對話生活：數(shù)學課堂意義建構的源頭活水

陳群娣

數(shù)學課堂要遵循學生的認知規(guī)律，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和實踐的機會，讓數(shù)學課堂接通生活的源頭，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的生活化，構建具有濃郁生活氣息的活力課堂。下面以《認識人民幣》一課為例談談課堂教學如何通過對話生活，讓生活走近數(shù)學、讓數(shù)學牽手生活完成數(shù)學課堂的意義建構。

一、源于生活：讓課堂成為學生感知數(shù)學的“自然館”

數(shù)學對于小學生來說是抽象的，但現(xiàn)實生活對于學生則是熟悉、形象的。具有“生活味道”的數(shù)學課堂，能為學生有效進入學習場架設 “數(shù)學與生活”的橋梁，讓學生從現(xiàn)實生活的經驗中感受數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，同時用數(shù)學的眼光理解和分析問題?！吧钗兜馈钡恼n堂需要教師以學為本，基于學生的起點，以問題為導向，對教學內容作智慧處理，把生活的活水引入課堂，把數(shù)學知識融入特定的生活情境，讓數(shù)學課堂成為學生感知數(shù)學的“自然館”。

師：同學們，你們買過東西嗎？

生：（齊答）買過！

師：誰愿意告訴大家，你都買過什么？

生1：我買過玩具。

生2：我買過鉛筆。

……

[課件出示部分主題圖]

師：同學們，請你們認真觀察，說一說圖片里的小朋友在做什么？

生：第一幅圖片的小朋友在購買文具，第二幅圖片的小朋友在買票，第三幅圖片的小朋友在買報紙。

師：買東西，不管你買什么，都要用到……

生：（異口同聲）錢！

師：我們國家的錢叫人民幣，是由中國人民銀行統(tǒng)一發(fā)行的，每張人民幣上都有一個共同的標志——國徽。國徽是我們祖國的象征，愛祖國也應該愛護人民幣。今天，我們就一起來學習認識人民幣。（板書課題：認識人民幣）

[課件出示部分主題圖]

師：圖片里的小朋友在做什么？

生：在往儲錢罐里存錢。

師：在日常生活中處處都要用到人民幣，同學們要養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。

筆者從學生熟悉的生活情境出發(fā)，通過感興趣話題和“買文具”“買碰碰船門票”“買報紙”“存錢”等熟悉而具體生活情境，幫助學生回憶生活中使用人民幣的經歷，讓學生感受到人民幣在社會生活中的重要作用，使他們體會到數(shù)學就在身邊，滲透愛護人民幣的情感教育。

二、用于生活：讓課堂成為學生建構數(shù)學的“體驗場”

《數(shù)學課程標準》提出“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋與應用的過程”，這就要求教師在數(shù)學教學要與學生的生活運用有效對接。學生的數(shù)學能力與意義建構的最后完成，只有在生活化的數(shù)學運用中才能取得更積極的效果。在活學活用完成數(shù)學的意義建構這個環(huán)節(jié)，筆者設置一系列相應的生活運用場景，出示問題引導學生通過獨立思考、合作交流、動手實踐的學習方式進一步加深對小面值人民幣的認識，讓學生在數(shù)學的生活運用中建構自己的知識和能力，讓課堂成為學生建構數(shù)學 “體驗場”。

[模擬購物現(xiàn)場，規(guī)定每個小組可以派一名代表用1元的樣幣購買商品。]

師：同學們，我們班小小商場開張了（指著講臺擺放好的商品），誰愿意當售貨員？

生：我、我……

[選出2名售貨員，并戴上帽子，同學們一片歡呼聲！]

售貨員：想買些什么？

生1：買一包貢茶。

售貨員：給你，謝謝！

生2：買2包餅干和1個紐扣。

……

圍繞“基于生活、創(chuàng)設情境、以學為本”的原則，筆者創(chuàng)設了一個生活化運用情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中，針對實際需求開展有效的情境練習，通過認一認、寫一寫、推一推、買一買的活動中，進一步認識各種小面值的人民幣，并學會簡單人民幣的計算，通過購物活動，使學生初步體會到人民幣在社會生活、商品交換中的作用，建立了數(shù)學與生活的聯(lián)系。

責任編輯黃日暖