讓微課成為“停課不停學(xué)”期間初中英語(yǔ)網(wǎng)課的點(diǎn)睛之筆

朱友良

摘 要：2020年新學(xué)期，一場(chǎng)突如其來(lái)的新型冠狀病毒肺炎疫情在全國(guó)暴發(fā)。為了盡可能地守護(hù)學(xué)生的健康安全，同時(shí)確保教學(xué)工作的開(kāi)展實(shí)施，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的號(hào)召。由教育部整合國(guó)家、有關(guān)省市和學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)通的國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)于2月17日開(kāi)始運(yùn)行，并免費(fèi)供各地自主選擇使用。文章圍繞新型冠狀病毒肺炎疫情期間初中英語(yǔ)網(wǎng)課的教學(xué)問(wèn)題與缺陷，探討教師根據(jù)自身實(shí)際通過(guò)微課教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充與優(yōu)化的有益嘗試，以期為包括新型冠狀病毒肺炎疫情在內(nèi)的國(guó)家公共衛(wèi)生與安全事件背景下“停課不停學(xué)”的初中英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);微課教學(xué);“停課不停學(xué)”;網(wǎng)課

中圖分類號(hào)：G633.41;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-26 文章編號(hào)：1674-120X（2020）30-0052-02

以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革規(guī)劃的重要內(nèi)容。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的推動(dòng)下，我國(guó)教育信息化、現(xiàn)代化的步伐在近十年得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。2020年作為第一個(gè)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的收官之年以及下一個(gè)十年發(fā)展規(guī)劃的開(kāi)啟之年，其地位與意義非同尋常。然而，2020年年初暴發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情給新學(xué)期的教育教學(xué)工作蒙上了一層陰影、提出了重大挑戰(zhàn)。它成為上一個(gè)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的“期末考”，也是下一個(gè)十年發(fā)展規(guī)劃的“摸底考”，真正引發(fā)了一種信息技術(shù)與學(xué)科融合教育的“技術(shù)革命”。在疫情暴發(fā)以后，教育部作出了延遲開(kāi)學(xué)復(fù)課的“停課”的正確決斷，而后經(jīng)過(guò)各部門的統(tǒng)一部署與謀劃，提出了“停課不停學(xué)”的倡議，通過(guò)開(kāi)通國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)課程的方式提供免費(fèi)的課程資源，保證了中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的順利開(kāi)展。

一、新型冠狀病毒肺炎疫情期間初中英語(yǔ)網(wǎng)課分析

此次在國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)上進(jìn)行英語(yǔ)網(wǎng)課的教師都是來(lái)自北京名校的名師和骨干，如北京一零一中學(xué)的陳爽、花蕾、紀(jì)志杰等，北京市第八十中學(xué)的許艷新、張娜等，北京市十一學(xué)校的文春宇、張莉等。這些名校精英教師的教學(xué)可謂深入淺出、生動(dòng)形象，給全國(guó)各地各年級(jí)的初中生帶來(lái)了一堂堂精彩的網(wǎng)課。但是通過(guò)對(duì)這些網(wǎng)課的研究與分析，發(fā)現(xiàn)其中也存在一些問(wèn)題與局限性。

一是會(huì)存在嚴(yán)重的“水土不服”問(wèn)題。在這些名師的英語(yǔ)網(wǎng)課中，包括初一的英語(yǔ)網(wǎng)課，教師幾乎全程用英語(yǔ)授課，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速較快。盡管初中英語(yǔ)課堂中主張盡可能地用英語(yǔ)教學(xué)，但要建立在學(xué)生具有接受能力的前提之下。很明顯，普通的城區(qū)中學(xué)尚且不具備全過(guò)程英語(yǔ)教學(xué)的條件，更不用說(shuō)授課對(duì)象是包括農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)薄弱校學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生。對(duì)水平一般和較差的初中生而言，上這樣的課如同“聽(tīng)天書”。因此，網(wǎng)課很難顧及全國(guó)眾多的水平不一的學(xué)生的實(shí)際，需要各校、各教師根據(jù)學(xué)校、班級(jí)學(xué)情來(lái)進(jìn)行調(diào)整。

二是課堂教學(xué)組織形式“不親民”?；谡J(rèn)知心理學(xué)的理論，學(xué)習(xí)過(guò)程需要綜合各個(gè)感官的作用，尤其是視聽(tīng)覺(jué)感官的作用。疫情期間的英語(yǔ)網(wǎng)課，都是以“PPT+音頻”形式的錄播，整個(gè)過(guò)程在線的學(xué)生只聞其聲，不見(jiàn)其人，教師的一舉一動(dòng)、說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作、神態(tài)，以及課堂情緒等都無(wú)法感知到，而這些對(duì)教學(xué)的作用是不可或缺的。在這樣的網(wǎng)課上，學(xué)生沒(méi)辦法獲得身臨其境的氛圍與感受，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

