情感教育視角下的初中道德與法治教學優(yōu)化探析

張麗香

摘 要：基于新課程改革進行的大背景，在初中道德與法治課堂上運用好情感教學不僅應當成為教師的一種教學策略，更應當成為教師教學觀念革新中的一個重要方面。它不是憑空出現(xiàn)的，而是與教學目標相輔相成的，正確的情感價值觀對學生學習各種社會道德、構建法治思維起著重要作用。因此，文章以情感教育為視角，先探究和梳理了初中道德與法治課堂情感教育的基本內涵與重要意義，然后拋磚引玉，提出情感視角下初中道德與法治教學課堂優(yōu)化的主要路徑，力求通過教材情感價值觀提煉、情境教學以及情感體驗活動，幫助學生在初中階段形成健全的情感人格，夯實適應未來多維發(fā)展的情感基礎。

關鍵詞：情感教育;初中道德與法治;課堂教學;優(yōu)化路徑

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-16 文章編號：1674-120X（2020）30-0058-02

一、初中道德與法治課堂情感教育的基本內涵與目標

在初中道德與法治課堂中進行情感教育的基本內涵在于從情感維度把握初中思想品德課程標準要求，在課程的實踐中以學生的情感需要為基點，在教學的過程中將課本知識升華為情感教育的產(chǎn)物，借助具有一定人文意蘊的教學措施，以情感熏陶達成師生的情感共鳴，使教師落實好初中道德與法治課程教學所要求的情感目標，即幫助學生有效地處理好與家人之間、與師長之間、與同學之間的情感關系，幫助學生養(yǎng)成健全的情感人格，夯實適應未來發(fā)展的情感基礎。

二、情感視角下初中道德與法治教學優(yōu)化的重要性

初中階段的學生處于正確情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成的關鍵時期。這一時期，學生的學習環(huán)境出現(xiàn)變化，自我需要及滿足方式也發(fā)生改變，人際交往從單向依托轉向雙向的互助互愛，生活中也遇到了新的情感矛盾，獲得了情感體驗。因而，肩負著培育健全人格學生的重要職責的道德與法治教師，不應忽視學生的情感成長歷程，同時要把握好學生情感發(fā)育的各個節(jié)點，有效地開展教育，走進學生的情感生活，幫助學生成為一個基礎情感完備、高級的社會性情感處于正向發(fā)展中的人。因此，在情感教育視角下優(yōu)化初中道德與法治課堂的重要性可以概括為以下幾點：

（一）有助于夯實學生的道德情感基礎

初中階段的學生自我意識逐漸增強，但仍處于道德感、理智感和審美感形成的初期，且情緒情感的發(fā)展特點呈現(xiàn)不穩(wěn)定性的特征，在情感接受、情感認同等方面表現(xiàn)出的敏銳度較高，但對生活中多種情感矛盾采用的處理方法尚不成熟。因此，這一時期的學生正處于道德情感形成的最佳時機，道德與法治教師應當把握好學生這一道德情感發(fā)展和美好心靈養(yǎng)成的關鍵時期，不僅要在道德與法治課堂上積極地與學生構建良好的情感應答關系，通過和善的目光、親切的答問以及細膩而有分寸的鼓勵等方式滿足學生合理的情感需求;課后也應當密切地關注學生表達情緒的各種信號，并給予恰當?shù)幕貞?，以此關照學生的情緒感受，幫助學生形成健康的情感思維邏輯;還要在大是大非面前向學生明確地展示出或贊賞、或批評的情感態(tài)度，以促進學生正確價值評價思維的構建，激發(fā)學生的“正義感”，從而幫助學生夯實適應未來發(fā)展的情感心理基礎。

（二）有助于學生在品味情感中成長

中國傳統(tǒng)文化總是過分地強調情感表露的有節(jié)，因而傳統(tǒng)普及的思想道德培養(yǎng)模式也在一定程度上忽視了教材所蘊含的情感導向、情感體驗以及貫穿其中的情感發(fā)育過程，更加強調教學內容的認知完整性、知識理解性和實踐適用性，重視培養(yǎng)學生的道德人格。由此，新時期“二孩家庭”生活環(huán)境的出現(xiàn)所帶來的一系列問題陸續(xù)暴露出了青少年在面對情感矛盾時處理能力的嚴重缺失，“嫉妒感”難以轉化為幫助父母的“成就感”，這在一定程度上昭示著情感教育的滯后。因此，初中道德與法治課程的教師必須以情感貫穿教學。

例如，在教授“品出情感的韻味”一課時，教師可以對學生的情感世界展開探索，幫助學生通過情感體驗生命、品味生活，使學生成為一個具備最基礎的關懷感、友愛感、真誠感，進而充滿更高級的愛國感、理智感、道德感和正義感的人。

（三）有助于實現(xiàn)教師與學生的精神互通

我國古訓有言：“親其師，信其道?！闭\如此言，師生之間美好融洽、無心理距離的交往關系對教學的增益頗大。初中道德與法治是一門旨在通過幫助學生逐步形成健康的心理品質，使學生能夠在面對各種生活考驗時保持正確的三觀，始終以科學的世界觀為指導，以強烈的社會責任感為助力，以勤勞勇敢、自強不息的民族精神為基石，為追求祖國的美好明天而奮斗的課程。因此，初中道德與法治教師要想為學生營建一個信任、和諧且高效的發(fā)展空間，就必須建立一種以愛為引領的情感教育范式，走進學生的情感世界，幫助學生樹立正確的情感價值觀，與學生建立起情感依戀，從而更具針對性地滿足不同學生的心理需求，實現(xiàn)師生之間流暢的思想交流與精神互通，進而幫助學生學會“溝通傳遞愛”“讓家更美好”。

