在積木建構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒科學(xué)思維能力發(fā)展的策略

曾夢(mèng)霏

【摘要】積木作為幼兒教育的一種載體，它蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)價(jià)值，幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，不僅能夠感知積木的幾何特性以及組塊間的科學(xué)原理，還能夠綜合運(yùn)用科學(xué)方法建構(gòu)對(duì)事物的理解。幼兒園積木建構(gòu)游戲應(yīng)以問(wèn)題為中心，以幼兒探究為目的，包括“模仿”“再現(xiàn)”“創(chuàng)造”三種建構(gòu)方式。其中“模仿”在于學(xué)習(xí)關(guān)鍵建構(gòu)技能，“再現(xiàn)”重點(diǎn)把握如何將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到建構(gòu)活動(dòng)中，“創(chuàng)造”在于精加工經(jīng)驗(yàn)及整體規(guī)劃。培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維能力，需要豐富建構(gòu)游戲的開(kāi)展形式，選擇適宜的積木建構(gòu)方式，重視過(guò)程中的有效提問(wèn)。

【關(guān)鍵詞】積木建構(gòu)游戲;科學(xué)思維能力;科學(xué)教育

幼兒的思維以直覺(jué)形象思維為主，思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽。幼兒科學(xué)思維能力的培養(yǎng)必須以適宜的活動(dòng)為中介，即幼兒需要在主動(dòng)建構(gòu)自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中提升科學(xué)思維能力。在幼兒園，積木建構(gòu)游戲融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，蘊(yùn)含著豐富的探索元素，可以作為培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維能力的有效載體。

一、積木建構(gòu)游戲的科學(xué)價(jià)值

幼兒科學(xué)思維啟蒙策略的三個(gè)要點(diǎn)包括對(duì)問(wèn)題的猜測(cè)、事實(shí)的驗(yàn)證及理性的思考。積木建構(gòu)游戲符合培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維啟蒙的要點(diǎn)，即幼兒需要探究建構(gòu)任務(wù)，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)想建構(gòu)藍(lán)圖，并且對(duì)此進(jìn)行驗(yàn)證，在動(dòng)手操作中建構(gòu)對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在積木建構(gòu)過(guò)程中，幼兒需要利用自身頭腦中的實(shí)物表征，依據(jù)操作情境，整合積木各個(gè)組塊之間的邏輯關(guān)系，獲得關(guān)于物體的形狀、大小、對(duì)稱/不對(duì)稱、角等概念的認(rèn)識(shí)，嘗試在長(zhǎng)度、高度、面積和體積中構(gòu)建等量關(guān)系，不斷把感性經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)積累并內(nèi)化，逐漸轉(zhuǎn)換為抽象概念。與此同時(shí)，幼兒綜合運(yùn)用觀察、分析、概括、比較、聯(lián)想、創(chuàng)造等一系列科學(xué)方法解決問(wèn)題，這些經(jīng)驗(yàn)都有利于促進(jìn)幼兒科學(xué)思維能力的發(fā)展。

二、積木建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略

已有研究提到積木建構(gòu)方式難易程度從低到高排列為“模仿”“再現(xiàn)”“創(chuàng)造”，教師根據(jù)活動(dòng)需求選擇相應(yīng)的參照物作為教學(xué)輔助。對(duì)于幼兒科學(xué)思維能力的發(fā)展，三種積木建構(gòu)方式都以問(wèn)題為中心，在教師有計(jì)劃地指導(dǎo)下，幼兒自主探究，綜合運(yùn)用多種科學(xué)方法，感知理解積木建構(gòu)的科學(xué)原理，但不同的積木建構(gòu)方式指導(dǎo)策略也有所不同。

（一）“模仿”積木建構(gòu)方式——觀察比較

“模仿”建構(gòu)方式的參照物是建構(gòu)物樣例或者樣例圖，建構(gòu)目標(biāo)主要是幼兒通過(guò)觀察建構(gòu)物樣例或樣例圖，探究學(xué)習(xí)基本的建構(gòu)技能，初步形成自己的建構(gòu)計(jì)劃。

在導(dǎo)入部分，教師先分析樣例，在提問(wèn)時(shí)引導(dǎo)幼兒關(guān)注運(yùn)用什么積木及如何建構(gòu)，便于幼兒帶著問(wèn)題去觀察樣例，探究建構(gòu)技能。在指導(dǎo)部分，教師主要讓幼兒觀察樣例來(lái)對(duì)比自己的建構(gòu)物，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題后通過(guò)模仿來(lái)解決問(wèn)題。而對(duì)于某些較難的建構(gòu)技能，教師通過(guò)示范搭建來(lái)幫助幼兒理解。在分享部分，教師挑選一些需要改善的作品，讓幼兒觀察指出問(wèn)題，并請(qǐng)幼兒來(lái)幫忙修正，進(jìn)而鞏固學(xué)到的建構(gòu)技能。