三是課堂的交互性不足。課堂是師生對(duì)話的過(guò)程，是師生知識(shí)、情感交流的過(guò)程。但是在網(wǎng)課教學(xué)過(guò)程中，很多教師都是以“演示”代替“講授”。教師滔滔不絕地講課，過(guò)程緊湊，很少給學(xué)生設(shè)置思考與探究的問(wèn)題，基本不給學(xué)生預(yù)留思考時(shí)間，加上學(xué)生處于居家學(xué)習(xí)形式，因而也沒(méi)有同伴互動(dòng)。所以這個(gè)課堂過(guò)程的信息傳播都是單向的，交互性嚴(yán)重不足。

四是教學(xué)內(nèi)容的遺漏或重點(diǎn)不突出。網(wǎng)課教師的教學(xué)水平自然是毋庸置疑的，但是在20分鐘一課時(shí)的網(wǎng)課中，課堂容量是十分有限的，教師有將教材內(nèi)容知識(shí)遺漏或者一筆帶過(guò)的現(xiàn)象，這需要及時(shí)予以補(bǔ)充和優(yōu)化。

二、以微課輔助“停課不停學(xué)”期間的初中英語(yǔ)教學(xué)

基于國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)中的初中英語(yǔ)網(wǎng)課難以避免地存在一些問(wèn)題，不適合不加補(bǔ)充與完善地直接套用，不同地區(qū)、不同學(xué)校甚至不同班級(jí)都需要積極作為，因地制宜地加以處理。作為初中英語(yǔ)教師，我們也不要以“旁觀者”的身份置身事外，而要積極地參與進(jìn)來(lái)，帶著批判的觀點(diǎn)研究網(wǎng)課，尋找其中的不足以及有待優(yōu)化與加強(qiáng)之處，通過(guò)微課的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充與完善，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)課的畫龍點(diǎn)睛。以下以七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Can you play the guitar Section A 1a-2d這一課的微課教學(xué)為例，談?wù)勅绾我晕⒄n來(lái)輔助“停課不停學(xué)”期間的初中英語(yǔ)網(wǎng)課教學(xué)。

（一）通過(guò)微課進(jìn)行必要的教學(xué)與情感互動(dòng)交流

學(xué)生初次接受網(wǎng)課時(shí)，對(duì)如何上好網(wǎng)課、在網(wǎng)課過(guò)程中怎樣跟緊教學(xué)節(jié)奏，怎樣獲取重要信息等都不甚了解，在一種陌生的授課模式下，在陌生的教師的教學(xué)中，班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有些無(wú)所適從。于是，在網(wǎng)課開(kāi)始之前或者網(wǎng)課結(jié)束之后，教師可以通過(guò)微課來(lái)與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)與思想情感的互動(dòng)。

在第一堂網(wǎng)課教學(xué)之前，筆者事先在教室給學(xué)生錄制了一個(gè)短視頻，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)作出如下幾方面的指導(dǎo)：

（1）這些網(wǎng)課基本是全英文授課，大家要做好心理準(zhǔn)備，思考怎樣才能聽(tīng)懂教師的授課內(nèi)容。

（2）準(zhǔn)備必要的工具書（英語(yǔ)詞典）或者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索等手段消除閱讀與理解過(guò)程中的英語(yǔ)字詞障礙。

（3）當(dāng)思維跟不上網(wǎng)課教師節(jié)奏的時(shí)候可以選擇暫?；蛘咭曨l回放。

（4）要積極思考，善于做筆記。

（5）如果沒(méi)有聽(tīng)懂和理解，不要心慌，教師會(huì)在后續(xù)的微課中進(jìn)行解釋、補(bǔ)充，有什么疑問(wèn)可以隨時(shí)與教師進(jìn)行交流。

在微課視頻的最后，筆者對(duì)學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)的情況予以關(guān)心，詢問(wèn)其網(wǎng)課學(xué)習(xí)的感受，學(xué)習(xí)有哪些困難，自己有哪些沒(méi)理解的地方等，讓其感受到教師對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)懷。正所謂“親其師而信其道”，教師及時(shí)的關(guān)懷與指導(dǎo)為學(xué)生學(xué)好網(wǎng)課提高了信心。

