新時(shí)代　新師范　新變革

摘? 要：韓山師范學(xué)院作為我國第一批、廣東第一所專門培養(yǎng)師資的學(xué)校，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，把握教育脈搏，扎根粵東地區(qū)，大力推進(jìn)教師教育職前職后一體化改革，通過構(gòu)建“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)平臺、三個(gè)載體、N項(xiàng)資源”的框架模型，在校地合作機(jī)制，“一體化”的課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)和教師培訓(xùn)、教育教學(xué)研究機(jī)制及平臺載體建設(shè)方面大膽創(chuàng)新、精準(zhǔn)發(fā)力、科學(xué)實(shí)踐，取得了積極成效，為培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生、有效提升粵東地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展能力提供了有力支撐。

關(guān)鍵詞：教師教育;職前職后一體化;模式;機(jī)制;載體

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）36-0043-05

Abstract： As one of the first batch of schools specially training teachers in Guangdong in China， Hanshan Normal University follows the timedevelopment， holds the pulse of education， takes root in the eastern region of Guangdong， and vigorously promotes the integrated reform of teacher education before and after service. By building a framework model with "one target， two platforms and three carriers， N resources"， it has made bold innovation and precise scientific practice in items of school and local cooperation mechanism， integrated curriculum construction， teacher team construction， talent training and teacher training， research mechanism of education and teaching and platform carrier construction， having achieved positive results， which provides a strong support for training high-quality normal university students to effectively improve the professional development ability of teachers in eastern Guangdong.

Keywords： teacher education; pre-career and post-career integration; mode; mechanism; the carrier

2017年10月18日，中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會召開，中國特色社會主義進(jìn)入了新時(shí)代。2018年，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，實(shí)施《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》，中共廣東省委、廣東省人民政府制訂《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見》，廣東啟動(dòng)“新師范”建設(shè)，教師教育改革邁入新階段、進(jìn)入深水區(qū)。韓山師范學(xué)院作為我國第一批、廣東第一所專門培養(yǎng)師資的學(xué)校，建校117年來，始終精耕教師教育領(lǐng)域，為地方教育事業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)質(zhì)師資，積極引領(lǐng)和服務(wù)地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展。近年特別是進(jìn)入新時(shí)代以來，學(xué)校認(rèn)真貫徹國家、廣東省關(guān)于教師教育改革和教師隊(duì)伍建設(shè)的新理念、新政策、新部署，針對地方教師教育人才培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，改革創(chuàng)新、聚焦難點(diǎn)、精準(zhǔn)發(fā)力，以創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為目標(biāo)，大力推進(jìn)教師教育職前職后一體化改革，全方位、多層次、多渠道提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和在職教師專業(yè)水平，取得了積極成效。

一、創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的理念和目標(biāo)

（一）“新師范”理念

創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)主要圍繞“新師范”

核心理念開展一系列教師教育創(chuàng)新舉措?！靶聨煼丁钡摹靶吕砟睢敝饕w現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 發(fā)展理念的創(chuàng)新：從單一封閉走向多元開放

新的發(fā)展理念主要體現(xiàn)在師范生培養(yǎng)思路的開放性、培養(yǎng)形式的靈活性和課程設(shè)置的連貫性等方面，要堅(jiān)持需求導(dǎo)向、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合、開放多元的基本原則，針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革。這與我?！皫煼缎?、應(yīng)用性、地方性、開放性”辦學(xué)定位高度契合。

2. 培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新：從強(qiáng)調(diào)“學(xué)科基礎(chǔ)”轉(zhuǎn)為重視“綜合素養(yǎng)”及“追求卓越”

要以培養(yǎng)造就一大批“四有”的高素質(zhì)專業(yè)化卓越中小學(xué)教師為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的過于重視學(xué)科知識的傾向，按照教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，更加重視學(xué)生解決問題的能力，逐漸形成“以扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)為重點(diǎn)，以卓越的實(shí)踐能力為目標(biāo)，德智體美勞全面發(fā)展”的培養(yǎng)思路。

