小學(xué)低年級(jí)童話教學(xué)中，提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的案例探究

付蘭亭

【摘要】“語文課是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力，才能逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段教育雖已意識(shí)到了語言文字運(yùn)用的重要性，但部分教育工作者并沒有將培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力落實(shí)到課堂中去。如何通過教學(xué)實(shí)踐，在低年級(jí)童話教學(xué)中，將語言文字運(yùn)用能力與教學(xué)相結(jié)合，是本文研究的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】童話;課堂教學(xué);語言文字運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！庇纱宋覀兛梢钥闯稣Z文課程的作用就是要教師致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。不過，現(xiàn)階段教師雖然意識(shí)到了語言文字的重要性，但是卻沒有真正的把運(yùn)用語言文字的教學(xué)落到實(shí)處?！皬亩箤W(xué)生的言語只有形式，而缺少實(shí)踐。尤其是教師在講授童話的時(shí)候，教學(xué)形式更趨向于去理解課文，用豐富的情感去讀課文，而非去研究其語言是如何應(yīng)用的。”這種教學(xué)方式也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的效率偏低，運(yùn)用語言能力進(jìn)步慢的原因之一。

加強(qiáng)語言文字運(yùn)用。必須把握“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用內(nèi)涵的四個(gè)維度”——理解、表達(dá)、交流、分享。理解是前提，其主要途徑是讀，以讀為本，初讀、精讀、誦讀是讀的三重境界。表達(dá)是目標(biāo)，要訓(xùn)練口頭語言表達(dá)和書面語言表達(dá)。交流是主體性、主導(dǎo)性、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。分享是傾聽、了解、接受、轉(zhuǎn)化等方式的有趣活動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為，在教授童話故事時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注到童話故事的文本本身。根據(jù)低年段小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，在課堂上加強(qiáng)對(duì)語言文字的理解、表達(dá)、交流、分享四個(gè)維度的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，本文通過以下幾個(gè)方面來論述如何在低年級(jí)童話教學(xué)中，提升學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。

一、以讀代教，培養(yǎng)語言文字理解能力

童話，是兒童文學(xué)中具有代表性的一種文學(xué)形式?？梢哉f童話故事是低年段學(xué)生最喜歡閱讀的一種文本。童話的教育意義在于它可以用無限的想象力去創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的童話人物，從而讓學(xué)生如同身臨其境般地進(jìn)入美妙的童話世界。當(dāng)學(xué)生一開始接觸到童話故事的時(shí)候，一定會(huì)被有趣的童話故事所吸引。他們恨不得一口氣讀完這本童話故事書，好讓自己見識(shí)到一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象。其實(shí)，這是教師激勵(lì)學(xué)生自己捕捉信息，打開學(xué)生思維，培養(yǎng)語感的重要契機(jī)。教師通過鼓勵(lì)讓學(xué)生多讀自己喜歡的故事，可以讓他們對(duì)文本進(jìn)行思考并學(xué)會(huì)提煉故事中有價(jià)值的東西，以此起到提高學(xué)生對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用能力。

例如，在講《紙船和風(fēng)箏》這一課的時(shí)候：

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著我們剛剛學(xué)習(xí)的“生字寶寶”把課文讀兩遍。第一遍要求把課文讀通順，第二遍請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想一下，你覺得松鼠和小熊是不是好朋友呢？請(qǐng)同學(xué)們開始大聲地讀一讀課文。

生讀書，老師巡堂。

師：讀完了課文，誰來說說它們是不是好朋友？

生：它們是好朋友，因?yàn)樗鼈兓ハ鄠鬟f信件！

生：它們是好朋友，雖然它們有一些小矛盾，但是最后和好了！

……

學(xué)生在初讀童話類型課文的時(shí)候，或多或少會(huì)領(lǐng)悟到一些情感或道理。如果他們想要提取重要信息，就必須要反復(fù)地閱讀課文，從而從課文中找出關(guān)鍵內(nèi)容。所以，教師在講授課文時(shí)，沒有直接告訴學(xué)生這篇童話故事的大意;也沒有告訴學(xué)生，我們和朋友友好相處的含義。而是通過反復(fù)的閱讀，加上通過“它們是不是好朋友”這個(gè)問題來將學(xué)生在初讀課文時(shí)感悟到的情感做一個(gè)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己感知到的信息清晰化，從而為更好地提升自己的語言文字運(yùn)用能力做了鋪墊。

二、煉字煉句，提高語言文字運(yùn)用能力

如何培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握和運(yùn)用語言文字是語文教學(xué)的目標(biāo)。而掌握語言文字就必須從掌握和理解字詞開始。因此，在低年級(jí)的教學(xué)中，如何正確使用字詞句這個(gè)環(huán)節(jié)就非常重要。學(xué)生可以通過字詞的不同，感受到不同的意思，這樣對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)都會(huì)起到很大的幫助。

例如，教師在教授《小青蛙》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“情”“清”“晴”“請(qǐng)”“睛”這五個(gè)字的不同：

師：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛?！蓖瑢W(xué)們仔細(xì)看，這一句話里面有幾個(gè)長(zhǎng)得很像的字，你們看到了嗎？他們分別是……

生：清、晴、睛、青。

師：那他們有什么不同呢？

生：一個(gè)是“三點(diǎn)水”的清，一個(gè)是“日字旁”的晴，一個(gè)是“目字旁”的睛。

生：清是和水有關(guān)，晴和太陽有關(guān)，睛和眼鏡有關(guān)。

師：同學(xué)們真聰明，一下子就找到了這些生字。其實(shí)，我們中國(guó)的漢字就是這么神奇。雖然讀音相同，但是換個(gè)偏旁，它的意思也會(huì)不一樣。同學(xué)們，現(xiàn)在你們會(huì)用這幾個(gè)字了嗎？誰來說一說？

