。新課程改革對一線教師而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。信息技術(shù)教師要不斷地更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提升專業(yè)素養(yǎng)，才能在新課改的大潮流下立住腳跟，甚至攀向高峰。

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