3. 培養(yǎng)對象的創(chuàng)新：從職前教師擴(kuò)展到職前教師與職后教師

要突破教師教育培養(yǎng)對象僅為師范生的局限，樹立終身教育的理念，把教師教育的對象范疇擴(kuò)展到職前教師（師范生）的培養(yǎng)和職后教師（中小學(xué)幼兒園教師）的專業(yè)發(fā)展，并且關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的職前職后一體化，關(guān)注4年培養(yǎng)和40年專業(yè)發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系。

4. 合作路徑的創(chuàng)新：從獨(dú)立發(fā)展走向協(xié)同共享

推進(jìn)教師教育職前職后一體化，高校需要改變以往各自獨(dú)立發(fā)展的思路，通過理論引領(lǐng)、共建共享、聯(lián)合培養(yǎng)等方式途徑，加強(qiáng)高校間、高校與地方政府間、高校與中小學(xué)校間的合作，實(shí)現(xiàn)教師教育研究與實(shí)踐成果的共享，提升基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)化水平，促進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)，推動(dòng)教師教育可持續(xù)發(fā)展。

5. 評價(jià)體系的創(chuàng)新：從強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)為關(guān)注培養(yǎng)質(zhì)量

當(dāng)前評價(jià)體系更為強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，而對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量及培養(yǎng)效果的評價(jià)機(jī)制有待完善，高校要密切銜接師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，突出“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”理念，不僅重視對教育過程的考察，更要加強(qiáng)對教育結(jié)果的評價(jià)，要更重視“專業(yè)”與“職業(yè)”之間的緊密關(guān)聯(lián)，使專業(yè)建設(shè)不僅符合教育規(guī)律，也符合行業(yè)要求。

（二）改革目標(biāo)

學(xué)校在前期已啟動(dòng)的教師教育改革的基礎(chǔ)上，結(jié)合新形勢、新理念、新思想，以創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為依托，積極推進(jìn)“新師范”建設(shè)，構(gòu)建注重協(xié)同育人、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教師教育新模式，創(chuàng)新完善“政府-高校-中小學(xué)幼兒園”三位一體的協(xié)同育人機(jī)制，重點(diǎn)推進(jìn)教師教育職前職后一體化，致力構(gòu)建“高等教育與基礎(chǔ)教育互動(dòng)，職前教育與職后培訓(xùn)一體，理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)契合”的體系開放、渠道互通、優(yōu)勢互補(bǔ)的教師教育新體系，實(shí)現(xiàn)教育資源共享、人才成長對接、培養(yǎng)培訓(xùn)一體、教育研究互動(dòng)、專業(yè)發(fā)展通融，提升學(xué)校引領(lǐng)和服務(wù)地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展能力，為推動(dòng)粵東加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)師資保障。

二、創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的頂層設(shè)計(jì)

為確保創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的系統(tǒng)性、科學(xué)性，學(xué)校堅(jiān)持戰(zhàn)略思維和系統(tǒng)思維，做好改革的頂層設(shè)計(jì)，通過科學(xué)論證，構(gòu)建起“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)平臺、三個(gè)載體、N項(xiàng)資源”的改革框架。

一個(gè)目標(biāo)：與粵東三市教育局協(xié)同創(chuàng)建“國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”，推進(jìn)新時(shí)代教師教育改革，以促進(jìn)教師教育相關(guān)三類人（師范生，即未來教師;在職中小學(xué)教師;培養(yǎng)未來教師培訓(xùn)現(xiàn)在教師的高校教師）的發(fā)展為目標(biāo)，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量和粵東教師專業(yè)發(fā)展水平，引領(lǐng)和服務(wù)粵東基礎(chǔ)教育改革發(fā)展。