（二）通過(guò)微課對(duì)網(wǎng)課內(nèi)容進(jìn)行必要的解釋說(shuō)明

在網(wǎng)課的全英文授課過(guò)程中，部分關(guān)鍵信息的強(qiáng)調(diào)與突出應(yīng)該以學(xué)生更易于理解與接受的方式進(jìn)行解釋說(shuō)明，確保學(xué)生能夠沿著正確的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師要對(duì)網(wǎng)課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，圍繞其中的關(guān)鍵信息進(jìn)行提煉與概括，通過(guò)微視頻的方式給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。比如，本課的網(wǎng)課開(kāi)始階段教師呈現(xiàn)的learning objectives（學(xué)習(xí)目標(biāo)），用英語(yǔ)打出了本節(jié)課的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是教師并沒(méi)有就兩個(gè)目標(biāo)做過(guò)多的解釋，學(xué)生是否理解？在這一關(guān)鍵信息之處，筆者在微課視頻中將兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)在黑板上寫出來(lái)：①知道如何表達(dá)技能的描述，能夠熟練地開(kāi)展“What can somebody do”的英語(yǔ)對(duì)話;②了解學(xué)校社團(tuán)的名稱，知道怎樣圍繞、如何加入社團(tuán)進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)答對(duì)話。同樣，網(wǎng)課結(jié)尾處的Summary總結(jié)部分，也是極為關(guān)鍵的信息，用中文進(jìn)行概括總結(jié)是必要的。這樣對(duì)中下層次的學(xué)生而言，就能夠明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效果。又如，網(wǎng)課中關(guān)于play的用法，列舉了“play+the+樂(lè)器”和“play+運(yùn)動(dòng)/游戲項(xiàng)目”，如play the piano、play the guitar，以及play soccer、play chess等，圍繞play用法的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程都是全英文的，這也不利于中下層次學(xué)生的理解。于是在補(bǔ)充的微課視頻中，筆者用中文對(duì)play的用法進(jìn)行了進(jìn)一步解釋說(shuō)明。這樣學(xué)生對(duì)該詞的用法的認(rèn)識(shí)就更為深入了，對(duì)后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言也極為重要。

（三）通過(guò)微課對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)加深理解

一節(jié)課的網(wǎng)課學(xué)習(xí)時(shí)間大都集中在25分鐘左右，可謂內(nèi)容十分緊湊，難免存在重難點(diǎn)不突出的問(wèn)題。比如，本課的網(wǎng)課教學(xué)一開(kāi)始用時(shí)兩分鐘左右的Guessing game，分別用三四句提示來(lái)描述一種樂(lè)器（吉他）與運(yùn)動(dòng)（足球），無(wú)論是從內(nèi)容還是從學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是無(wú)關(guān)緊要的。而在教學(xué)重難點(diǎn)中，學(xué)生能夠用三種結(jié)構(gòu)（“Can you...？” “yes，I can./No，I cant.” “I want to joining the...club.”）進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)卻僅僅是通過(guò)聽(tīng)力來(lái)進(jìn)行滲透教學(xué)，而沒(méi)有以單獨(dú)的語(yǔ)法表達(dá)教學(xué)的方式來(lái)重點(diǎn)突出。如果因?yàn)榫W(wǎng)課沒(méi)辦法開(kāi)展學(xué)生的對(duì)話教學(xué)，那么網(wǎng)課教師也可以通過(guò)分角色閱讀的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，突出語(yǔ)用功能。筆者在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，在班級(jí)中挑選幾名學(xué)生分三組進(jìn)行對(duì)話的錄音，將其剪輯到微課視頻中，開(kāi)展了五分鐘的語(yǔ)言訓(xùn)練，將教學(xué)重點(diǎn)與本課學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊地結(jié)合在一起，與網(wǎng)課教學(xué)內(nèi)容相互補(bǔ)充與促進(jìn)。學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)之后再對(duì)教師補(bǔ)充的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解。

三、總結(jié)與反思

以2020年新型冠狀病毒肺炎疫情為代表的突發(fā)性國(guó)家或區(qū)域公共衛(wèi)生與安全事件對(duì)當(dāng)前我國(guó)的教育信息化應(yīng)用進(jìn)行了一次極大的考驗(yàn)，可以說(shuō)我們雖然達(dá)到了“及格”水平，但是離優(yōu)秀仍然相去甚遠(yuǎn)。應(yīng)對(duì)“停課不停學(xué)”的突發(fā)教育問(wèn)題，需要建立類似于地質(zhì)災(zāi)害、氣象災(zāi)害等的應(yīng)急機(jī)制，即基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的遠(yuǎn)程在線教育的應(yīng)急機(jī)制。這需要國(guó)家（包括地方）從宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的綜合開(kāi)發(fā)，其中微課可以作為網(wǎng)課的主要課堂組織形式或者補(bǔ)充內(nèi)容。

學(xué)校以及任課教師，在“停課不停學(xué)”期間不能一味地照搬借用統(tǒng)一的網(wǎng)課資源，而要開(kāi)發(fā)符合學(xué)校自身特點(diǎn)、符合學(xué)生學(xué)情的微課資源。初中英語(yǔ)教師要積極地學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)，投身到微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中來(lái)，對(duì)國(guó)家網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與補(bǔ)充，甚至開(kāi)發(fā)與運(yùn)用更加符合自身實(shí)際的英語(yǔ)微課。這應(yīng)當(dāng)成為各校教學(xué)研究的重點(diǎn)方向。

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