（二）“再現(xiàn)”積木建構(gòu)方式——類比遷移

“再現(xiàn)”建構(gòu)方式的參照物是實(shí)物或者實(shí)物圖，建構(gòu)目標(biāo)主要是幼兒通過(guò)積木建構(gòu)還原實(shí)物，即幼兒根據(jù)實(shí)物或?qū)嵨飯D片搭建建構(gòu)物，將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

在導(dǎo)入部分，教師分析實(shí)物的特征、結(jié)構(gòu)及各部分的空間關(guān)系，并且提供不同類型的實(shí)物或圖片供幼兒參考，啟發(fā)幼兒根據(jù)自身對(duì)實(shí)物特征的理解，選擇積木進(jìn)行建構(gòu)表征。在指導(dǎo)部分，教師以遵循實(shí)物特征為原則，從生活出發(fā)幫助幼兒回顧物體的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)再現(xiàn)實(shí)物。關(guān)于實(shí)物特征每個(gè)幼兒的理解不同，建構(gòu)表征方式也有所不同，在分享部分，幼兒欣賞各種類型的建構(gòu)作品，通過(guò)互動(dòng)分享，學(xué)習(xí)再現(xiàn)實(shí)物的不同表征方法。

（三）“創(chuàng)造”積木建構(gòu)方式——聯(lián)想創(chuàng)造

“創(chuàng)造”建立在“模仿”“再現(xiàn)”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以主題情境的形式開(kāi)展，建構(gòu)目標(biāo)主要是幼兒嘗試精加工建構(gòu)作品以及加強(qiáng)整體規(guī)劃的能力，幼兒搭建積木時(shí)不再局限于樣例或圖片，從認(rèn)識(shí)舊事物發(fā)展到創(chuàng)造新事物，建構(gòu)獨(dú)特的作品。

在導(dǎo)入部分，教師將主題里的元素歸類分組，和幼兒共同分析每組的建構(gòu)內(nèi)容及建構(gòu)要點(diǎn)，幫助幼兒聯(lián)想建構(gòu)經(jīng)歷，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)各個(gè)建構(gòu)物的分布位置，為幼兒的整體規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。在指導(dǎo)部分，教師根據(jù)幼兒的建構(gòu)需求提供支持，注重實(shí)際情境在活動(dòng)中的作用以及幼兒之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，并且調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)合理規(guī)劃場(chǎng)景。在分享部分，每組幼兒介紹自己作品的獨(dú)特之處，在主題情景游戲中體驗(yàn)建構(gòu)的創(chuàng)意。

三、建構(gòu)游戲中提高幼兒科學(xué)思維能力的思考

（一）豐富建構(gòu)游戲的開(kāi)展形式

積木建構(gòu)游戲在幼兒園多以建構(gòu)區(qū)形式開(kāi)展，但它與其他區(qū)域活動(dòng)不同的就是缺少相關(guān)教育活動(dòng)的支持，幼兒完全依靠獨(dú)立建構(gòu)去獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。為更好地促進(jìn)幼兒積木建構(gòu)水平以及科學(xué)思維能力的發(fā)展，教師可以將積木建構(gòu)游戲作為科學(xué)教育活動(dòng)在幼兒園開(kāi)展，即通過(guò)有計(jì)劃地組織活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并結(jié)合建構(gòu)區(qū)，兩者相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而豐富幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。

（二）選擇適宜的積木建構(gòu)方式

《幼兒園工作規(guī)程》提出幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒的實(shí)際水平和興趣確定，以循序漸進(jìn)為原則，有計(jì)劃地選擇和組織。幼兒的建構(gòu)水平隨年齡的發(fā)展而發(fā)展，從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)及表征建構(gòu)，從單維向二維及三維發(fā)展，從單一延展結(jié)構(gòu)到架空、圍攏及多層結(jié)構(gòu)，從錯(cuò)亂搭配到關(guān)注對(duì)稱平衡等。教師依據(jù)不同年齡段的建構(gòu)能力，有針對(duì)性地選擇“模仿”“再現(xiàn)”“創(chuàng)造”等積木建構(gòu)方式，綜合單個(gè)積木建構(gòu)及主題拓展建構(gòu)開(kāi)展活動(dòng)。

（三）重視過(guò)程中的有效提問(wèn)

在積木建構(gòu)游戲過(guò)程中，教師的有效提問(wèn)發(fā)揮著重要的作用。為了啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒自主思考、主動(dòng)探究，教師需要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及建構(gòu)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題，例如，認(rèn)知記憶性問(wèn)題“馬路上有什么”;觀察性問(wèn)題“房子的墻用什么辦法可以搭建牢固”;探究性問(wèn)題“貨車的車頭存在怎樣的安全隱患”等。除了提問(wèn)，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的回答，善于運(yùn)用回應(yīng)的策略，如追問(wèn)、反問(wèn)、肯定等，幫助幼兒形成問(wèn)題意識(shí)，在問(wèn)題解決中深度學(xué)習(xí)，提升游戲質(zhì)量。

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