兩個(gè)平臺：粵東教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟（廣東省首批協(xié)同育人平臺，2014年建立）和廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心（全省10所之一，粵東地區(qū)唯一，2015年建立），這兩個(gè)平臺一個(gè)側(cè)重于職前教師培養(yǎng)、一個(gè)側(cè)重于職后教師發(fā)展，但實(shí)際上是互通的，都秉承一個(gè)核心理念，即“搭建以師范院校為依托，以中小學(xué)教師、校長（園長）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，以滿足教師持續(xù)發(fā)展需要、提升教師專業(yè)能力為目標(biāo)的教師發(fā)展新平臺，形成師范院校與各地有效聯(lián)動(dòng)、職前培養(yǎng)與職后發(fā)展有機(jī)銜接的教師發(fā)展新體系”。

三個(gè)載體：這是學(xué)校堅(jiān)持“協(xié)同創(chuàng)新”理念，為教師教育各領(lǐng)域主體間打造的協(xié)作共同體，即校地協(xié)作共同體（粵東教師教育校地協(xié)同體）、校校協(xié)作共同體（教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校）、教師協(xié)作共同體（粵東基礎(chǔ)教育學(xué)科群）。

N項(xiàng)資源：支撐教師教育職前職后一體化的各項(xiàng)資源，包括教師教育技能實(shí)訓(xùn)中心（廣東省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心）、粵東基礎(chǔ)教育發(fā)展研究中心、粵東微課聯(lián)盟、粵東青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟、粵東基礎(chǔ)教育改革論壇等學(xué)術(shù)論壇、《粵東基礎(chǔ)教育研究》刊物、粵東基礎(chǔ)教育改革課題、粵東基礎(chǔ)教育微信訂閱號等。

創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，其主要內(nèi)容是由師范院校、地方政府、中小學(xué)校幼兒園“三位一體”協(xié)同開展區(qū)域師范生培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、中小學(xué)幼兒園教育教學(xué)研究與改革、名校共建、教師教育課程資源共建共享等工作。其創(chuàng)新之處，就在于通過創(chuàng)新機(jī)制、模式和內(nèi)容，破解教師教育長期以來理論與實(shí)踐相脫離、職前與職后不貫穿的難題，扎實(shí)推進(jìn)教師教育職前職后一體化。我校構(gòu)建的“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)平臺、三個(gè)載體、N項(xiàng)資源”的框架模型，在機(jī)制、平臺、資源等方面有效聯(lián)結(jié)和支撐了教師教育的職前和職后一體化改革，為實(shí)驗(yàn)區(qū)的創(chuàng)建提供了強(qiáng)有力的支撐。

三、創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)施路徑

學(xué)校在“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)平臺、三個(gè)載體、N項(xiàng)資源”的框架下，與粵東三市教育行政部門、一線中小學(xué)（幼兒園）協(xié)作，積極推進(jìn)教師教育職前職后一體化，創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。

（一）加強(qiáng)“政校合作”，建立“校地聯(lián)盟”，為實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)提供組織、制度、經(jīng)費(fèi)保障

協(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的核心理念，實(shí)際上，學(xué)校一直堅(jiān)持“協(xié)同發(fā)展、互惠互利”的原則，與粵東三市教育局密切構(gòu)建校地合作共同體。2012年，與粵東三市教育局共建“粵東基礎(chǔ)教育發(fā)展研究中心”;2014年，共建“粵東教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟”（廣東省首批協(xié)同育人平臺）;2016年，獲批成立粵東唯一的“廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心”，吸納粵東三市教育局管理及學(xué)科專家顧問參與，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教師發(fā)展及學(xué)科教學(xué)改革工作。2018年5月，與粵東三市教育局簽署合作協(xié)議，共創(chuàng)“國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”，把四方協(xié)作推向一個(gè)嶄新的高度，賦予了新時(shí)代教師教育的新使命新?lián)?dāng)，協(xié)同育人和協(xié)同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成為共建的核心內(nèi)容之一。通過校地聯(lián)盟，形成了定期協(xié)商機(jī)制，校地協(xié)同謀劃推進(jìn)教師教育一體化發(fā)展，解決區(qū)域教師教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的突出問題，雙方指定了具體業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)組織推進(jìn)協(xié)作事項(xiàng)，打通了校地合作“最后一公里”，為一體化改革提供組織、制度和經(jīng)費(fèi)保障。