生：今天天氣真晴朗。

生：河里的水真清啊。

生：小明的眼睛真大呀！

……

師：同學(xué)們，像這樣的“字寶寶”，漢字里還有很多。我們一起再來看一看這首兒歌吧。

……

“情”“清”“晴”“請(qǐng)”“睛”這幾個(gè)字被編排到同一篇課文里的目的就是要讓教師抓住這個(gè)重點(diǎn)，通過讓學(xué)生觀察、討論、分析這幾個(gè)字的不同和相同之處。從而對(duì)字詞特點(diǎn)有一個(gè)初步的概念。教師提煉出的這幾個(gè)重點(diǎn)讓學(xué)生觀察思考，讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)到字詞的運(yùn)用，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的運(yùn)用能力。

三、情境結(jié)合，提高語言文字感悟能力

在低年級(jí)語文的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境的方式可以讓課堂氣氛活躍起來。尤其是在童話故事的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)地教學(xué)情境可以讓學(xué)生切實(shí)感受到故事中的人物情節(jié)。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解，也可以通過對(duì)情境的再現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力。

例如，在學(xué)習(xí)《筍芽?jī)骸分行」S芽?jī)骸般@”出地面這一片段時(shí)：

師：同學(xué)們，筍芽?jī)合蛏香@的過程并不是一帆風(fēng)順的，現(xiàn)在讓我們一起變成小筍芽?jī)?，蹲在地上。感受一下向上鉆的過程吧！

師：同學(xué)們，讓我們一起努力的向上鉆！哎呀，我被石頭碰到了！其他小筍芽，你們?cè)趺礃影。?/p>

生：我被大樹纏住了！

生：我被大石頭壓住了！

……

師：小筍芽?jī)簜?，我們不要放棄，讓我們繼續(xù)努力的往上鉆！終于我們鉆出了地面！

師：同學(xué)們，小筍芽厲不厲害呀！你現(xiàn)在知道鉆的動(dòng)作了嗎？如果老師把鉆字換成長(zhǎng)字你們覺得怎么樣？

生：不好！因?yàn)殂@字能看出小筍芽?jī)撼鰜淼孛娴钠D難！

生：不好！因?yàn)殂@字可以看出小筍芽?jī)旱膱?jiān)強(qiáng)！

……

在這次教學(xué)中，教師并沒有直接地去給學(xué)生講解“鉆”的意思，而是通過創(chuàng)設(shè)情景的方式來讓學(xué)生體會(huì)“鉆”的動(dòng)作，了解“鉆”的含義。這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以輕松地掌握字詞的意思，也可以通過對(duì)這個(gè)字的感悟，熟練地在生活中運(yùn)用字詞，提高學(xué)生對(duì)字、詞、句恰當(dāng)運(yùn)用的能力。

四、創(chuàng)新作業(yè)，提高語言文字表達(dá)能力

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分。作業(yè)的有效運(yùn)用對(duì)學(xué)生在積累、運(yùn)用語言方面起著重要作用。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)作業(yè)中的抄抄寫寫對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)并沒有起到作用，反而會(huì)讓學(xué)生在不斷的抄抄寫寫中厭煩對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)。因此，優(yōu)化作業(yè)，提倡實(shí)踐性作業(yè)勢(shì)在必行。

實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)課堂上的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的發(fā)展需求去設(shè)計(jì)。旨在讓學(xué)生通過有趣的方式積累語言，習(xí)得文字，從而培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力。

例如：

1.在學(xué)習(xí)了“情”“清”“晴”“請(qǐng)”“睛”這幾個(gè)字后，可以用生字開花的形式讓學(xué)生記住這些字。

2.學(xué)習(xí)了《荷葉圓圓》這一課后，可以用填一填的方法讓學(xué)生們輕松地記住課文。

荷葉? ? ? ? ? ?，? ? ? ? ? ? ?。

小水珠說：“荷葉是我的? ? ? ? 。”小水珠躺在荷葉上，眨著? ? ? ? ?的眼睛。

小蜻蜓說：“荷葉是我的? ? ? ??！毙◎唑蚜⒃诤扇~上，展開? ? ? ? ?的翅膀。

小青蛙說：“荷葉是我的? ? ? ? 。”小青蛙蹲在荷葉上，? ? ? ? ? 放聲歌唱。

小魚兒說：“荷葉是我的? ? ? ? ??！毙◆~兒在荷葉下? ? ? ? ?游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

通過圖文結(jié)合的方式復(fù)習(xí)知識(shí)，積累語言。讓學(xué)生懷著開心的心情去接受語言，讓實(shí)踐作業(yè)成為他們展示的平臺(tái)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣，一定可以更加有效地去加強(qiáng)學(xué)生的語文文字運(yùn)用能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，才能更好地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而關(guān)于語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)不能只靠教師一味地去講，而是要?jiǎng)?chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。讓他們自主地去學(xué)習(xí)語言、了解語言、運(yùn)用語言。同時(shí)，通過多種形式的教學(xué)方法讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語言。在學(xué)習(xí)生活中可以熟練地運(yùn)用語言才是最重要的，這就要求教師在教育教學(xué)過程中多結(jié)合實(shí)際，采用切合實(shí)際的方法去培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，避免走進(jìn)對(duì)課文只要理解文章大意就可以的誤區(qū)。相信只要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就一定會(huì)得到很大的提高。