三、情感視角下初中道德與法治教學優(yōu)化的主要路徑

要想實現(xiàn)初中道德與法治教學的情感貫通，教師應從學生的情感需求出發(fā)，分析教材所要傳遞的情感價值取向，在課前、課中、課后有意識地通過生活情景的創(chuàng)造與銜接，激發(fā)學生的情感思考，使學生在潛移默化中成為一個具有健全情感人格的人。

（一）提煉價值觀，制訂教育計劃

在教學準備階段，教師應有意識地提煉出教材所要傳遞的情感價值觀，以此作為根據(jù)制訂科學的情感教育計劃。

例如，教師在八年級上冊《道德與法治》中的“天下興亡，匹夫有責”一課的教學準備中，可以以初中道德與法治課程中所需要培育的熱愛祖國這一情感態(tài)度價值觀為基礎，通過本課教學，使學生在認識到國家的繁榮富強需要各族人民的汗水來締結的同時，激發(fā)學生作為炎黃子孫關心國家發(fā)展前途的責任感，進而使其樹立起為中華民族的偉大復興而努力學習的遠大理想，擔負起時代的重任。教師可以此為情感目標，制訂科學的情感教育計劃，如在課堂上播放1957年毛澤東前往蘇聯(lián)在莫斯科大學會見國家公派蘇聯(lián)的留學生，表達盼望他們學成回國，報效祖國，投入新中國建設的希冀之情的視頻;進行“錢學森配音秀”小游戲，寓教于樂，培養(yǎng)學生肯吃苦、愛鉆研的精神，激發(fā)學生的愛國使命感，引導其轉化為實際行動，孕育出個人前途與國家命運緊密結合的社會責任感。

（二）挖掘資源，激發(fā)情感

在課堂教學環(huán)節(jié)，可以充分挖掘教育教學資源，激發(fā)學生情感的連鎖反應。教師一是可以選取現(xiàn)實生活中能夠觸發(fā)初中學生情感思考的事例，在課堂上創(chuàng)設富有感染力的生活情境，讓學生在生動的學習過程中得到有效的情感建議，構建起正確的情感價值觀。例如，在教授八年級上冊第三單元“積極奉獻社會”中“關愛他人”一課時，教師可以請一名學生來模擬一個具有視聽障礙的人并講述他在黑暗和無聲世界中的感受，再交給他一項任務，讓他在同學的幫助下尋找班里的一件物品，之后請另一名學生來分享幫助同學成功完成任務時的想法與被幫助學生獲得幫助時的心情，在情境中使學生體會“關愛他人”的意義，激發(fā)學生的社會責任感。

二是可以適當?shù)剡x用多媒體教學資源為學生帶來感官沖擊。例如，在教授“少年有夢”一課時，教師可以播放范瑋琪的《最初的夢想》和TFboys的《大夢想家》，與學生一起歌唱，進行少年夢想的交流分享，使學生感受到心懷有夢的幸福感，展開對承載著美好夢想的未來的憧憬與想象，教師以學生成長引路人的身份，引導學生逐夢前行，使學生在掌握課本知識點的同時燃起為夢想傾盡全力、勇敢拼搏的熱情。

三是應當注重釋放教師的情感魅力，以甜美的微笑、大方的舉止、自然的手勢以及親切的語音語調在課堂上與學生建立情感聯(lián)系，及時地獲取學生的情感需求，關注學生表達情緒的各種個性信號。

（三）開放思維，轉變情感

在課堂結束后的教學評價階段，教師可以開放教學思維，以情感發(fā)展階段為線索，注重課堂教學結束后的課程體驗設計，幫助學生實現(xiàn)本元情感向結構情感的轉變。

例如，教師可以在七年級上冊《道德與法治》“探問生命”一課的課堂教學后開展情感體驗式的生命教育，即通過與自然建立情感聯(lián)系，以綠色生命的成長為主線，讓學生進行賞綠、養(yǎng)綠、護綠和創(chuàng)綠四個模塊的情感體驗，要求學生記錄好養(yǎng)育綠植的日記，在一個月后的課堂上分享討論。在這一過程中，挖掘學生對生命的感受力和理解力，使學生融入綠色生命的艱難成長歷程，真正能夠守護生命、感恩生命、創(chuàng)造生命，觸發(fā)學生對自然生命的親近感、珍愛感，使學生建立起對所有生命的敬畏感和責任感、正確感性認識，喚起學生的情感思考。

四、基于情感教育視角下的初中道德與法治教學優(yōu)化探索感悟

本文以初中道德與法治課程標準所要求的教學目標為基礎，以學生的情感需求為出發(fā)點，對情感視角下的新教學模式的重要性進行探討，提出實現(xiàn)情感教育視角下初中道德與法治課堂教學優(yōu)化的具體途徑，以更好地指導初中道德與法治的課堂教學，通過道德與法治這門學科激發(fā)學生的情感思考，幫助學生形成健康的情感思維邏輯，養(yǎng)成正確的情感價值觀，使學生在潛移默化中成為一個具有健全情感人格的人，從而更好地促進學生未來的發(fā)展。

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