（二）溝通職前與職后，建設(shè)互聯(lián)互通的“一體化”課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，課程設(shè)置直接影響到學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力的形成，建設(shè)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)互通的“一體化”教師教育課程體系是創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)區(qū)的重要任務(wù)。

針對原來師范專業(yè)的課程體系中教育學(xué)科比重低的狀況，學(xué)校以“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力”為指導(dǎo)思想，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，架構(gòu)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、促創(chuàng)新”的融通識教育、學(xué)科專業(yè)教育和教師教育為一體的開放式課程體系。該體系的特色一是逐步打通文理科和不同學(xué)科之間課程的界限，建立健全學(xué)校內(nèi)部的課程共享機(jī)制，將學(xué)校傳統(tǒng)的詩書教育、區(qū)域文化教育有機(jī)融合到通識教育課程中，推進(jìn)師范生的通識教育;二是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，圍繞促成合理的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，合理分配主干課與一般課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)養(yǎng)成、知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，理論教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)、科研創(chuàng)新為一體;三是教師教育課程“接地氣”，促使教師教育理論課程與教育實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)性交互”，把中小學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)經(jīng)歷與大學(xué)理論研究內(nèi)容結(jié)合起來，讓中小學(xué)一線教師參與課程的設(shè)置與教材編寫工作，提高課程的實(shí)用性，促進(jìn)師范生的教育教學(xué)及研究技能的提升。特別地，針對中國學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，組織各學(xué)科專家以及一線名師共同研究、編寫面向師范生的教材，策劃出版“師范生學(xué)科核心素養(yǎng)提升工程探索書系”。

為銜接職后教師發(fā)展，學(xué)校充分利用廣東省教育學(xué)重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢資源，同時(shí)吸納粵東地區(qū)近50個(gè)廣東省名教師、名校長（園長）工作室主持人的優(yōu)質(zhì)資源，建成教師專業(yè)發(fā)展課程庫，設(shè)置了一批符合教育發(fā)展趨勢、適應(yīng)新課程改革、契合中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的課程，包括《通識通用課程庫》《學(xué)科專業(yè)課程庫》以及《中小學(xué)名師課程庫》近150門課程，為師范生培養(yǎng)和教師培訓(xùn)提供資源支撐。

以上兩個(gè)層次的課程，面向不同的學(xué)習(xí)對象（師范生和中小學(xué)教師），但在課程設(shè)計(jì)、教材編寫等環(huán)節(jié)，高校教師和一線教師都協(xié)同參與，從理念到結(jié)構(gòu)到內(nèi)容上都體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展（職前、職后）的連貫性和內(nèi)在邏輯性，“一體化”的教師教育課程體系使師范生的培養(yǎng)更具針對性和實(shí)效性，也使教師的職后培訓(xùn)更契合教師發(fā)展的時(shí)代要求和個(gè)體需求。

（三）兼顧理論與經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)一支能夠承擔(dān)“一體化”教師教育的專兼職教師隊(duì)伍

創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，以及“粵東教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟”和“廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心”的運(yùn)行，內(nèi)在要求學(xué)校必須加大力度建設(shè)一支既能進(jìn)行教師職前培養(yǎng)又能進(jìn)行在職培訓(xùn)的師資隊(duì)伍。

學(xué)校將各師范專業(yè)學(xué)科教學(xué)論教師以及從事教師教育的老師整合起來，成立了“教師教育專家?guī)臁?，制訂?shí)施掛職跟崗制度，鼓勵(lì)教師到教育第一線去體驗(yàn)、參與中小學(xué)教育實(shí)踐，密切理論與實(shí)踐的聯(lián)系，不斷提升對基礎(chǔ)教育的研究水平及教學(xué)能力。

