英語核心素養(yǎng)下的初中課外分級(jí)閱讀探析

魏秀玲

隨著我國新課程的不斷改革和進(jìn)步，學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于素質(zhì)教育當(dāng)中。在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師常常因教學(xué)時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重、閱讀文本有限等因素，無法達(dá)到新課標(biāo)中對學(xué)生閱讀能力的要求。然而課外分級(jí)閱讀活動(dòng)能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，它是在課堂教學(xué)范圍之外根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)、語言水平等培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信。因此，初中階段加強(qiáng)學(xué)生的課外分級(jí)閱讀是非常有必要的。

一、實(shí)施前的準(zhǔn)備

1.有效測評學(xué)生英語水平。怎樣做到學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力與所讀讀物難度進(jìn)行有效匹配呢？只有合理地對學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力進(jìn)行診斷，才能有效地開展分級(jí)閱讀。教師可以利用有公信力的閱讀能力測評工具，如藍(lán)思英語閱讀能力測評軟件（www.lexile.com），對學(xué)生的英語閱讀能力作個(gè)性化測評，以此幫助學(xué)生確定并選擇適宜的分級(jí)閱讀書籍。

2.合理選擇各級(jí)閱讀書籍。教師在選擇閱讀書籍時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生年齡特征、興趣愛好和知識(shí)水平等因素，有針對性地向?qū)W生推薦適合的閱讀等級(jí)書籍。

3.靈活安排課外閱讀時(shí)間。在實(shí)施課外分級(jí)閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由安排閱讀，比如鼓勵(lì)他們每天堅(jiān)持課后或中午閱讀半個(gè)小時(shí)，讓他們根據(jù)自己的閱讀需要時(shí)間情況進(jìn)行自由閱讀。同時(shí)，教師每周常態(tài)化組織一次閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己在閱讀時(shí)看到的美句好詞及探討閱讀技巧等。

二、有效實(shí)施分級(jí)閱讀

1.營造良好的分級(jí)閱讀的氛圍。要提高學(xué)生的閱讀水平，有一個(gè)良好的閱讀氛圍是非常重要的。剛開始進(jìn)行分級(jí)閱讀時(shí)，教師可以在教室里張貼具有正面意義的名言或者閱讀小技巧，讓學(xué)生擁有適合一個(gè)閱讀的大環(huán)境。在進(jìn)行分級(jí)閱讀后一個(gè)月左右，教師可以調(diào)查每位學(xué)生的閱讀進(jìn)度及提升幅度，并在教室里進(jìn)行展示。另外，可在教室的顯著位置建立一個(gè)“閱讀之星”專欄，在里面張貼閱讀效果最好的學(xué)生的閱讀故事及他們分享的閱讀技巧，鼓勵(lì)大家互相交流，共同進(jìn)步。教師還可以與家長進(jìn)行交流，向家長講解分級(jí)閱讀的內(nèi)容和優(yōu)勢，讓家長鼓勵(lì)孩子閱讀，記錄孩子在家中的閱讀情況。

2.指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行課外分級(jí)閱讀。首先，學(xué)生自由泛讀。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力和閱讀興趣選擇合適的分級(jí)閱讀書籍，包括文學(xué)作品和非文學(xué)作品。在此階段，教師應(yīng)密切關(guān)注和了解學(xué)生的自由泛讀情況，必要時(shí)提供支持和指導(dǎo)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書報(bào)告，以此讓學(xué)生加深對文本的理解，使文本內(nèi)容與學(xué)生生活之間緊密聯(lián)系，也為學(xué)生的閱讀提供展示分享的機(jī)會(huì)，使其保持閱讀興趣。教師可以給學(xué)生提供不同形式的讀書報(bào)告范本，如以圖文并茂的方式概述文本內(nèi)容、分析文本中最喜歡的人物或最有趣的情節(jié)，續(xù)寫故事等，讓學(xué)生邊閱讀邊完成讀書報(bào)告并在班級(jí)展示、交流分享，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感。其次，學(xué)生共讀。教師可以給學(xué)生選擇比該班大多數(shù)學(xué)生閱讀能力稍高的原版書籍作為全班共讀書，開展原版書精讀。作為精讀閱讀方式，整本書閱讀的重點(diǎn)在于文本意義的結(jié)構(gòu)、閱讀策略的培養(yǎng)，以及語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在閱讀策略方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中使用跳讀、略讀、猜測詞義、推理，以及預(yù)測等閱讀方法。教師還可以布置適量的課后閱讀任務(wù)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間帶著任務(wù)進(jìn)行自主閱讀。

三、實(shí)施課外分級(jí)閱讀后的評價(jià)活動(dòng)

1.開展形式多樣的讀后小活動(dòng)。精彩的讀后小活動(dòng)可以促進(jìn)課外分級(jí)閱讀的順利進(jìn)行，因此，教師可以適當(dāng)組織一些有意義的讀后小活動(dòng)，比如閱讀交流會(huì)。讓學(xué)生在交流活動(dòng)中討論自己在課外分級(jí)閱讀的書籍中收獲的感悟，也可以說出自己在課外分級(jí)閱讀過程中遇到的問題或者疑惑，然后大家一起討論解決。同時(shí)，還可以開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生背誦課外分級(jí)閱讀書籍中的某個(gè)故事，然后由學(xué)生各自扮演故事中的人物，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用英語進(jìn)行對話表演，讓他們更好地體會(huì)口語的節(jié)奏和語調(diào)，從而不斷調(diào)高學(xué)生的英語閱讀能力。

2.適時(shí)記錄、分析閱讀情況。為全面掌握學(xué)生課外分級(jí)閱讀情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解學(xué)生的閱讀量、進(jìn)度，以及準(zhǔn)確閱讀、理解、記憶能力的動(dòng)態(tài)變化，為每個(gè)學(xué)生做好閱讀情況記錄并進(jìn)行合理分析，以便科學(xué)制訂下一步閱讀分析活動(dòng)。在對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行分析的過程中，教師可以應(yīng)用閱讀能力測評軟件，分析每個(gè)學(xué)生在閱讀中遇到的問題和有待提高的地方。同時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生在課后隨時(shí)通過測評軟件客觀了解自己的分級(jí)閱讀狀態(tài)，并讓他們有針對性地查漏補(bǔ)缺，不斷加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，從而穩(wěn)步提高學(xué)生的課外分級(jí)閱讀能力。

責(zé)任編輯羅峰