學(xué)校利用“粵東基礎(chǔ)教育學(xué)科群”以及對粵東片區(qū)省級名教師、名校長（園長）工作室的管理，組建“教育顧問專家?guī)臁薄爸行W(xué)名師庫”，聘請地方教育局教研室教研員為顧問，聘請省內(nèi)外教學(xué)名師為兼職教授、兼職副教授，請名師走進(jìn)大學(xué)校園，通過講座、同課異構(gòu)、示范課等形式，參與師范生的培養(yǎng)。針對中小學(xué)教師的培訓(xùn)項(xiàng)目，除了利用高校教師加強(qiáng)理論培訓(xùn)之外，還注意利用教學(xué)一線的名校長、名教師，以身說法，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

通過組建“教師教育專家?guī)臁薄敖逃檰枌＜規(guī)臁薄爸行W(xué)名師庫”三庫合一的教師教育師資隊(duì)伍，學(xué)校培養(yǎng)了一支既能開展教師教育理論教學(xué)，又能指導(dǎo)教師教育實(shí)踐教學(xué)的專、兼職教師隊(duì)伍，為教師教育職前職后一體化提供了強(qiáng)有力的人力支撐。

（四）連接理論與實(shí)踐，構(gòu)建培養(yǎng)培訓(xùn)“一體化”模式

教師教育模式是實(shí)施教師教育的一種較穩(wěn)定的形式和過程，由于教師教育的復(fù)雜性和各階段要求的差異性，必須推動(dòng)教師教育培養(yǎng)、培訓(xùn)模式向多維空間發(fā)展，由以高校為本的模式向以高校為本與中小學(xué)校為本相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變。

學(xué)校借鑒美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）的建設(shè)理念以及國內(nèi)知名高校建設(shè)PDS的成功經(jīng)驗(yàn)，對PDS進(jìn)行粵東本土化，于2012年開始在粵東推廣PDS建設(shè)，通過構(gòu)建“高校與中小學(xué)幼兒園”之間“雙主體”的協(xié)同關(guān)系，使PDS成為教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的專業(yè)發(fā)展共同體，為粵東教師專業(yè)發(fā)展搭建了一個(gè)良好的平臺。至今，先后在粵東三市建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校近100所，發(fā)揮高校專家專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)的功能，為學(xué)校辦學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)改革、特色文化建設(shè)提供專業(yè)規(guī)劃和精準(zhǔn)幫扶，取得了良好成效。

學(xué)校通過教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校這個(gè)載體，突破傳統(tǒng)教師教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的瓶頸，凸顯教師教育“學(xué)術(shù)性”“師范性”和“職業(yè)性”有機(jī)融合的“三性一體”人才培養(yǎng)目標(biāo)，借助校內(nèi)外教師協(xié)同參與人才培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”，實(shí)施包含教育調(diào)查（一年級）、教育見習(xí)（二年級）、教育研習(xí)（三年級）、教育實(shí)習(xí)（四年級）的貫穿大學(xué)四年的“全程疊加嵌入式”實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化師范生教育教學(xué)基本功、職業(yè)道德及職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的真正統(tǒng)和，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)情感的培養(yǎng)和專業(yè)能力的發(fā)展?，F(xiàn)已有28所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)成為廣東省示范性教師教育實(shí)踐基地。同時(shí)，學(xué)校借助PDS，通過多種形式開展在職教師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校還十分注重一線名師資源的利用，協(xié)同教育局，加強(qiáng)對粵東三市省級名教師、名校（園）長工作室的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。聘請工作室主持人為兼職教師，推薦韓師優(yōu)秀的學(xué)科專家為工作室指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)“雙向互聘”。入室指導(dǎo)老師與名師工作室主持人一塊帶領(lǐng)骨干教師開展課題研究、提升教學(xué)能力等專業(yè)發(fā)展工作。通過粵東基礎(chǔ)教育學(xué)科群“名師工作坊”、片區(qū)內(nèi)工作室交流學(xué)習(xí)、跨片區(qū)工作室交流研討、“送教下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，充分發(fā)揮專家、名師的頭雁效應(yīng)，形成了“傳幫帶”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，帶動(dòng)一批骨干教師、青年教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

（五）打破區(qū)域隔閡，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的教育教學(xué)研究機(jī)制

粵東在廣東省不僅是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，與珠三角相比，更是教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)。三市的中小學(xué)教師開展教育教學(xué)研究往往局限在本區(qū)域內(nèi)，區(qū)域間交流合作、共促互助的研究氛圍尚未真正形成。因此，創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，推進(jìn)教師教育一體化的一項(xiàng)重要建設(shè)內(nèi)容就是建立協(xié)同創(chuàng)新的教師教育研究機(jī)制，促進(jìn)粵東三市教師協(xié)同開展教學(xué)交流和研究，從整體上提升粵東的教育教學(xué)水平。我校從四個(gè)方面下功夫：

一是充分利用教育學(xué)科作為省級重點(diǎn)培育學(xué)科的優(yōu)勢，高度重視教師教育及教師專業(yè)發(fā)展的研究工作，推動(dòng)我校教師特別是從事教師教育的教師關(guān)注、開展教師教育研究，促進(jìn)研究與基礎(chǔ)教育一線的結(jié)合，使研究更具應(yīng)用價(jià)值。

二是依托“粵東基礎(chǔ)教育學(xué)科群”推動(dòng)粵東中小學(xué)教師的教學(xué)交流和教育研究?；洊|基礎(chǔ)教育學(xué)科群是粵東首個(gè)跨區(qū)域的學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展共同體，由我校以及粵東三市教育局教研室共同組織管理，是一個(gè)集中小學(xué)各學(xué)科專任教師開展學(xué)科教學(xué)研究、學(xué)科教學(xué)交流、學(xué)科教學(xué)成果展示和推廣的平臺。目前已在語文、數(shù)學(xué)、英語等12個(gè)學(xué)科建群，建立了教育顧問指導(dǎo)、首席專家引領(lǐng)、名師工作室主持人帶動(dòng)、骨干教師參與、師范生學(xué)習(xí)的貫穿教師教育職前與職后、聯(lián)結(jié)學(xué)科不同層次教師的教師發(fā)展共同體。學(xué)科群成立以來，逐步形成了“名師工作坊”“名師進(jìn)校園教育大講壇”等品牌活動(dòng)，促進(jìn)粵東三市教師間的交流、互促、共進(jìn)。

三是積極開展區(qū)域協(xié)同教研工作。學(xué)校與粵東三市教育局于2012年成立粵東基礎(chǔ)教育發(fā)展中心，借助粵東基礎(chǔ)教育研究課題、《粵東基礎(chǔ)教育研究》刊物、粵東基礎(chǔ)教育改革論壇等載體，推動(dòng)粵東教研工作。目前，已形成了一系列影響力較大的教育研究品牌（項(xiàng)目），如粵東基礎(chǔ)教育改革論壇至今舉辦6屆，已成為粵東地區(qū)最具影響力的教育學(xué)術(shù)論壇;創(chuàng)辦粵東微課大賽及粵東教育信息化論壇，公益培訓(xùn)教師微課技術(shù)，成為推動(dòng)粵東教師教育信息技術(shù)能力提升、展示粵東教育信息化成果的平臺，《南方日報(bào)》傳媒進(jìn)行了報(bào)道;編輯出版《粵東基礎(chǔ)教育研究》（刊物前身是創(chuàng)辦于1990年的《教學(xué)研究》），刊發(fā)粵東中小學(xué)教師的優(yōu)秀教研文章，也是各類教育教學(xué)成果的展示平臺，現(xiàn)已成為粵東地區(qū)最具影響力的基礎(chǔ)教育研究刊物;組織粵東基礎(chǔ)教育改革課題，有效推動(dòng)粵東中小學(xué)教師的教學(xué)改革研究，等等。通過以上載體，有效推動(dòng)了粵東中小學(xué)教師的教研，提升了教師們的研究水平。我校教師都參與了這些研究工作，高校教師與中小學(xué)教師的合作研究，充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，取得1+1>2的效果。

四是多途徑培養(yǎng)師范生的教研能力。除了在《教育學(xué)》等課程開設(shè)教育研究的專項(xiàng)內(nèi)容之外，我校還通過“項(xiàng)目+競賽”的形式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)師范生在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目中開展教師教育相關(guān)的項(xiàng)目研究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開展教育研究的能力;同時(shí)，積極組織師范生參加從全省到全國各類專業(yè)性的師范生技能比賽，以賽促練，獲得了顯著成效。另外，我們還通過暑期三下鄉(xiāng)、義教支教等機(jī)會，組織學(xué)生開展教育調(diào)研活動(dòng)，培養(yǎng)他們對教育問題的關(guān)注和捕捉能力，幫助他們牢固樹立專業(yè)信念和思想。

四、創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的初步成效

1. 探索并初步構(gòu)建了“高等教育與基礎(chǔ)教育互

動(dòng)，職前教育與職后培訓(xùn)一體，理論教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)契合”的體系開放、渠道互通、優(yōu)勢互補(bǔ)的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新機(jī)制，有效推進(jìn)教師教育職前職后一體化，促進(jìn)粵東地區(qū)教師教育與基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，為粵東地區(qū)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)揮了積極作用。

2. 師范生的培養(yǎng)質(zhì)量得到了提升，較好地解決了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，構(gòu)建了新的教師教育課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，形成了良好的協(xié)同育人機(jī)制，中小學(xué)老師更多加入到師范生的培養(yǎng)中來，學(xué)生教育理念更新快、知識面得到拓展、教育教學(xué)技能得到有效提升。在2019年第七屆廣東省本科高校師范生教學(xué)技能大賽中總分排名全省第一。

3. 構(gòu)建了UGST四位一體的教師專業(yè)發(fā)展新模式。堅(jiān)持戰(zhàn)略思維和系統(tǒng)思維，整合校地教師教育資源，打造了“教師工作室+粵東基礎(chǔ)教育學(xué)科群+教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！秉c(diǎn)、線、面相結(jié)合的UGST（高校-地方教育局-中小學(xué)-教師）四位一體的教師專業(yè)發(fā)展新模式。通過點(diǎn)、線、面相結(jié)合，凝聚起韓師、地方教育局、中小學(xué)（幼兒園）以及廣大教師的力量，構(gòu)建粵東教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，使教師專業(yè)發(fā)展往科學(xué)化、專業(yè)化、精準(zhǔn)化、終身化方向發(fā)展。該模式被廣東省教育廳官微報(bào)道推介（2018年9月14日）。

4. 學(xué)校引領(lǐng)服務(wù)粵東基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的能力得到增強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)區(qū)的創(chuàng)建，使“高校-地方政府-中小學(xué)”三位一體推進(jìn)教師教育一體化的機(jī)制得到進(jìn)一步完善，學(xué)校在粵東地區(qū)基礎(chǔ)教育界的影響力得到進(jìn)一步提升。2018年以來，學(xué)校在教師教育改革領(lǐng)域獲得廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，較好彰顯了改革成果。

新時(shí)代，新師范，新征程，百年韓師將繼續(xù)聚焦教師教育，以創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為動(dòng)力，與粵東三市（縣區(qū)）教育局?jǐn)y手共進(jìn)，推動(dòng)“新師范”建設(shè)和教師教育職前職后一體化體系的構(gòu)建與完善，為優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)和在職教師的專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)的引領(lǐng)和服務(wù)，為廣東省和國家教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)作出積極貢獻(xiàn)。

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*基金項(xiàng)目：2018年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘新師范視角下教師教育UGS模式的改革與實(shí)踐——基于創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的探索”（粵教高函[2018]180號）

作者簡介：林浩亮（1979-），男，漢族，廣東潮州人，碩士，高教研究研究員，研究方向：教師教育、教師專業(yè)發(fā)展。